兴趣是最好的老师，学生只要对某件事产生浓厚的兴趣，就会主动去探究。因此，培养学生对写作的兴趣，对提高学生的写作水平具有积极的意义。
　　一、习作内心需求，激发写作热情
　　1.强调写作目的
　　强调写作目的是让学生用心写作的关键。为此，教师要精心创设教学情景，让学生把作文当做一种需要，这样一来，学生的写作热情有了，作文也“活”起来了。
　　2.提供实践机会
　　为了给学生提供实践的机会，我对自己提出这样的要求：让所有的学习环境都成为语文学习的阵地，让所有的活动都成为语文实践活动的基石。在各种各样的活动中让学生练习写作，能提高他们写作的水平，终生受益。
　　3.创设展示舞台
　　每位学生都希望自己的作品得到更多人的认可，为了使学生的作文拥有更多的读者，我在班上开创“学习园地”，将学生的作文收录在《学生习作集》中，让他们人人参与，都有“发表”的机会。为增强学生的责任心，我提出了不修改三遍不“发表”的要求：学生写完作文后，自己修改一遍，然后交给小组修改，上交后再由教师提出修改意见，学生再根据教师的意见修改。
　　二、创设良好环境，营造写作氛围
　　1.班级环境，营造良好氛围
　　对学生来说，班级文化环境是学生热爱写作的最为重要的环境。为了营造良好的写作环境，我对班级标语、班级图书角、“学习园地”等都作了精心的布置，让学生随到随读。
　　2.课堂环境，让学生飞扬灵性
　　为了营造良好的写作氛围，使学生飞扬灵性，在语文教学中做到读写结合，向学生渗透作者的写作思路及要表达的思想感情，我将重点放在启发思维、开拓思路方面，鼓励学生大胆创新，使作文有真情，有个性，有灵性。
　　3.家庭环境，给孩子一个美好空间
　　家庭是学生生活时间最长的地方，是学生写作的又一个重要环境。家长的支持和理解是写作教学不容低估的力量。把家长请到学校，让他们参与学生的写作活动，明白自己肩负的重任；要求家长为自己的孩子提供良好的写作环境，建议家长每星期抽出固定的时间与孩子共同完成一篇习作，支持孩子多读好书。
　　三、挖掘趣味因素，激活写作灵感
　　为了充分调动学生自主参与作文的主动性，使学生写出的文章接近生活，充满真情实感，在作文教学中，教师要充分挖掘趣味因素，使作文与学生的实践活动、学生的真实生活密切联系起来，唤起学生的写作欲望，启迪学生的创作火花，使学生真正做到我手写我心、我文抒我情。
　　1.贴近生活，乐于表达
　　生活是写作取之不尽，用之不竭的素材。为了让学生作文的“活水”不断，我努力把与学生生活有关的素材引入课堂，激活学生的创作灵感，让他们根据自己对生活的感悟，自由命题，独立创作。这样写出来的文章不仅具有了生活的气息，充满了个性特色，而且使学生养成了善于观察生活、思考生活、深入挖掘、提炼加工的习惯，使学生的文风返璞归真。
　　2.体验过程，焕发激情
　　好动爱玩是小学生的天性，因此，使学生的学习、生活充满情趣，体验多姿多彩，激发他们对写作的热情，保持写作的兴趣，焕发创作的灵感，对提高他们的写作水平十分有益。
　　寓写作于有趣的活动之中，关注学生自主学习的过程，不仅能使学生的知识在过程中得到领会和理解，作文的能力、价值观也在这个过程中得到培养，唤起学生不吐不快的表达欲望。
　　四、评价机制多元化，激发情感
　　1.评价主体多元化
　　评价主体多元化，改变了以教师为主的评价模式，让教师、学生、家长共同参与到习作的评价中，实现了评价的多元化。（1）常规评。一篇作文完成之后必须按照统一要求进行教师评、学生自评，以及家长评。（2）抽样评。从习作中任意抽取几位同学的文章，全班同学一起评价。（3）张贴评。利用教室的墙壁，把全班同学的文章都张贴出来，由同学们评议。（4）推选评。以作文竞赛的方式，让学生选出自己觉得满意的文章参加评选，教师和家长共同参与佳作评定。这样的评价，促进了情感的表达与交流，激励学生更积极地修改作文，激发学生再次写作的欲望。
　　2.评价标准多元化
　　在评价过程中，教师要对作文水平不同的学生提出不同的等级评分标准。对作文水平较低的学生，注意肯定其在原有基础上所取得的进步，帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的顺序，把文章写完整。对作文能力水平较高的学生，则不断提升他在锤炼语言、生动表达、独立创新、个性展示等方面的能力。
　　作文是语文教学的重要组成部分，是学生综合素质的具体表现，也是语文教师把学科知识转化为能力，提高学生创新思维的首要任务。教师要想方设法培养学生写作的兴趣，从而唤起学生不吐不快的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成章。
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