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课堂是容易出错的地方，我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验，不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免会出错。出错是孩子们最朴实的思想，是经验最真实的暴露。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误， 就将错过最富成效的学习时刻。”作为教师，面对这么宝贵的财富，我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，以新的观念、新的眼光、新的视角对其价值进行重新定位、探索和实践。要允许学生出现错误，善待学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，捕捉错误中的亮点，让错误成为启迪思维的催化剂。
一、?宽容错误，精彩学生——千树万树梨花开
出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况正确正是从错误的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明：宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展，就如一首小诗所说的：土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。教师在面对学生错误时，应努力做到以下几点：
1.?学会倾听。不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表达出来。
2.?学会微笑。在上课的时候，要保持一种不急不燥心态，炼成温文尔雅气质，决不能有因为学生的探究没有正中自己的下怀而气急败坏，急于纠正而快之的教态。
3.?学会商量。相信学生是通情达理的，是愿意听从老师真诚的建议的。如学生津津乐道一些与探究主题实无联系的内容，提出一个本堂课无法解决的问题，教师都要用一种商量的语气，提出建设性的意见，或课后单独交流，或下一节专题研究，决不能因为所谓浪费时间而粗暴地令学生闭嘴。
4.?学会压制。于永正老师在他的《教海漫记》中说得很好，教师就是教师，是教师就要学会压制自己的急燥，回击别人的意识。当学生有调皮，冒犯老师的地方，在瞬间可能非常生气，有回击的冲动，这个时候，教师一定要忍耐，忍过几分钟，就能心平气和地与学生谈谈你的看法，能心平气和地教诲学生，而不会有暴风骤雨般地斥责。
只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。
【案例1】?课始，教师依次出示了几个生字：口、耳、目、羊、鸟……
师：其中有没有不用老师教你们就已经认识的字？
生：（老师话音未落，一位小男孩站起来）老师，第五个我认识，“一匹马”的“马”。（课堂上发出一阵笑声，小男孩似乎有所察觉，红着脸低着头。）
师：（在“鸟”字下面写了个“马”字，并朝小男孩微笑着）看来“鸟”和“马”这两个字你都有点认识。（小男孩抬起头，奇怪地望着老师）。
师：老师猜想你把“鸟”认成了“马”字，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？
生：（点点头，轻声轻气）这两个字长得太像了，它们都有“竖折折钩”和“一横”。
师：你说得多好啊！把“鸟”与“马”这两个字的相同点告诉了大家。现在请你再仔细看看这两个字，你一定会发现它们还有不同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？
（小男孩自信地走上了讲台）
由以上教师处理学生“错误”的方式、过程和效果可以看出，当学生出现指“鸟”为“马”的错误时，教师没有以批评斥责待之，没有以告之结果了之，而是找出错误的症结所在，从错误中敏锐地捕捉合理的因素，缩小错误，化错为对，激活课堂，点石成金。
二、?善用错误，精彩思维——为有源头活水来
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但在某个同学发表了一个错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了沉睡的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。
