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树立先进的教学观念，切实改革物理课堂教学，向四十五分钟要效益，才能避免重蹈覆辙。物理课堂教学效益的提高可以从改善课堂教学环境、开放教学过程、改革教学形式、优选教学方法、精心组织教学内容、延展课堂教学空间、打造高校教学平台即多媒体辅助教学等方面着手。以下是笔者就如何实施谈一些粗浅的看法。
一、改善物理课堂教学的环境。
物理课堂教学环境的改善包括两方面内容：教学环境的“民主化”和“物理化”。学生人格的成长和素质的提高有赖于长期的综合的陶养，而轻松、和谐的精神环境和物理情境及物理空间都是不可缺的条件。
实现物理课堂教学的“民主化”一方面要做到师生关系的平等化即良好的师生关系是教育实施的基础，教师应诚心诚意地与学生平等相处并交流，同时要由教学的操纵者转变为引导者，激发者；另一方面要做到思想学问的民主化即在教学过程中应淡化课本权威和教师权威，鼓励学生自由思考和自主发现，以培养学生的质疑习惯，同时要宽容探索中的越轨和错误，以培养学生敢为人先的勇气。
物理课堂教学中，教师应精心营造物理情境和物理空间，让学生置身于物理学的氛围中，这样的环境，既有利于学生学习物理知识，也有利于学生形成初步的物理思想。比如在“功”一节的教学中，可让一名学生手捧书本在教室中走动，其他人分析他的做功情况，此情此景，学生学得主动积极，分析有根有据，容易弄清该学生的“徒劳无‘功’”，从而加深了对“做功的两个必要因素”的理解，且印象深刻，象这样的情境创设非常值得我们去挖掘，去营造。
二、开放物理课堂教学的过程。
心理学研究表明：学生的注意力不可能至始至终都集中在老师身上和黑板上，所以要更多地引起学生的注意和兴趣，就必须打破以往的“问题——解答——结论”的封闭过程，构建“问题——探索——解答——结论——问题——探索……”的开放式过程。因此，情境创设，猜想与原型启发，讨论、探索与实验、质疑、争论和理论升华等系列的学生自主活动才是物理课堂教学的良好过程。
三、改革课堂教学模式，优选教学方法。
“教学有法，而教无定法”，课堂教学的模式和教学方法的采用不可一概而论，但应本着发展学生的能力，提高学生的素质这一原则，还要使教学模式和教学方法符合学生的认结知构和认知规律。
优选教学方法，意即根据不同的教学内容选取更有利于学生学习的教学方法，方法的选取要以传授知识和培养能力为目标，以发挥学生的主体作用为出发点。例如“光的直线传播”规律至少有以下四种教学方法：教师讲授法、学生观察法、学生自学法、教师提出问题学生讨论法。通过比较可以看出：教师讲不如让学生看，而学生看又不如让学生想和议。事实证明通过讨论充分调动了学生的学习积极性，学生列举的实例也远远超出课本中的例子。教学方法多种多样，关键在于我们教师在教学过程中去探索，去创新。
四、精心组织课堂教学的内容。
课堂教学不仅要完成一定的教学任务，更要在完成任务的基础上让学生学得轻松，学有所获，所以切不可照本宣科，而要对教学内容作精心的安排，突出重点，巧渡难点，有的放矢，方能事半功倍。因此，每章、每节、每一个知识点，甚至每一道例题的教学内容都要精心组织，教学内容的精巧必然带来教学质量的提高和教学效果的改善。
五、课堂教学空间的延展——学生走出教室亲身体验。
激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，光靠课堂上的时间是不够的，我们不能也不应该忽视课后这片“后花园”，只要处理应用得当，学生们在“后花园”中定会有很多收获。比如，在教学完“电功率”的内容时，我布置了“家用电器在待机时是否耗电”这一课题，让学生们自由组合，利用家里条件和所学知识加以探究。学生们经过猜想、设制方案、实际观察、分析论证后得知，家电待机时也耗电，而且还比较可观。在评估和交流等环节中，各组对探究方案进行比较，评判并评选优秀方案，再以集体的智慧完成详细的探究报告。交流的结果是参与的学生发出了倡议：节约用电，人人有责，不用或进尽量少用家电的待机功能。这样的训练，学生的设计方案、获取信息、处理信息的能力和表达能力都得到了进一步的培养和锤炼，对于帮助学生树立正确的科学观、价值观、世界观也是大有裨益的。
六、打造高效课堂的平台——多媒体辅助教学。
“工欲利其事，必先利其器”。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。如：在组织教学“重核的裂变”这一节内容时，以往教学也仅以火柴头搭成链式反应的形式让其逐个点燃，但无法让学生有“一触即发”的壮观感受；另外火柴头逐根点燃也往往不能保证每根火柴的燃烧时间一致，故火柴模拟原子弹爆炸的实验成功率不高，可观性也不大。采用多媒体模拟原子弹的爆炸，现象形象，直观，而且非常壮观，学生印象深刻，与真实的场景相差无几。学生似乎领略了原子弹爆炸的真实场面，情绪激昂。这是非多媒体所能达到的教学效果。
