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【摘要】伴随着新课改和素质教育理念的不断深化，小学数学应用题教学也面临了更高的要求与挑战，学生应用题解题能力的培养也成为新时代所赋予教育的新使命。因此，小学数学教师应不断与时俱进，提升教学意识与水平，引导学生开展自主性、探究式学生，提升其问题思考与解决的能力，培养其创新意识与精神，最終实现其综合素质与能力的全面发展。
【关键词】小学数学；应用题；教学策略；实践研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0231-02
应用题作为一种紧密联系数学知识和实际生活的重要题型，在新课程标准改革不断深化的背景下更加突出了其自身的教育价值定位，侧重于学生问题意识、应用意识、探索及创新能力的培养。应用题教学实践，是素质教育理念要求下提升学生实际问题解决能力的良好体现。因此，小学数学应用题教学实践，具有十分重要且现实的意义。
一、应用题的涵义与教学现状分析
数学应用题是指应用数学知识与观点等，解答、表达日常生活中一些问题的一种题型。其来源于人们日常生活的方方面面，也包含了数学问题和生活实际问题两个方面。小学数学教学中，应用题占有较大比重，它能够让学生掌握一定的数量关系，利于其独立思考精神、逻辑思维能力的培养与提高。然而，在当前的小学数学应用题教学中，课堂教学还大多采用先讲例题-再训练的方式，缺乏行之有效的教学方法与策略，学生普遍感觉较难，教学效率较低；同时，为了提升应用题教学质量，小学数学教师大都采用“题海战术”，缺乏实践性活动，不易激发学生的学习兴趣，不利于对知识形成理解与掌握；此外，小学数学应用题教学过程中还依然存在问题“单一化”、“类型化”等问题，教师对教材的把握不够准确，学生的解题过程千篇一律，教师也忽视了对数学概念及问题的实际意义的教学，缺乏对学生逻辑思维、思考能力的培养。因此，小学数学应正确认识应用题教学的内涵与意义，积极探索行之有效的教学实践策略，从而提升数学课堂教学效果。
二、小学数学应用题教学实践策略分析
1.应用题教学应密切联系生活实际
小学生年龄较小，思考问题主要依靠形象思维和感性认知，所以，只有以学生熟悉的内容激发其学习兴趣与热情，才能让其更加积极主动地进行应用题学习，进而取得事半功倍的教学效果。
例如，在“连加、连减”等知识点的讲解中，教师可以提前准备一些教具，设计这样的应用题：桌子上放有20个纸杯，第一个学生拿走6个，第二个学生拿走8个，桌上剩几个杯子？引导学生亲自动手试一试，激发其参与学习的兴趣与热情，从而提升应用题教学的效率与质量；教师也可以“买学习文具”等比较接近学生生活的题目为例，紧密联系学生的实际生活，创设生活化场景，将学生感兴趣的新闻、故事等引入应用题教学之中，从而促使学生更加积极地开动脑筋，提升其解决实际问题的能力，深刻体会来源于生活的数学知识，深化数学教学的意义。
2.应用题教学应善于创设一定的情境
小学数学教学中，教师应灵活运用教材，善于课堂情境的创设，丰富应用题教学的表达方式，从而在激发学生的学习热情的同时，拓展其思维与想象的空间。以“按比例分配”中的这样一道应用题为例：给30个方格涂上颜色，要求红色方格与黄色方格的比例为3∶2，那么两种颜色应该各自涂多少格？教师可以多媒体进行演示，也可以给学生提供图文兼具、可具体操作的方式，为学生创设一定的情境，激发学生的学习兴趣与热情；同时，教师也可以创设“按比例分书”的情境，为学生提出合理的比例问题，并进行交流与讨论，从而解答应用题，实现学生的主动学习模式，培养其自主参与、思考与探究的精神与能力。
3.培养学生多样化、开放性的解题方式
多样化算法、开放性思维的解题方式，能够让不同的学生得到不同的发展，这也是小学数学新课程标准的一个“亮点”。比如：10张人民币里有2元和5元两种面额，那么两种面额各有几张？这道应用题是典型的“鸡兔同笼”问题，可以从假设都是2元和假设都是5元两个方向来考虑，但学生时常还是无法完全理解；这时，教师就可以这样的思路引导学生：先设定2元有10张，则总共20元。此时比原总数少12元，再应用替换法，用5元换2元，换一次多3元，那么换几次可以得到32元呢？或者再从先给10张5元面值的角度进行讲解，从而多角度地引导学生思考问题，寻找适合自己的学习方法，促使其积极思考问题，拓展思维空间，培养其创新习惯。
此外，教师还可以多应用画图、列表等方式来展现数量关系，引导学生正确分析数量关系，领悟“数形结合”的思想，借助直观、具体的图形关系，寻找解题突破口，提升应用题教学的效果。
三、结语
综上所述，应用题是小学数学教学内容中的一个重点和难点，在各类题型中占据十分重要的地位。应用题有效教学，有利于培养、训练学生的思维能力，能够有效提升数学水平和综合素质。因此，小学数学应用题教学实践中，如何教授学生正确的分析、解决的方法与步骤成为当前小学数学教育工作者所面临的需要不断探索的重要课题。
参考文献
[1]周学刚.浅析新课标下小学数学应用题教学的策略[J].中国校外教育，2012（12）：103.
