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古语有云，天生我材必有用，此金句在课堂中同样凿凿有理！每个学生都具有独树一帜的聪敏，每个学生的成长环境、生活背景、认知能力、接受水平都不重样，其智慧潜能未必能在同一时刻被挖掘开发。因而作为教育工作者，我们就有责任去研究，如何找到能适应不同特质学生需要的教学方式，即近年来备受推崇的差异教学。
差异教学是由Carol Ann Tomlinson率先提出的。他定义，差异教学，是指在集体教学中，立足学生个体差异，满足学生个别需要，以促进每个学生在原有天赋上得到充分发展的教学。差异教学就是关注全体学生的学习需要，针对不同学习者的需要做出的响应性反映。英语差异教学是一种兼具灵活性、开发性和创造性的教学，它要求我们英语教师因材施教，不断地变革当前的英语教学。学生是课堂学习的主体，英语课堂不仅要有让学生喜欢的学习内容和方式，而且还要尊重学生的个体差异。
以周老师执教的5A Unit8 Merry Christmas！ Story Time板块展示课为例，本课教学内容为新修订的《牛津小学英语》（译林版）教材五年级上册话题Mike’s Christmas Day with family. 这是一篇非常典型的涉及英美文化的文本，周老师抓住文本中几个核心的语言点为突破口，重点让学生感受西方圣诞节其乐融融的风俗人情，并在语境中学习动词词组buy a Christmas tree，go to see Father Christmas，buy presents，put some pretty things on the tree等。整节课的設计根据差异教学模式的四步：预学查异、初学适异、研学导异和拓学展异，四步差异教学法贯穿课堂，传承经典，却也个性分明，让人耳目一新。
1.预学查异
由于是借班上课，周老师在上课伊始先与学生互致问候，拉近了师生之间的距离。纯正流利的语音，亲和暖心的姿态，瞬间吸引了一大波学生的注意力。随后周老师利用可爱的手绘，以插画的形式展示了自己忙碌的一天，通过和学生谈论“我的一天”进入到顺序词 First/ Next/ Then/ Finally这个核心语言点的学习中。在谈论“My busy day” 话题的过程中，教者注意了词、句的糅合，示范到位，让学生在真实的情境中有话可说，用顺序词串联起一天的学习生活。学习工作总是很忙碌，老师和孩子都在期盼舒适惬意的假期。接下来课件上就出现了大日历，设置真实的圣诞情境。
T：I’m very busy. I’m looking forward holidays. What’s the next holiday？
在预学查异环节，周老师通过播放《We wish you a Merry Christmas》歌曲，配以英美原版圣诞图片，输入与感知祝福。自由对话和回顾所见What can you see？预先头脑风暴与“圣诞”有关的词组。在自由对话环节，周老师没有机械地进行师生问答，而是利用学生个体差异，让学生围绕关键词Christmas畅所欲言，尽情争鸣。这样的设计激发了学生的表达欲望，提高了他们的“说”的积极性，同时尊重了孩童的差异性。
2.初学适异
在这个环节中，教师设计了watch and order的活动帮助学生走进文本、感知文本。教师通过观看直观有趣的动画，让学生对文本整体把握，让学生根据视频对话配图排序。
Mike：We also have a lot of fun at Christmas. T： Let’s watch the cartoon and put them into the right order.在初学适异环节，教师可以充分利用图片资源、影音资源等各类多媒体资源开展多样有趣的学前活动，让学生自主感知语言知识，归纳相关语言信息，为正式的语言实践活动作必要的铺垫。受小学生的身心年龄特点、语言储备不足等因素的影响，周老师所设计的实践活动体现了层次性，让学生循序渐进地完成学习任务，学习流程立足孩童的差异性，照顾孩童的个体差异。
3.研学导异
在研学导异环节，教师将圣诞季分成三个时间节点：before Christmas/ on Christmas Eve/ on Christmas day. 利用观看图片解读圣诞前的准备，听音回答感受圣诞夜的欢愉，自读对话了解圣诞日的庆祝。环环相扣，利用What do they do？寻觅到了话题突破口。利用思维导图特色处理，学生学得轻松，教师教的惬意。虽然每组学生的输出量存在差异，但也是乐于表达，各有千秋。
教师注重即时评价，听到学生有亮点的表达就得到一个小礼物，手中的小礼物可以装点圣诞树。T：I think we can make the tree more beautiful. We have so many pretty things. Let’s decorate our Christmas tree！
最后，让学生根据思维导图，以顺序词串联，复述文本。同时注意降低学习难度，小组内成员差异互补，一人一句，将热闹的形式与有效的语言实践巧妙结合，圆满结束了这个语篇的教学。
4.拓学展异
在拓学展异环节，教师利用绘本呈现了类似场景After school / My day/ My weekends/ My birthday，来检测学生这节课的学习成果。在拓展延伸的过程中，教师提供了一些核心词句，将主导权完全交给了学生，充分培养了学生的自主能力，充分利用了课堂生成加以引导。