1.?利用错误，寻找情趣。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，顺应他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对症下药，找到解决问题的好办法。
【案例2】?有一次进行词语默写，我批改时竟发现全班有二十来个学生误将“霓虹灯”的“虹”字写成“红”。这也不能全怪学生，因为教学时我没有特别强调字形，学生的这种错误在所难免。但是，怎样有效地进行字词教学却引起了我的深思。
于是，在第二天的语文课上，我装出一副紧张的神情来到了教室，扫视了一下学生，清了清嗓子，说：“同学们，老师吃惊地发现咱们班有三分之一的同学患了眼科疾病——色盲。”顿时，学生瞪大了眼睛，满脸着急和疑惑。见学生已集中注意力，我接下去说：“因为昨天老师改作业时发现了咱们班一些同学分不清红、黄、蓝等颜色，认为霓虹灯放出的光都是红色的。”随即，我在黑板上端端正正地写上“红”字。这时，学生全明白了，脸上露出了释疑后的喜悦。然后他们纷纷发表了自己的想法，有的说：“霓虹灯的‘虹’是虫字旁，不能写成‘红’字。”有的说：“霓虹灯的颜色十分丰富，我见过红、黄、紫、蓝等颜色，所以‘虹’不能写成‘红’字。”还有的说：“节日的大街上霓虹灯放出的光像雨后的彩虹一样美丽，颜色很多，霓虹灯的名字由此而来，所以‘虹’不能写成‘红’。”……令我欣喜的是，此后学生再也没有写错“虹”字了。 这次教学实践，使我深深地体会到生字的教学要趣味化。在教学时，应充分利用学生资源，调动学生生活积累进行大胆创造，巧妙地创设学习情境来识字。这样，学生的错误也会成为一道美丽的“虹”。
2.?将错就错，因势利导。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以将错就错，拓宽学生思维。
【案例3】?那是一节语文课，我正在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文。当学生讨论分析出普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，宙斯是个残暴、凶狠毒辣的神时，我原本想指导学生通过感情朗读课文，进一步体会两人的性格特点。可是，半路杀出个程咬金，平时爱奇思妙想的李鑫程突然站起来，说：“老师，我认为宙斯是一个遵守天规的好神！”顿时，我的脸涨得通红，一股无名的怒火从心底喷薄而出，可是理智使我压抑住了心中的怒火，我便微笑着对他说：“你能具体说说吗？”他胸有成竹地说：“因为普罗米修斯暗中盗取了天火，触犯了天规，理因受到惩罚，宙斯只不过是依法行事罢了！”听了他的发言，许多学生表示赞同，我意识到这是一次好机会，学生思维的火花已经受到了碰撞，即将要开放出美丽的花朵。于是，我又故意挑逗道：“是啊，李鑫程同学的发言似乎言之有理。那宙斯到底是个什么样的神呢？请同学们再一次认真研读课文，准备参加辩论。”一石激起千层浪。学生立刻投入到认真细致地研读课文中去了。通过辩论，他们才意识到宙斯这样做完全是为了维护自己的统治地位，他完全置人类的生活于不顾，从而更显示出他的昏庸、专制的统治者形象。另外，学生还从普罗米修斯敢于和宙斯这样的统治者作斗争，体会到了普罗米修斯的不畏强暴、为民造福的伟大精神。
可见，在语文课堂中，不简单粗暴地对待学生的错误，而在教学中顺应学生，将错就错，往往可起到事半功倍的效果。否则，哪能开出如此美丽的花朵？
3.?延迟评价，引领探究。由于学生的个性特征及发展取向各不相同，各人的思维水平存在个性差异。因此，错误便无可厚非地存在于课堂当中。教师在课堂教学中要注意把错误巧妙地融进自己的教学之中，适当延迟评价，引导学生拓展探究空间，从而使教师生成新的、超出原计划的教学流程，以满足学生自主学习的需要，让学习成为一种新的生命历程。
【案例4】?教学《春》这一课，当教“春雨”这一段时，一学生举手了。
生：我觉得朱自清先生的《春》，有个地方抄袭了古诗的内容。
（我一愣，点头示意他往下说。）
生：文章中的“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠”，这个情景与张志和《渔歌子》中的“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”相一致。
师：这个问题绝对是一个发现，很有研究价值。不过，为了慎重起见，还请同学们认真读读课文，查查资料，考证一下。
（第二天课上，学生学习兴趣空前高涨。）
师：同学们对于朱自清先生“抄袭”的问题有什么新的发现吗？
