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【摘要】小学数学学困生普遍存在.转化学困生是提高小学数学教学效果的重要课题.结合教学工作实践，分析学生数学学习困难的原因，阐述了转化学困生的途径与方法，以及取得的初步成效，以期与同行继续深入探索，全面提高初中数学教学质量。
【关键词】小学数学学困生转化途径
新教改以来，课程标准要求减轻学生过重的学习负担，因此老师布置的作业少了，上课时间短了，不能利用其它课给学生开小灶了……这一系列措施给了学生更多自由支配的时间和发展能力的空间，对学优生来讲可能学得更好，而学困生则可能更差，因此在新教改环境下如何转化学困生是小学教师必须解决的课题。
1小学数学学困生的成因
1.1心理障碍
首先，由于学困生常受到家长及老师的批评，体会了很多失败的情绪，很容易产生自卑心理，越来越缺乏学习的信心。其次，很多学困生在数学学习中存在随意性，对数学的学习只是一时新鲜，一旦遇到数学难题就丧失了学习兴趣，缺乏准确的学习动机。另外，由于一些学生缺乏自信心，很多其他学科的学习也处于落后地位，会认为是自己的智力问题，什么都学不好，对学习数学更是产生了退缩心理。
1.2缺乏良好的学习习惯
学困生在学习中一般缺乏积极性，具有很强的依赖心理，很少有主动学习的好习惯，如学习目标不明确、不做课前预习、上课注意力不集中、课后不认真复习等，他们对数学的学习仅限于课堂时间，必然成绩落后，造成恶性循环。
1.3学习方法
不得要领学困生往往没有掌握正确的学习方法，常死记硬背。例如三角形面积的计算法则，他们仅记住了公式，却不精通公式原理，因此在运用公式时，常会出现忘记除以2，或者使用错误公式的行为。另外，数学知识是一个循序渐进的体系，若学困生在学习过程中不能及时解决存在的问题，那么随着知识难度的增加，会造成更多问题积压，形成恶性循环，必然会影响学困生的学习成绩和学习兴趣。
2老师应做好学困生的转化工作
2.1全面了解学困生
全面了解每一个学生，得与学生平等地交谈，掌握他们的思想情况、家庭情况、经济状况。通过与这些学生一个一个地交谈，笔者发现个别学生属智力障碍而导致学习困难外， 大多数是这些情况，①学习方法不当，本来记忆很好，也努力，但往往死记硬背数学定义、法则，对其原因不求其解，导致无法“举一反三”。②学习自觉性差，好玩，管不住自己，依赖性强，独立性差。③性格内向，不懂，又不愿意向别人请教。④学习数学的兴趣差，缺乏学习动力。这些学困生往往具有学习被动，目的不明确，学习情绪低落，不参与老师配合，抄袭答案等特点。在找到学困生的原因及特点后，笔者就给每一位学困生建立相应的档案，以便对症下药。
2.2给数学学困生更多的关注
我们要将数学学困生的教育工作落实到实处。落实到平时的课堂教学中，落实到平时的辅导帮助中去。一个微笑，一个点头，一个眼神，都会带来意想不到的收获。在教学中要特别照顾学困生，使学困生能在最近发展区上积极参与教学活动，使其潜能得到最大的发展。一要多倾听学困生的声音，教学中有意设计一些接近学困生的最近发展区的问题，让她们能回答，想回答，在鼓励与表扬声激起他们主动参与学习的欲望，树立起我能行的信心。二要多让学困生展示自己的机会，老师创造机会多让学生上台展示自己，能帮助学困生树立信心，还能及时得到信息的反馈，有助于他们对知识的准确把握。三要学困生往往依赖性比较强，因此更需要老师的辅导，老师要抓住机会，发现问题，及时的辅导，给学困生帮助提高的机会，同时也要让学生感觉到老师时刻关注着他们，没有忘记他们，时刻盼着他们成长。
2.3改进教学方法
2.3.1减轻分数对“学困生”的压力
小学中考试频繁，分数对学生压力很大。学困生因为总是得不到好的分数，而受到老师、家长的训斥、责骂，同学、邻居的鄙夷和讥笑，“分数”带给他的几乎是“灾难”。对于学困生，我们应在一段时间内不记分数，等到学习成绩上升了再给他们记分数，这样做减轻了学困生对分数的压力，使他们比较轻松愉快地在“新的起点”上进行学习，同时也让他们感觉到自己也是可以学会的，树立起对学习的信心。