总之，只有切实改善物理课堂教学，精心组织教学的每一个环节，灵活机动地运用学生的智力因素，充分调动非智力因素，让学生成为课堂的主人，成为教学的主体，才能真正提高课堂教学的效益，才能提高学生的综合素质，才能为高一级学校输送合格的学生，才能为国家和社会塑造有用之材。
一、改善物理课堂教学的环境。
物理课堂教学环境的改善包括两方面内容：教学环境的“民主化”和“物理化”。学生人格的成长和素质的提高有赖于长期的综合的陶养，而轻松、和谐的精神环境和物理情境及物理空间都是不可缺的条件。
实现物理课堂教学的“民主化”一方面要做到师生关系的平等化即良好的师生关系是教育实施的基础，教师应诚心诚意地与学生平等相处并交流，同时要由教学的操纵者转变为引导者，激发者；另一方面要做到思想学问的民主化即在教学过程中应淡化课本权威和教师权威，鼓励学生自由思考和自主发现，以培养学生的质疑习惯，同时要宽容探索中的越轨和错误，以培养学生敢为人先的勇气。
物理课堂教学中，教师应精心营造物理情境和物理空间，让学生置身于物理学的氛围中，这样的环境，既有利于学生学习物理知识，也有利于学生形成初步的物理思想。比如在“功”一节的教学中，可让一名学生手捧书本在教室中走动，其他人分析他的做功情况，此情此景，学生学得主动积极，分析有根有据，容易弄清该学生的“徒劳无‘功’”，从而加深了对“做功的两个必要因素”的理解，且印象深刻，象这样的情境创设非常值得我们去挖掘，去营造。
二、开放物理课堂教学的过程。
心理学研究表明：学生的注意力不可能至始至终都集中在老师身上和黑板上，所以要更多地引起学生的注意和兴趣，就必须打破以往的“问题——解答——结论”的封闭过程，构建“问题——探索——解答——结论——问题——探索……”的开放式过程。因此，情境创设，猜想与原型启发，讨论、探索与实验、质疑、争论和理论升华等系列的学生自主活动才是物理课堂教学的良好过程。
三、改革课堂教学模式，优选教学方法。
“教学有法，而教无定法”，课堂教学的模式和教学方法的采用不可一概而论，但应本着发展学生的能力，提高学生的素质这一原则，还要使教学模式和教学方法符合学生的认结知构和认知规律。
优选教学方法，意即根据不同的教学内容选取更有利于学生学习的教学方法，方法的选取要以传授知识和培养能力为目标，以发挥学生的主体作用为出发点。例如“光的直线传播”规律至少有以下四种教学方法：教师讲授法、学生观察法、学生自学法、教师提出问题学生讨论法。通过比较可以看出：教师讲不如让学生看，而学生看又不如让学生想和议。事实证明通过讨论充分调动了学生的学习积极性，学生列举的实例也远远超出课本中的例子。教学方法多种多样，关键在于我们教师在教学过程中去探索，去创新。
四、精心组织课堂教学的内容。
课堂教学不仅要完成一定的教学任务，更要在完成任务的基础上让学生学得轻松，学有所获，所以切不可照本宣科，而要对教学内容作精心的安排，突出重点，巧渡难点，有的放矢，方能事半功倍。因此，每章、每节、每一个知识点，甚至每一道例题的教学内容都要精心组织，教学内容的精巧必然带来教学质量的提高和教学效果的改善。
五、课堂教学空间的延展——学生走出教室亲身体验。
激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，光靠课堂上的时间是不够的，我们不能也不应该忽视课后这片“后花园”，只要处理应用得当，学生们在“后花园”中定会有很多收获。比如，在教学完“电功率”的内容时，我布置了“家用电器在待机时是否耗电”这一课题，让学生们自由组合，利用家里条件和所学知识加以探究。学生们经过猜想、设制方案、实际观察、分析论证后得知，家电待机时也耗电，而且还比较可观。在评估和交流等环节中，各组对探究方案进行比较，评判并评选优秀方案，再以集体的智慧完成详细的探究报告。交流的结果是参与的学生发出了倡议：节约用电，人人有责，不用或进尽量少用家电的待机功能。这样的训练，学生的设计方案、获取信息、处理信息的能力和表达能力都得到了进一步的培养和锤炼，对于帮助学生树立正确的科学观、价值观、世界观也是大有裨益的。
六、打造高效课堂的平台——多媒体辅助教学。
“工欲利其事，必先利其器”。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。如：在组织教学“重核的裂变”这一节内容时，以往教学也仅以火柴头搭成链式反应的形式让其逐个点燃，但无法让学生有“一触即发”的壮观感受；另外火柴头逐根点燃也往往不能保证每根火柴的燃烧时间一致，故火柴模拟原子弹爆炸的实验成功率不高，可观性也不大。采用多媒体模拟原子弹的爆炸，现象形象，直观，而且非常壮观，学生印象深刻，与真实的场景相差无几。学生似乎领略了原子弹爆炸的真实场面，情绪激昂。这是非多媒体所能达到的教学效果。
总之，只有切实改善物理课堂教学，精心组织教学的每一个环节，灵活机动地运用学生的智力因素，充分调动非智力因素，让学生成为课堂的主人，成为教学的主体，才能真正提高课堂教学的效益，才能提高学生的综合素质，才能为高一级学校输送合格的学生，才能为国家和社会塑造有用之材。