生1：我觉得朱自清先生有很多描写类似于古诗的地方，比如‘鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子……”与杜牧《江南春》中的“千里莺啼绿映红”相对应。
生2：对，“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”也和高鼎《村居》中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的描写一样。
生3：还有，“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”与白居易《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”也是同一种境界。
（学生个个引经据典，俨然像“古诗专家”。）
师：那你们觉得朱自清先生是抄袭吗？
（短暂沉默后，学生纷纷举手。）
生1：有可能朱先生读过这些古诗，写文章时不自觉地就用上去了。
生2：我觉得朱自清先生不是抄袭，春天的美丽，古人和朱先生都感受到了，我们也感觉到了。对于美的感受和体验，朱先生与古人有相通的地方。
师：大家觉得朱自清先生和古人是“心有灵犀一点通”。他们，还有我们，对于美好的事物都有着共同的体验。这也正是朱自清先生《春》这篇散文的魅力所在。
教师的责任在于善发现，巧开掘。该案例中，我将学生的错误看成是一种资源，借题发挥，并使之共享，使错误至课外，让学生以活动课的形式与所学知识获得联系，拓展了探究空间，在自然状态下获得高尚情操的熏陶。至此，学生对春天的感受和对美的体验得到了充分释放。我切合时宜的鼓励与指导，使学生在课外找到了“又一个春天”。换个角度看，这样的错误，不更是一种美丽的误解吗？
三、?巧用错误，精彩碰撞——柳暗花明又一村
音乐界有这样一个故事：世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了错误。其实，这正是评委们故意设下的陷阱。事实上，对这个陷阱的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的陷阱，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进陷阱，又从陷阱里走出来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。
1.?疑处设陷，促进思维。有句名言说：“思维以疑问和惊奇开始”，但学生对课文有疑而提出问题，须经历一番自学并思考的过程才有可能。 教师可根据学生心理巧设陷阱，及时抓住了这个契机，先让学生自主思考，掉入陷阱，而后教师适时引导，将讨论引向深入，让他们通过观察、比较、思考、讨论等途径积极引发学生参与教学活动，自由思考问题，发挥学生的主体作用，由此引发学生思维。
【案例5】?在执教《孙悟空三打白骨精》时，教师可设计如下两问：
（1）?白骨精抓到唐僧后，请母亲来吃唐僧肉，你欣赏她吗？
（2）?白骨精想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气，你佩服她吗？
教师设置陷阱后，班级中绝大多数学生对白骨精的这种孝心和恒心表示欣赏与佩服。这时，再结合课文，师生共同讨论。学生很快便发现了问题：这里的白骨精能叫有孝心和恒心吗？白骨精从头到尾施展阴谋诡计，目的只有一个：吃到唐僧肉。如果这叫有孝心和恒心，那么我们该如何对孩子讲诚信，讲善良，又让孩子如何面对生活中的阴谋诡计呢？
在此基础上，教师及时诱导，引领学生变换角度去探求新知。于是学生自主得到：孝心与恒心是我们每一个人都应该具备的，生活中那些孝敬老人与有恒心的人往往是受人尊敬的。但是，孝敬老人与有恒心应该是通过合法合情的劳动，像白骨精这样执迷不悟、心狠手辣地残害别人的生命来孝敬母亲，这就不是我们正常人所欣赏的孝心与恒心，而是毫无人性的犯罪，是罪该万死的。假如你是母亲，难道你希望自己的孩子去抢银行、贩卖毒品来孝敬自己吗？
2.?故意出错，催化效果。当代科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”从新课程标准的视角来看，错误是一种来源于学生的学习活动本身的教学材料，它对学生具有特殊的教育价值，有时比教师的谆谆教诲更有说服力。所以，教师在课堂教学中，设置一些与教材矛盾的错误，往往会收到意想不到的效果。
【案例6】?《大江保卫战》中有个片段：“荆江告急！武汉告急！九江告急！ ……”片段中感叹号的理解是难点，为了解决这一难点，教师在用课件出示时，故意出错——把所有的感叹号都改成逗号，并且把省略号漏掉。学生读后马上发现老师标点标错了，此时，教师故意问：为什么连用三个感叹号，从这个省略号中又读出什么呢？请同学们再仔细读一读。学生在反复朗读、比较后得出：连用三个感叹号是突出了当时灾情的紧急，省略号更是反映了抗洪救灾刻不容缓。
