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【摘要】《数学课程标准》指出：“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观是新基础教育课程改革的三维目标。”这是第一次把“情感”纳入教育目标范畴，要求教师应十分重视课程上的情感教学。因此，在小学数学课程教学中，教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，并在整个课堂教学中充满激情，充满活力，从而达到最佳的教与学的境界。下面就课堂教学中如何重视情感教育，谈几点体会。
【关键词】小学数学情感
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。其中，情感态度作为目标之一是数学课程改革的一个重要方面。这种情感渗透在知识技能、数学思考、问题解决的课程目标中，融合在整个教学过程中。
一、建立良好的师生关系
学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑。“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系才能使学生“亲其师而信其道”。
二、培养学生学习数学的情感
在小学数学教学中，教师会把自己对数学的情感潜移默化的传达给学生，影响学生对数学的情感。教师应该要有严谨的教学态度，用丰富的情感肢体语言把内心对数学的情感传达给学生，感化学生，让教师和学生把数学每堂课当作一种享受和心灵的一次升华，更是对世界更深层次的认识。同时还要让学生感受到学习数学就是多一种兴趣和爱好，更是多了一种对世界的分析方法，能让自己解释很多困惑和烦恼。只有这样把学生带到不断的解惑过程中，增强学生对数学的认识程度，让他们充分享受到这种过程带自己的自我提升，让小学数学教学变被动为主动。
这所有的一切数学内容都要通过教师和学生的有效沟通，来传达给学生；只有教师在这个过程认真执行情感教育的各个要素和每位学生做心灵上的沟通，给学生鼓励、信心和关怀，做到情感上的交流，然后把自己对数学的心得和体会，与学生进行分享，只有这样用情感教育的方法，让学生把情感迁移到教师的学科教学中，产生一种“好好学习，天天向上”的动力。在对于家庭作业的布置，这也是小学教育的特点，小学数学教学当然也不例外。虽然国家已经三令五申要求少布置作业或者不布置作业，但是经过多年的经验来看，也已经被教师和家长废弃。在对于小学生数学作业来看，作业不一定全是书面的，也可以是与数学有关但或者和生活有紧密联系的作业。同时老师布置作业应该更加科学，不能一味的写还是写，这样就内容也比较单一。应该朝着学生的兴趣出发，只有这样才能使学生不会因为家庭作业而对数学产生厌倦情绪。
三、尊重学生差异，充分发挥学生主体地位
一以直以来，在传统教育观念的影响下，我们通常都会认为那些学生成绩优秀的，听话不惹事的学生就是一个好学生的标准。而这种观念导致的结果恰恰是忽略了学生的个体差异，忽视了学生在教学活动中的主体地位，违背了教育活动的根本原则。在实施素质教育的今天，尊重学生个体的发展，培养学生发挥所长，共同进步，全面提高素质，为社会发展培养不同人才，已成为社会各界共识。这就要求教师在教学活动中，真正地体现学生的主体地位，了解和掌握不同学生的优势和长处，因材施教，培养学生健康成长和发展。将情感教学运用到教学实践中，正是改变传统观念的有力手段。要知道，教育的目标是面向每一个学生，不是简单地针对某一部分学生的教学活动。作为教育的主导者，老师要尊重学生之间的差异，运用情感手段与学生交流感情和学习体验，掌握学生的爱好、兴趣等，针对性地展开教学，使每个学生都得到成长和发展。同时，老师还要注意培养学生的社会情感认知，提高学生学会控制和约束自我情感变化的能力，引导和鼓励学生积极地参与有益的社会活动，丰富他们学习和生活的情感体验。这是培养和发展学生健康的独立人格和个性特长的必然途径，使学生在教学活动中充分地发挥主体性，愉快地投入到学习和生活中来，促进学生品质、智力、思想情况以及良好习惯全面发展和最终形成。
四、合作学习，以情生情
在数学小组活动中，在小组的划分上，要尽可能合理、公平，更好地调动全体同学的积极性。通过小组学习，学生会逐步掌握合作规则，学会倾听、学会讨论、学会评价。小组合作学习提供了更多让学生表达自己观点的机会。给学生的讨论提供了时间和空间，使学生敢说、会说，特别是使那些性格内向、不善言辞的学生也学会了表达，从整体上提高了学生的表达技能。小组合作学习使学生养成了善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法增强评价的能力和勇气，提高评价的水平。在小组合作学习中，学生学会了互帮互助，学会了相互尊重，以情生情；培养了学生关注他人、包容他人的习惯；提高了学生关注集体、为集体增光的意识。
五、创设情境,教学中渗透情感教学
教学中，具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以强化学生的情感体验，是对学生进行数学教学的有效手段，而教师应该是情境创设的主导者。因此，教师在教学时，必须重视情境的创设。创设情境可以依据教材内容来确定，也可以是与数学有关的名人事迹等。在课堂对名人事迹的讲解，来激发学生的兴趣非常重要，可以从侧面让学生明白为什么自己要学习好数学，学习好数学有什么用，这往往比教师在课堂上重复一千遍学习好数学的重要性的效果还要好。
总之，要想优化课堂教学，提高教学质量。就必须重视小学数学教学中的情感教育。因为情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素，在培养学生素质中的作用是不言而喻的。