2.3.2从训练“学困生”的注意力入手
不少学生智商并不低，由于好动，注意力不能持久，上课没有认真听课，造成成绩落后。另一些心智比较迟钝的学生，注意力不集中，上课时貌似安静，实际上似听非听，对老师教授仍是不知所云。对于这些学生教师要注重训练他们的注意力，运用多样的教法，运用学具，吸引他们学习，教他们如何听课，如何发言，使他们逐步学会“会学”。
2.3.3实施分次层教学，提高教学质量
根据学困生的智能、学习基础、心理素质等方面的差异，以及学生对知识的接受能力的差别，实施分层教学可以取得良好的教学效果，有利于学困生的转化。具体做法是：1.对不同层次水平的学生制定不同的教学目标要求。对基础差的学生，制定基本目标：理解教材内容，按所给示例解答课后练习题。对中等生制定中等目标：能运用所学知识解决实际问题，解答与课堂有联系的所有试题。对优等生制定较高的目标：能够运用新学数学知识进行创造性的自主学习，解决有一定难度的培养学生能力的试题。2.在制定目标时，教师要注意目标质量的层次性，把讲解再现作为第一层次，问题答疑作为第二层次，再现探索作为第三层次，创造发现作为最高层次。
通过多种思考和教学，使学生从模仿记忆到规律掌握，又从规律掌握到创造发现，一层层地深入下去，充分发挥学生的个性特长和创造能力。荀子曰：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”学习也一样，学困生之所以学习不好，就是因为他们没有脚踏实地地一步一个脚印地学习，因而越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。我们在教学中应注意采用上述方法，以提高学困生的学习能力。只要教师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，大部分学困生是可以转化的，全面提高初中数学教学质量就会成为现实。
参考文献
［1］王金川.浅析新课标下数学考试评价观的转变［J］.甘肃科技,2009,25(02).
［2］全月明. 重视激发学生的数学情感 ［J］. 宁德师专学报（自然科学版），2007，19（1）.
【关键词】小学数学学困生转化途径
新教改以来，课程标准要求减轻学生过重的学习负担，因此老师布置的作业少了，上课时间短了，不能利用其它课给学生开小灶了……这一系列措施给了学生更多自由支配的时间和发展能力的空间，对学优生来讲可能学得更好，而学困生则可能更差，因此在新教改环境下如何转化学困生是小学教师必须解决的课题。
1小学数学学困生的成因
1.1心理障碍
首先，由于学困生常受到家长及老师的批评，体会了很多失败的情绪，很容易产生自卑心理，越来越缺乏学习的信心。其次，很多学困生在数学学习中存在随意性，对数学的学习只是一时新鲜，一旦遇到数学难题就丧失了学习兴趣，缺乏准确的学习动机。另外，由于一些学生缺乏自信心，很多其他学科的学习也处于落后地位，会认为是自己的智力问题，什么都学不好，对学习数学更是产生了退缩心理。
1.2缺乏良好的学习习惯
学困生在学习中一般缺乏积极性，具有很强的依赖心理，很少有主动学习的好习惯，如学习目标不明确、不做课前预习、上课注意力不集中、课后不认真复习等，他们对数学的学习仅限于课堂时间，必然成绩落后，造成恶性循环。
1.3学习方法
不得要领学困生往往没有掌握正确的学习方法，常死记硬背。例如三角形面积的计算法则，他们仅记住了公式，却不精通公式原理，因此在运用公式时，常会出现忘记除以2，或者使用错误公式的行为。另外，数学知识是一个循序渐进的体系，若学困生在学习过程中不能及时解决存在的问题，那么随着知识难度的增加，会造成更多问题积压，形成恶性循环，必然会影响学困生的学习成绩和学习兴趣。
2老师应做好学困生的转化工作
2.1全面了解学困生