“有心栽花花不成，无意插柳柳成荫”。教师的故意出错往往成为课堂教学宝贵的生成性资源。本案例中由于学生的细心观察而提出的错误看似无意，其实恰好是学生在主动构建知识结构中出现的认知冲突所造成的。这样，学生在教师所设的陷阱中大胆否定、批判、辨析，教学的难点就迎刃而解了。
（作者单位：溧阳市上黄中心小学）
一、?宽容错误，精彩学生——千树万树梨花开
出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况正确正是从错误的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明：宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展，就如一首小诗所说的：土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。教师在面对学生错误时，应努力做到以下几点：
1.?学会倾听。不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表达出来。
2.?学会微笑。在上课的时候，要保持一种不急不燥心态，炼成温文尔雅气质，决不能有因为学生的探究没有正中自己的下怀而气急败坏，急于纠正而快之的教态。
3.?学会商量。相信学生是通情达理的，是愿意听从老师真诚的建议的。如学生津津乐道一些与探究主题实无联系的内容，提出一个本堂课无法解决的问题，教师都要用一种商量的语气，提出建设性的意见，或课后单独交流，或下一节专题研究，决不能因为所谓浪费时间而粗暴地令学生闭嘴。
4.?学会压制。于永正老师在他的《教海漫记》中说得很好，教师就是教师，是教师就要学会压制自己的急燥，回击别人的意识。当学生有调皮，冒犯老师的地方，在瞬间可能非常生气，有回击的冲动，这个时候，教师一定要忍耐，忍过几分钟，就能心平气和地与学生谈谈你的看法，能心平气和地教诲学生，而不会有暴风骤雨般地斥责。
只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。
【案例1】?课始，教师依次出示了几个生字：口、耳、目、羊、鸟……
师：其中有没有不用老师教你们就已经认识的字？
生：（老师话音未落，一位小男孩站起来）老师，第五个我认识，“一匹马”的“马”。（课堂上发出一阵笑声，小男孩似乎有所察觉，红着脸低着头。）
师：（在“鸟”字下面写了个“马”字，并朝小男孩微笑着）看来“鸟”和“马”这两个字你都有点认识。（小男孩抬起头，奇怪地望着老师）。
师：老师猜想你把“鸟”认成了“马”字，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？
生：（点点头，轻声轻气）这两个字长得太像了，它们都有“竖折折钩”和“一横”。
师：你说得多好啊！把“鸟”与“马”这两个字的相同点告诉了大家。现在请你再仔细看看这两个字，你一定会发现它们还有不同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？
（小男孩自信地走上了讲台）
由以上教师处理学生“错误”的方式、过程和效果可以看出，当学生出现指“鸟”为“马”的错误时，教师没有以批评斥责待之，没有以告之结果了之，而是找出错误的症结所在，从错误中敏锐地捕捉合理的因素，缩小错误，化错为对，激活课堂，点石成金。
二、?善用错误，精彩思维——为有源头活水来
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但在某个同学发表了一个错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了沉睡的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。
1.?利用错误，寻找情趣。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，顺应他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对症下药，找到解决问题的好办法。
【案例2】?有一次进行词语默写，我批改时竟发现全班有二十来个学生误将“霓虹灯”的“虹”字写成“红”。这也不能全怪学生，因为教学时我没有特别强调字形，学生的这种错误在所难免。但是，怎样有效地进行字词教学却引起了我的深思。