拓学展异是展示教学成果的环节，也是检验语用输出的环节。前期的教学铺垫为学生提供了丰富的语料，学生的语言输出不再是几个单一、零碎的句子，而是从语感、语音语调、语境以及语言输出量等基准出发，进行综合性的语段输出。在这一环节，学生将新旧知识融会贯通，能力互补，“保底不封顶”的创编对话，弹性化的锤炼他们的综合语言运力。
差异教学是由Carol Ann Tomlinson率先提出的。他定义，差异教学，是指在集体教学中，立足学生个体差异，满足学生个别需要，以促进每个学生在原有天赋上得到充分发展的教学。差异教学就是关注全体学生的学习需要，针对不同学习者的需要做出的响应性反映。英语差异教学是一种兼具灵活性、开发性和创造性的教学，它要求我们英语教师因材施教，不断地变革当前的英语教学。学生是课堂学习的主体，英语课堂不仅要有让学生喜欢的学习内容和方式，而且还要尊重学生的个体差异。
以周老师执教的5A Unit8 Merry Christmas！ Story Time板块展示课为例，本课教学内容为新修订的《牛津小学英语》（译林版）教材五年级上册话题Mike’s Christmas Day with family. 这是一篇非常典型的涉及英美文化的文本，周老师抓住文本中几个核心的语言点为突破口，重点让学生感受西方圣诞节其乐融融的风俗人情，并在语境中学习动词词组buy a Christmas tree，go to see Father Christmas，buy presents，put some pretty things on the tree等。整节课的設计根据差异教学模式的四步：预学查异、初学适异、研学导异和拓学展异，四步差异教学法贯穿课堂，传承经典，却也个性分明，让人耳目一新。
1.预学查异
由于是借班上课，周老师在上课伊始先与学生互致问候，拉近了师生之间的距离。纯正流利的语音，亲和暖心的姿态，瞬间吸引了一大波学生的注意力。随后周老师利用可爱的手绘，以插画的形式展示了自己忙碌的一天，通过和学生谈论“我的一天”进入到顺序词 First/ Next/ Then/ Finally这个核心语言点的学习中。在谈论“My busy day” 话题的过程中，教者注意了词、句的糅合，示范到位，让学生在真实的情境中有话可说，用顺序词串联起一天的学习生活。学习工作总是很忙碌，老师和孩子都在期盼舒适惬意的假期。接下来课件上就出现了大日历，设置真实的圣诞情境。
T：I’m very busy. I’m looking forward holidays. What’s the next holiday？
在预学查异环节，周老师通过播放《We wish you a Merry Christmas》歌曲，配以英美原版圣诞图片，输入与感知祝福。自由对话和回顾所见What can you see？预先头脑风暴与“圣诞”有关的词组。在自由对话环节，周老师没有机械地进行师生问答，而是利用学生个体差异，让学生围绕关键词Christmas畅所欲言，尽情争鸣。这样的设计激发了学生的表达欲望，提高了他们的“说”的积极性，同时尊重了孩童的差异性。
2.初学适异
在这个环节中，教师设计了watch and order的活动帮助学生走进文本、感知文本。教师通过观看直观有趣的动画，让学生对文本整体把握，让学生根据视频对话配图排序。
Mike：We also have a lot of fun at Christmas. T： Let’s watch the cartoon and put them into the right order.在初学适异环节，教师可以充分利用图片资源、影音资源等各类多媒体资源开展多样有趣的学前活动，让学生自主感知语言知识，归纳相关语言信息，为正式的语言实践活动作必要的铺垫。受小学生的身心年龄特点、语言储备不足等因素的影响，周老师所设计的实践活动体现了层次性，让学生循序渐进地完成学习任务，学习流程立足孩童的差异性，照顾孩童的个体差异。
3.研学导异
在研学导异环节，教师将圣诞季分成三个时间节点：before Christmas/ on Christmas Eve/ on Christmas day. 利用观看图片解读圣诞前的准备，听音回答感受圣诞夜的欢愉，自读对话了解圣诞日的庆祝。环环相扣，利用What do they do？寻觅到了话题突破口。利用思维导图特色处理，学生学得轻松，教师教的惬意。虽然每组学生的输出量存在差异，但也是乐于表达，各有千秋。
教师注重即时评价，听到学生有亮点的表达就得到一个小礼物，手中的小礼物可以装点圣诞树。T：I think we can make the tree more beautiful. We have so many pretty things. Let’s decorate our Christmas tree！
最后，让学生根据思维导图，以顺序词串联，复述文本。同时注意降低学习难度，小组内成员差异互补，一人一句，将热闹的形式与有效的语言实践巧妙结合，圆满结束了这个语篇的教学。
4.拓学展异
在拓学展异环节，教师利用绘本呈现了类似场景After school / My day/ My weekends/ My birthday，来检测学生这节课的学习成果。在拓展延伸的过程中，教师提供了一些核心词句，将主导权完全交给了学生，充分培养了学生的自主能力，充分利用了课堂生成加以引导。
拓学展异是展示教学成果的环节，也是检验语用输出的环节。前期的教学铺垫为学生提供了丰富的语料，学生的语言输出不再是几个单一、零碎的句子，而是从语感、语音语调、语境以及语言输出量等基准出发，进行综合性的语段输出。在这一环节，学生将新旧知识融会贯通，能力互补，“保底不封顶”的创编对话，弹性化的锤炼他们的综合语言运力。