全面了解每一个学生，得与学生平等地交谈，掌握他们的思想情况、家庭情况、经济状况。通过与这些学生一个一个地交谈，笔者发现个别学生属智力障碍而导致学习困难外， 大多数是这些情况，①学习方法不当，本来记忆很好，也努力，但往往死记硬背数学定义、法则，对其原因不求其解，导致无法“举一反三”。②学习自觉性差，好玩，管不住自己，依赖性强，独立性差。③性格内向，不懂，又不愿意向别人请教。④学习数学的兴趣差，缺乏学习动力。这些学困生往往具有学习被动，目的不明确，学习情绪低落，不参与老师配合，抄袭答案等特点。在找到学困生的原因及特点后，笔者就给每一位学困生建立相应的档案，以便对症下药。
2.2给数学学困生更多的关注
我们要将数学学困生的教育工作落实到实处。落实到平时的课堂教学中，落实到平时的辅导帮助中去。一个微笑，一个点头，一个眼神，都会带来意想不到的收获。在教学中要特别照顾学困生，使学困生能在最近发展区上积极参与教学活动，使其潜能得到最大的发展。一要多倾听学困生的声音，教学中有意设计一些接近学困生的最近发展区的问题，让她们能回答，想回答，在鼓励与表扬声激起他们主动参与学习的欲望，树立起我能行的信心。二要多让学困生展示自己的机会，老师创造机会多让学生上台展示自己，能帮助学困生树立信心，还能及时得到信息的反馈，有助于他们对知识的准确把握。三要学困生往往依赖性比较强，因此更需要老师的辅导，老师要抓住机会，发现问题，及时的辅导，给学困生帮助提高的机会，同时也要让学生感觉到老师时刻关注着他们，没有忘记他们，时刻盼着他们成长。
2.3改进教学方法
2.3.1减轻分数对“学困生”的压力
小学中考试频繁，分数对学生压力很大。学困生因为总是得不到好的分数，而受到老师、家长的训斥、责骂，同学、邻居的鄙夷和讥笑，“分数”带给他的几乎是“灾难”。对于学困生，我们应在一段时间内不记分数，等到学习成绩上升了再给他们记分数，这样做减轻了学困生对分数的压力，使他们比较轻松愉快地在“新的起点”上进行学习，同时也让他们感觉到自己也是可以学会的，树立起对学习的信心。
2.3.2从训练“学困生”的注意力入手
不少学生智商并不低，由于好动，注意力不能持久，上课没有认真听课，造成成绩落后。另一些心智比较迟钝的学生，注意力不集中，上课时貌似安静，实际上似听非听，对老师教授仍是不知所云。对于这些学生教师要注重训练他们的注意力，运用多样的教法，运用学具，吸引他们学习，教他们如何听课，如何发言，使他们逐步学会“会学”。
2.3.3实施分次层教学，提高教学质量
根据学困生的智能、学习基础、心理素质等方面的差异，以及学生对知识的接受能力的差别，实施分层教学可以取得良好的教学效果，有利于学困生的转化。具体做法是：1.对不同层次水平的学生制定不同的教学目标要求。对基础差的学生，制定基本目标：理解教材内容，按所给示例解答课后练习题。对中等生制定中等目标：能运用所学知识解决实际问题，解答与课堂有联系的所有试题。对优等生制定较高的目标：能够运用新学数学知识进行创造性的自主学习，解决有一定难度的培养学生能力的试题。2.在制定目标时，教师要注意目标质量的层次性，把讲解再现作为第一层次，问题答疑作为第二层次，再现探索作为第三层次，创造发现作为最高层次。
通过多种思考和教学，使学生从模仿记忆到规律掌握，又从规律掌握到创造发现，一层层地深入下去，充分发挥学生的个性特长和创造能力。荀子曰：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”学习也一样，学困生之所以学习不好，就是因为他们没有脚踏实地地一步一个脚印地学习，因而越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。我们在教学中应注意采用上述方法，以提高学困生的学习能力。只要教师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，大部分学困生是可以转化的，全面提高初中数学教学质量就会成为现实。
参考文献
［1］王金川.浅析新课标下数学考试评价观的转变［J］.甘肃科技,2009,25(02).
［2］全月明. 重视激发学生的数学情感 ［J］. 宁德师专学报（自然科学版），2007，19（1）.