于是，在第二天的语文课上，我装出一副紧张的神情来到了教室，扫视了一下学生，清了清嗓子，说：“同学们，老师吃惊地发现咱们班有三分之一的同学患了眼科疾病——色盲。”顿时，学生瞪大了眼睛，满脸着急和疑惑。见学生已集中注意力，我接下去说：“因为昨天老师改作业时发现了咱们班一些同学分不清红、黄、蓝等颜色，认为霓虹灯放出的光都是红色的。”随即，我在黑板上端端正正地写上“红”字。这时，学生全明白了，脸上露出了释疑后的喜悦。然后他们纷纷发表了自己的想法，有的说：“霓虹灯的‘虹’是虫字旁，不能写成‘红’字。”有的说：“霓虹灯的颜色十分丰富，我见过红、黄、紫、蓝等颜色，所以‘虹’不能写成‘红’字。”还有的说：“节日的大街上霓虹灯放出的光像雨后的彩虹一样美丽，颜色很多，霓虹灯的名字由此而来，所以‘虹’不能写成‘红’。”……令我欣喜的是，此后学生再也没有写错“虹”字了。 这次教学实践，使我深深地体会到生字的教学要趣味化。在教学时，应充分利用学生资源，调动学生生活积累进行大胆创造，巧妙地创设学习情境来识字。这样，学生的错误也会成为一道美丽的“虹”。
2.?将错就错，因势利导。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以将错就错，拓宽学生思维。
【案例3】?那是一节语文课，我正在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文。当学生讨论分析出普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，宙斯是个残暴、凶狠毒辣的神时，我原本想指导学生通过感情朗读课文，进一步体会两人的性格特点。可是，半路杀出个程咬金，平时爱奇思妙想的李鑫程突然站起来，说：“老师，我认为宙斯是一个遵守天规的好神！”顿时，我的脸涨得通红，一股无名的怒火从心底喷薄而出，可是理智使我压抑住了心中的怒火，我便微笑着对他说：“你能具体说说吗？”他胸有成竹地说：“因为普罗米修斯暗中盗取了天火，触犯了天规，理因受到惩罚，宙斯只不过是依法行事罢了！”听了他的发言，许多学生表示赞同，我意识到这是一次好机会，学生思维的火花已经受到了碰撞，即将要开放出美丽的花朵。于是，我又故意挑逗道：“是啊，李鑫程同学的发言似乎言之有理。那宙斯到底是个什么样的神呢？请同学们再一次认真研读课文，准备参加辩论。”一石激起千层浪。学生立刻投入到认真细致地研读课文中去了。通过辩论，他们才意识到宙斯这样做完全是为了维护自己的统治地位，他完全置人类的生活于不顾，从而更显示出他的昏庸、专制的统治者形象。另外，学生还从普罗米修斯敢于和宙斯这样的统治者作斗争，体会到了普罗米修斯的不畏强暴、为民造福的伟大精神。
可见，在语文课堂中，不简单粗暴地对待学生的错误，而在教学中顺应学生，将错就错，往往可起到事半功倍的效果。否则，哪能开出如此美丽的花朵？
3.?延迟评价，引领探究。由于学生的个性特征及发展取向各不相同，各人的思维水平存在个性差异。因此，错误便无可厚非地存在于课堂当中。教师在课堂教学中要注意把错误巧妙地融进自己的教学之中，适当延迟评价，引导学生拓展探究空间，从而使教师生成新的、超出原计划的教学流程，以满足学生自主学习的需要，让学习成为一种新的生命历程。
【案例4】?教学《春》这一课，当教“春雨”这一段时，一学生举手了。
生：我觉得朱自清先生的《春》，有个地方抄袭了古诗的内容。
（我一愣，点头示意他往下说。）
生：文章中的“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠”，这个情景与张志和《渔歌子》中的“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”相一致。
师：这个问题绝对是一个发现，很有研究价值。不过，为了慎重起见，还请同学们认真读读课文，查查资料，考证一下。
（第二天课上，学生学习兴趣空前高涨。）
师：同学们对于朱自清先生“抄袭”的问题有什么新的发现吗？
生1：我觉得朱自清先生有很多描写类似于古诗的地方，比如‘鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子……”与杜牧《江南春》中的“千里莺啼绿映红”相对应。
生2：对，“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”也和高鼎《村居》中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的描写一样。
