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高三语文复习课堂，试卷讲评比重较大，不少高三语文老师的讲评课堂效率不高，主要体现在讲评目标不明，重点难点不清，多逐题讲评等等。导致了学生语文成绩徘徊不前，难有突破。要想抓住复习讲评课的本质，就必须理清相关要素间的关系，正确认识试卷讲评课中的的六组“不等式”。
一、复习≠重复
平时是“打好一个结”，复习就是“织好一张网”。
我们必须对“复习”的概念有清醒的认识，“复习”绝不是是简单的重复学习。“复”就是“温故”，“习”则为“习新”，复习就是要达到“温故而知新”的目的，重在回环上升。试卷讲评作为高三语文复习的重要环节，目的是通过巩固、拓展、提升、链接，重构语文知识体系。我们的复习至始至终都要围绕这个宗旨，才能保证复习扎实有效。
二、备课≠做题
讲评课的备课过程，实质是一个全面“研究”的过程，更多工夫在“做题”之外。
试卷讲评课，是基于学生答题情况具有更强针对性的课堂。我们为什么要让学生做试卷？是为在实际运用中巩固提高语言文字的应用能力；是为了诊断，找出教师在“教”和学生在“学”中存在的问题，以便在后续的“教”与“學”中矫正教师的教学行为和学生学习的方式。所以讲评课的备课过程，实际是一个全面“研究”的过程，研究学生做题中暴露出来的问题，并深入分析这些问题产生的根本原因，然后形成解决这些问题的具体方案，也就是平常说的教案，讲评的实质就是落实“方案”的师生互动环节。
三、目标≠内容
课堂教学目标是一切课堂教学行为的方向，指向教学行为的结果，教学内容为教学目标服务。
讲评课的教学目标，要根据测试诊断出的问题来确定，问题要通过分析学生的答题情况来发现。所以，讲评课的教学目标确定离不开试卷分析，离不开“成绩”分析，也离不开学情分析。一般情况下，学生答题暴露出来的问题可以分为个别性问题和普遍性问题，着手解决普遍性问题就是我们的课堂教学目标。教学目标要求明确具体，切忌笼统和抽象。
与新授课的目标设定不同，试卷中试题所呈现的众多知识点相对独立，学生暴露的问题可能不止一个两个，就需要根据解决这些问题的难易程度，可以确定一个或多个教学目标。课堂上讲什么，讲多少，怎么讲，都要以目标为依据。所以，教学内容不等于教学目标，为了达到目标，甚至可以选择试卷之外的典型内容。
四、重点≠难点
教学重点和难点既紧密相关又有本质区别，可能相互交叉但不一定重合。
为了实现确立的教学目标，我们必须预设教学重点，做到详略得当。如何找准试卷讲评课重点呢？首先我们要对学生错得最多的知识点进行甄别，看考查的这个知识点是否属于偏、难、怪，是否超出《课标》要求，如果是伪难点，我们可以删去，或点到为止。其次，我们要研究学生，研究学情，充分了解学生现有的基础。即使是《考纲》要求的重点，如果自己的学生知识储备不够，即使花大力气在较短的时间内也难以突破，这样的难点同样大胆放弃，不能成为教学重点。再次，我们通过分析，筛选出难点后，要分解难点。比如，通过分析考情，发现诗歌鉴赏板块学生的得分率最低，本堂课讲评的难点就可以确定为“提升诗歌鉴赏能力”，但诗歌鉴赏能力的制约因素很多，包括知识积累、生活经验、思维习惯、鉴赏技巧等等，通过这样分解后，那些能完成、见实效的点就是我们的重点。能准确区分重点和难点，可以最大限度的减少课堂上的无用功，让学生在有限的时间内，获得最大的提高。
五、讲评≠订正
试卷讲评的终点不是订正答案，而是给学生一副后续学习的拐杖。
一节优秀的试卷讲评课，不仅能帮助学生“温故”，更重要的是能全面提升学生分析问题解决问题的能力，重组和构建语文知识体系，这绝不是逐题订正答案就能达到的效果。
试卷讲评课也应当和新授课一样，在充分备课的基础上，首先展示教学目标，以提高学生听课的针对性，增加学生课堂提升的期望值。讲评时，要紧紧围绕预设的目标和重点，纠正错误、分析得失、巩固提高。特别是错误率较高的知识点，需要老师引导，让学生还原答题思路，准确诊断出错在哪里，为什么会错，然后“借题发挥”，举一反三，达到“探究一道题贯通一类题”的目的。同时，以点带面，向相关知识节点辐射、延伸、拓展、总结，构建体系，织好一张覆盖高考考点的大网。
六、效率≠热闹
俗话说“外行看热闹”，如果把热闹的课堂定义为有效率的课堂，至少是不专业的。评价课堂效率高低，关键看课堂教学目标的达成度如何，看学生的收获度如何。有效的课堂教学的确离不开活跃的课堂氛围，但重要的是关注活跃热闹背后的东西，学生思维参与的深度和广度如何，是否在围绕老师引导的方向热闹，是否属于有序热闹，是否属于启迪思维的热闹等等。如果仅仅是一种浮于浅表的热闹，不但不能提高课堂效率，反而会负面影响课堂效率，甚而至于养成不良的课堂思维习惯和学习习惯，倒不如回归平实。