参考文献
［1］邵强.让情感教育贯穿于小学数学教学之中［J］．小学时代(教育研究)，2011(04)．
［2］王英湖.小学数学教学要重视情感教育青年与社会［J］．中外教育研究，2011(03)．
［3］邵加猛.小学数学教学中对学生人文精神的培养［J］．小学时代(教育研究)2010(10)．
【关键词】小学数学情感
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。其中，情感态度作为目标之一是数学课程改革的一个重要方面。这种情感渗透在知识技能、数学思考、问题解决的课程目标中，融合在整个教学过程中。
一、建立良好的师生关系
学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑。“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系才能使学生“亲其师而信其道”。
二、培养学生学习数学的情感
在小学数学教学中，教师会把自己对数学的情感潜移默化的传达给学生，影响学生对数学的情感。教师应该要有严谨的教学态度，用丰富的情感肢体语言把内心对数学的情感传达给学生，感化学生，让教师和学生把数学每堂课当作一种享受和心灵的一次升华，更是对世界更深层次的认识。同时还要让学生感受到学习数学就是多一种兴趣和爱好，更是多了一种对世界的分析方法，能让自己解释很多困惑和烦恼。只有这样把学生带到不断的解惑过程中，增强学生对数学的认识程度，让他们充分享受到这种过程带自己的自我提升，让小学数学教学变被动为主动。
这所有的一切数学内容都要通过教师和学生的有效沟通，来传达给学生；只有教师在这个过程认真执行情感教育的各个要素和每位学生做心灵上的沟通，给学生鼓励、信心和关怀，做到情感上的交流，然后把自己对数学的心得和体会，与学生进行分享，只有这样用情感教育的方法，让学生把情感迁移到教师的学科教学中，产生一种“好好学习，天天向上”的动力。在对于家庭作业的布置，这也是小学教育的特点，小学数学教学当然也不例外。虽然国家已经三令五申要求少布置作业或者不布置作业，但是经过多年的经验来看，也已经被教师和家长废弃。在对于小学生数学作业来看，作业不一定全是书面的，也可以是与数学有关但或者和生活有紧密联系的作业。同时老师布置作业应该更加科学，不能一味的写还是写，这样就内容也比较单一。应该朝着学生的兴趣出发，只有这样才能使学生不会因为家庭作业而对数学产生厌倦情绪。
三、尊重学生差异，充分发挥学生主体地位
一以直以来，在传统教育观念的影响下，我们通常都会认为那些学生成绩优秀的，听话不惹事的学生就是一个好学生的标准。而这种观念导致的结果恰恰是忽略了学生的个体差异，忽视了学生在教学活动中的主体地位，违背了教育活动的根本原则。在实施素质教育的今天，尊重学生个体的发展，培养学生发挥所长，共同进步，全面提高素质，为社会发展培养不同人才，已成为社会各界共识。这就要求教师在教学活动中，真正地体现学生的主体地位，了解和掌握不同学生的优势和长处，因材施教，培养学生健康成长和发展。将情感教学运用到教学实践中，正是改变传统观念的有力手段。要知道，教育的目标是面向每一个学生，不是简单地针对某一部分学生的教学活动。作为教育的主导者，老师要尊重学生之间的差异，运用情感手段与学生交流感情和学习体验，掌握学生的爱好、兴趣等，针对性地展开教学，使每个学生都得到成长和发展。同时，老师还要注意培养学生的社会情感认知，提高学生学会控制和约束自我情感变化的能力，引导和鼓励学生积极地参与有益的社会活动，丰富他们学习和生活的情感体验。这是培养和发展学生健康的独立人格和个性特长的必然途径，使学生在教学活动中充分地发挥主体性，愉快地投入到学习和生活中来，促进学生品质、智力、思想情况以及良好习惯全面发展和最终形成。
四、合作学习，以情生情
在数学小组活动中，在小组的划分上，要尽可能合理、公平，更好地调动全体同学的积极性。通过小组学习，学生会逐步掌握合作规则，学会倾听、学会讨论、学会评价。小组合作学习提供了更多让学生表达自己观点的机会。给学生的讨论提供了时间和空间，使学生敢说、会说，特别是使那些性格内向、不善言辞的学生也学会了表达，从整体上提高了学生的表达技能。小组合作学习使学生养成了善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法增强评价的能力和勇气，提高评价的水平。在小组合作学习中，学生学会了互帮互助，学会了相互尊重，以情生情；培养了学生关注他人、包容他人的习惯；提高了学生关注集体、为集体增光的意识。
五、创设情境,教学中渗透情感教学
教学中，具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以强化学生的情感体验，是对学生进行数学教学的有效手段，而教师应该是情境创设的主导者。因此，教师在教学时，必须重视情境的创设。创设情境可以依据教材内容来确定，也可以是与数学有关的名人事迹等。在课堂对名人事迹的讲解，来激发学生的兴趣非常重要，可以从侧面让学生明白为什么自己要学习好数学，学习好数学有什么用，这往往比教师在课堂上重复一千遍学习好数学的重要性的效果还要好。
总之，要想优化课堂教学，提高教学质量。就必须重视小学数学教学中的情感教育。因为情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素，在培养学生素质中的作用是不言而喻的。
参考文献
［1］邵强.让情感教育贯穿于小学数学教学之中［J］．小学时代(教育研究)，2011(04)．
［2］王英湖.小学数学教学要重视情感教育青年与社会［J］．中外教育研究，2011(03)．
［3］邵加猛.小学数学教学中对学生人文精神的培养［J］．小学时代(教育研究)2010(10)．