[2]马德录.小学数学应用题教学策略研究[J].学周刊，2017（3）：57-58.
【关键词】小学数学；应用题；教学策略；实践研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0231-02
应用题作为一种紧密联系数学知识和实际生活的重要题型，在新课程标准改革不断深化的背景下更加突出了其自身的教育价值定位，侧重于学生问题意识、应用意识、探索及创新能力的培养。应用题教学实践，是素质教育理念要求下提升学生实际问题解决能力的良好体现。因此，小学数学应用题教学实践，具有十分重要且现实的意义。
一、应用题的涵义与教学现状分析
数学应用题是指应用数学知识与观点等，解答、表达日常生活中一些问题的一种题型。其来源于人们日常生活的方方面面，也包含了数学问题和生活实际问题两个方面。小学数学教学中，应用题占有较大比重，它能够让学生掌握一定的数量关系，利于其独立思考精神、逻辑思维能力的培养与提高。然而，在当前的小学数学应用题教学中，课堂教学还大多采用先讲例题-再训练的方式，缺乏行之有效的教学方法与策略，学生普遍感觉较难，教学效率较低；同时，为了提升应用题教学质量，小学数学教师大都采用“题海战术”，缺乏实践性活动，不易激发学生的学习兴趣，不利于对知识形成理解与掌握；此外，小学数学应用题教学过程中还依然存在问题“单一化”、“类型化”等问题，教师对教材的把握不够准确，学生的解题过程千篇一律，教师也忽视了对数学概念及问题的实际意义的教学，缺乏对学生逻辑思维、思考能力的培养。因此，小学数学应正确认识应用题教学的内涵与意义，积极探索行之有效的教学实践策略，从而提升数学课堂教学效果。
二、小学数学应用题教学实践策略分析
1.应用题教学应密切联系生活实际
小学生年龄较小，思考问题主要依靠形象思维和感性认知，所以，只有以学生熟悉的内容激发其学习兴趣与热情，才能让其更加积极主动地进行应用题学习，进而取得事半功倍的教学效果。
例如，在“连加、连减”等知识点的讲解中，教师可以提前准备一些教具，设计这样的应用题：桌子上放有20个纸杯，第一个学生拿走6个，第二个学生拿走8个，桌上剩几个杯子？引导学生亲自动手试一试，激发其参与学习的兴趣与热情，从而提升应用题教学的效率与质量；教师也可以“买学习文具”等比较接近学生生活的题目为例，紧密联系学生的实际生活，创设生活化场景，将学生感兴趣的新闻、故事等引入应用题教学之中，从而促使学生更加积极地开动脑筋，提升其解决实际问题的能力，深刻体会来源于生活的数学知识，深化数学教学的意义。
2.应用题教学应善于创设一定的情境
小学数学教学中，教师应灵活运用教材，善于课堂情境的创设，丰富应用题教学的表达方式，从而在激发学生的学习热情的同时，拓展其思维与想象的空间。以“按比例分配”中的这样一道应用题为例：给30个方格涂上颜色，要求红色方格与黄色方格的比例为3∶2，那么两种颜色应该各自涂多少格？教师可以多媒体进行演示，也可以给学生提供图文兼具、可具体操作的方式，为学生创设一定的情境，激发学生的学习兴趣与热情；同时，教师也可以创设“按比例分书”的情境，为学生提出合理的比例问题，并进行交流与讨论，从而解答应用题，实现学生的主动学习模式，培养其自主参与、思考与探究的精神与能力。
3.培养学生多样化、开放性的解题方式
多样化算法、开放性思维的解题方式，能够让不同的学生得到不同的发展，这也是小学数学新课程标准的一个“亮点”。比如：10张人民币里有2元和5元两种面额，那么两种面额各有几张？这道应用题是典型的“鸡兔同笼”问题，可以从假设都是2元和假设都是5元两个方向来考虑，但学生时常还是无法完全理解；这时，教师就可以这样的思路引导学生：先设定2元有10张，则总共20元。此时比原总数少12元，再应用替换法，用5元换2元，换一次多3元，那么换几次可以得到32元呢？或者再从先给10张5元面值的角度进行讲解，从而多角度地引导学生思考问题，寻找适合自己的学习方法，促使其积极思考问题，拓展思维空间，培养其创新习惯。
此外，教师还可以多应用画图、列表等方式来展现数量关系，引导学生正确分析数量关系，领悟“数形结合”的思想，借助直观、具体的图形关系，寻找解题突破口，提升应用题教学的效果。
三、结语
综上所述，应用题是小学数学教学内容中的一个重点和难点，在各类题型中占据十分重要的地位。应用题有效教学，有利于培养、训练学生的思维能力，能够有效提升数学水平和综合素质。因此，小学数学应用题教学实践中，如何教授学生正确的分析、解决的方法与步骤成为当前小学数学教育工作者所面临的需要不断探索的重要课题。
参考文献
[1]周学刚.浅析新课标下小学数学应用题教学的策略[J].中国校外教育，2012（12）：103.
[2]马德录.小学数学应用题教学策略研究[J].学周刊，2017（3）：57-58.