高三语文试卷讲评课中，混淆以上六组关系的现象是普遍存在的，分清第一组和第六组的不等关系是所有复习课需要注意的共性，其他四组是我们语文试卷讲评课应该关注的特有个性。能准确区分这几种不等关系并正确运用到试卷讲评课中，就一定能够取得不错的复习效果。
一、复习≠重复
平时是“打好一个结”，复习就是“织好一张网”。
我们必须对“复习”的概念有清醒的认识，“复习”绝不是是简单的重复学习。“复”就是“温故”，“习”则为“习新”，复习就是要达到“温故而知新”的目的，重在回环上升。试卷讲评作为高三语文复习的重要环节，目的是通过巩固、拓展、提升、链接，重构语文知识体系。我们的复习至始至终都要围绕这个宗旨，才能保证复习扎实有效。
二、备课≠做题
讲评课的备课过程，实质是一个全面“研究”的过程，更多工夫在“做题”之外。
试卷讲评课，是基于学生答题情况具有更强针对性的课堂。我们为什么要让学生做试卷？是为在实际运用中巩固提高语言文字的应用能力；是为了诊断，找出教师在“教”和学生在“学”中存在的问题，以便在后续的“教”与“學”中矫正教师的教学行为和学生学习的方式。所以讲评课的备课过程，实际是一个全面“研究”的过程，研究学生做题中暴露出来的问题，并深入分析这些问题产生的根本原因，然后形成解决这些问题的具体方案，也就是平常说的教案，讲评的实质就是落实“方案”的师生互动环节。
三、目标≠内容
课堂教学目标是一切课堂教学行为的方向，指向教学行为的结果，教学内容为教学目标服务。
讲评课的教学目标，要根据测试诊断出的问题来确定，问题要通过分析学生的答题情况来发现。所以，讲评课的教学目标确定离不开试卷分析，离不开“成绩”分析，也离不开学情分析。一般情况下，学生答题暴露出来的问题可以分为个别性问题和普遍性问题，着手解决普遍性问题就是我们的课堂教学目标。教学目标要求明确具体，切忌笼统和抽象。
与新授课的目标设定不同，试卷中试题所呈现的众多知识点相对独立，学生暴露的问题可能不止一个两个，就需要根据解决这些问题的难易程度，可以确定一个或多个教学目标。课堂上讲什么，讲多少，怎么讲，都要以目标为依据。所以，教学内容不等于教学目标，为了达到目标，甚至可以选择试卷之外的典型内容。
四、重点≠难点
教学重点和难点既紧密相关又有本质区别，可能相互交叉但不一定重合。
为了实现确立的教学目标，我们必须预设教学重点，做到详略得当。如何找准试卷讲评课重点呢？首先我们要对学生错得最多的知识点进行甄别，看考查的这个知识点是否属于偏、难、怪，是否超出《课标》要求，如果是伪难点，我们可以删去，或点到为止。其次，我们要研究学生，研究学情，充分了解学生现有的基础。即使是《考纲》要求的重点，如果自己的学生知识储备不够，即使花大力气在较短的时间内也难以突破，这样的难点同样大胆放弃，不能成为教学重点。再次，我们通过分析，筛选出难点后，要分解难点。比如，通过分析考情，发现诗歌鉴赏板块学生的得分率最低，本堂课讲评的难点就可以确定为“提升诗歌鉴赏能力”，但诗歌鉴赏能力的制约因素很多，包括知识积累、生活经验、思维习惯、鉴赏技巧等等，通过这样分解后，那些能完成、见实效的点就是我们的重点。能准确区分重点和难点，可以最大限度的减少课堂上的无用功，让学生在有限的时间内，获得最大的提高。
五、讲评≠订正
试卷讲评的终点不是订正答案，而是给学生一副后续学习的拐杖。
一节优秀的试卷讲评课，不仅能帮助学生“温故”，更重要的是能全面提升学生分析问题解决问题的能力，重组和构建语文知识体系，这绝不是逐题订正答案就能达到的效果。
试卷讲评课也应当和新授课一样，在充分备课的基础上，首先展示教学目标，以提高学生听课的针对性，增加学生课堂提升的期望值。讲评时，要紧紧围绕预设的目标和重点，纠正错误、分析得失、巩固提高。特别是错误率较高的知识点，需要老师引导，让学生还原答题思路，准确诊断出错在哪里，为什么会错，然后“借题发挥”，举一反三，达到“探究一道题贯通一类题”的目的。同时，以点带面，向相关知识节点辐射、延伸、拓展、总结，构建体系，织好一张覆盖高考考点的大网。
六、效率≠热闹
俗话说“外行看热闹”，如果把热闹的课堂定义为有效率的课堂，至少是不专业的。评价课堂效率高低，关键看课堂教学目标的达成度如何，看学生的收获度如何。有效的课堂教学的确离不开活跃的课堂氛围，但重要的是关注活跃热闹背后的东西，学生思维参与的深度和广度如何，是否在围绕老师引导的方向热闹，是否属于有序热闹，是否属于启迪思维的热闹等等。如果仅仅是一种浮于浅表的热闹，不但不能提高课堂效率，反而会负面影响课堂效率，甚而至于养成不良的课堂思维习惯和学习习惯，倒不如回归平实。
高三语文试卷讲评课中，混淆以上六组关系的现象是普遍存在的，分清第一组和第六组的不等关系是所有复习课需要注意的共性，其他四组是我们语文试卷讲评课应该关注的特有个性。能准确区分这几种不等关系并正确运用到试卷讲评课中，就一定能够取得不错的复习效果。