研究教学问题的设置，是研究提高课堂教学效率的一个非常有意义的角度。我们经常看到一些名师用尽量少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容集中而深入地阅读思考或讨论探究。这种问题或提问就像一个个风筝，无论怎样风云变幻，风筝飞得多高多远，它的线都牢牢地掌握在执教者的手中，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”；另一方面，学生思考的容量大，学习活动充分，积累丰富。显然，这种课堂是高效率的。请看特级教师周益民《半截蜡烛》教学片段。
　　【片段】
　　师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家人也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
　　生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。
　　师：有不同的观点吗？（生开始沉思）
　　生：我认为杰克也有功劳。
　　生：还有母亲呢！
　　师：现在出现了两种意见：一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为是杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？
　　生：（异口同声）在课文中。
　　师：还是逐字逐句地读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细地琢磨。同学间也可以商量商量。（生读书、思考、讨论）
　　生：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？
　　生：还有妈妈。她也是表现得很镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。
　　生：还有，一开始妈妈从厨房里取出了一盏油灯，这样，后来杰奎琳才有可能取走蜡烛。
　　生：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说正当小女儿“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险啊！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。
　　师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。
　　生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲长期的影响下形成的。
　　生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
　　师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳？
　　生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键的作用。
　　生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了关键的作用。
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　　【赏析】此教学片段妙就妙在周益民老师巧妙设置了“是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人”这一问题，有三大亮点：一是简化过程，优化活动。到底是谁挽救了情报站？潜藏的两种不同的观点被有效地激活，引发了学生的认知冲突。教师趁势引导，简化了教学头绪，减少了无效的提问，让学生有时间去解决关键问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置。二是整体阅读，深化理解。这一提问带动了学生对课文的整体把握，引发对整篇文章多方面内容更深层的探讨，将课堂教学引向以学生为主体的整体性阅读教学，构建了课堂教学的重要活动板块，形成了学生生动活泼参与的教学景观。三是引发探究，层层深入。“我觉得我们还可以想得更远一点”“能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳”这两个富有导向性问题是前一个问题的深入，引发了学生长时间深入的课堂学习活动，拉出了课堂教学明晰的线条。（作者单位：福建省泉州市第二实验小学）