生3：还有，“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”与白居易《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”也是同一种境界。
（学生个个引经据典，俨然像“古诗专家”。）
师：那你们觉得朱自清先生是抄袭吗？
（短暂沉默后，学生纷纷举手。）
生1：有可能朱先生读过这些古诗，写文章时不自觉地就用上去了。
生2：我觉得朱自清先生不是抄袭，春天的美丽，古人和朱先生都感受到了，我们也感觉到了。对于美的感受和体验，朱先生与古人有相通的地方。
师：大家觉得朱自清先生和古人是“心有灵犀一点通”。他们，还有我们，对于美好的事物都有着共同的体验。这也正是朱自清先生《春》这篇散文的魅力所在。
教师的责任在于善发现，巧开掘。该案例中，我将学生的错误看成是一种资源，借题发挥，并使之共享，使错误至课外，让学生以活动课的形式与所学知识获得联系，拓展了探究空间，在自然状态下获得高尚情操的熏陶。至此，学生对春天的感受和对美的体验得到了充分释放。我切合时宜的鼓励与指导，使学生在课外找到了“又一个春天”。换个角度看，这样的错误，不更是一种美丽的误解吗？
三、?巧用错误，精彩碰撞——柳暗花明又一村
音乐界有这样一个故事：世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了错误。其实，这正是评委们故意设下的陷阱。事实上，对这个陷阱的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的陷阱，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进陷阱，又从陷阱里走出来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。
1.?疑处设陷，促进思维。有句名言说：“思维以疑问和惊奇开始”，但学生对课文有疑而提出问题，须经历一番自学并思考的过程才有可能。 教师可根据学生心理巧设陷阱，及时抓住了这个契机，先让学生自主思考，掉入陷阱，而后教师适时引导，将讨论引向深入，让他们通过观察、比较、思考、讨论等途径积极引发学生参与教学活动，自由思考问题，发挥学生的主体作用，由此引发学生思维。
【案例5】?在执教《孙悟空三打白骨精》时，教师可设计如下两问：
（1）?白骨精抓到唐僧后，请母亲来吃唐僧肉，你欣赏她吗？
（2）?白骨精想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气，你佩服她吗？
教师设置陷阱后，班级中绝大多数学生对白骨精的这种孝心和恒心表示欣赏与佩服。这时，再结合课文，师生共同讨论。学生很快便发现了问题：这里的白骨精能叫有孝心和恒心吗？白骨精从头到尾施展阴谋诡计，目的只有一个：吃到唐僧肉。如果这叫有孝心和恒心，那么我们该如何对孩子讲诚信，讲善良，又让孩子如何面对生活中的阴谋诡计呢？
在此基础上，教师及时诱导，引领学生变换角度去探求新知。于是学生自主得到：孝心与恒心是我们每一个人都应该具备的，生活中那些孝敬老人与有恒心的人往往是受人尊敬的。但是，孝敬老人与有恒心应该是通过合法合情的劳动，像白骨精这样执迷不悟、心狠手辣地残害别人的生命来孝敬母亲，这就不是我们正常人所欣赏的孝心与恒心，而是毫无人性的犯罪，是罪该万死的。假如你是母亲，难道你希望自己的孩子去抢银行、贩卖毒品来孝敬自己吗？
2.?故意出错，催化效果。当代科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”从新课程标准的视角来看，错误是一种来源于学生的学习活动本身的教学材料，它对学生具有特殊的教育价值，有时比教师的谆谆教诲更有说服力。所以，教师在课堂教学中，设置一些与教材矛盾的错误，往往会收到意想不到的效果。
【案例6】?《大江保卫战》中有个片段：“荆江告急！武汉告急！九江告急！ ……”片段中感叹号的理解是难点，为了解决这一难点，教师在用课件出示时，故意出错——把所有的感叹号都改成逗号，并且把省略号漏掉。学生读后马上发现老师标点标错了，此时，教师故意问：为什么连用三个感叹号，从这个省略号中又读出什么呢？请同学们再仔细读一读。学生在反复朗读、比较后得出：连用三个感叹号是突出了当时灾情的紧急，省略号更是反映了抗洪救灾刻不容缓。
“有心栽花花不成，无意插柳柳成荫”。教师的故意出错往往成为课堂教学宝贵的生成性资源。本案例中由于学生的细心观察而提出的错误看似无意，其实恰好是学生在主动构建知识结构中出现的认知冲突所造成的。这样，学生在教师所设的陷阱中大胆否定、批判、辨析，教学的难点就迎刃而解了。
（作者单位：溧阳市上黄中心小学）