摘  要：我国是一个拥有悠久的文明历史的国家。在中华民族的发展历程中，智慧的祖先为我们积累和创造了璀璨的文化，这些文化中，不仅仅蕴含着丰富的为人处世的哲理、行为准则，更是我们宝贵的精神财富。美术与人文教育是以人文素养为核心内涵的艺术教育活动，强调人与人之间的爱与关怀，人在社会中的认识与体会，尊重个性的发展，培养良好的品质和素养。从古至今，美术就是人类生活必不可少的一部分。随着时代的不断进步发展，美术教育开始得到更加广泛的重视，通过美术教育，可以提高学生对美术的认识能力和鉴赏能力，从而形成一种积极乐观的生活态度和学习态度。
　　关键词：美术;美术教育;人文素质
　　人文素质，指的是一种高度重视人和人的价值观的思想行动态度。它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等。美术本身就是一种富有极高的人文情怀，且文化底蕴相当丰富的艺术门类。它更多的关注人的精神境界，关注人与自然，人与社会的和谐，关注人类灵魂的呼声。是对学生进行人文素质培养的极好教材。
　　美术教育是中小学学校基础教育的一个重要组成部分，它是使中小学生掌握基础审美知识，培养正确审美理念，形成一定审美能力的重要途径。中小学的美术教育不同于专业的美术教育，它不仅仅是对学生美术相关技能技巧的训练，也不是以培养美术专业型人才为目的，更重要的是要为实现中小学生全面发展的素质教育服务的，是为弘扬民族精神服务的。中小学美术教育在教会学生如何观察美、感受美、表现美、创造美的同时，也是开发学生的智力、培养学生的想象力和创造力，帮助学生打造健全人格的重要手段，因此，关注对学生人文素质的培养在美术课程中必然是不可或缺的一部分。
　　美术是一种艺术，它来源于生活同时又高于生活，即美术必须建立在对社会的理解和认识的基础上的，但美术作为一种艺术是对生活的加工和提炼。美术是人类文化最早和最重要的符号性载体之一，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。艺术的发展必然离不开日常生活的影响，尤其美术的发展更是与日常生活有着千丝万缕的关联。因此要让学生在美术教育中提高人文素养必然离不开对生活的关注。少年儿童成长的地域环境与社会环境势必会在其艺术发展的过程中留下印记，不同地域的儿童在美术方面必定表现出不同的文化差异，从而影响中小学生对美术的不同认识和理解。
　　我们以人美版小学二年级上册教材第十八课《节日的装饰》一课为例，本课要求学生学习描述不同节日的不同装饰，学习并发现身边的装饰，并且能从，色彩，线条运用等方面有目的地学习。这一课能够明显的看出不同地域的学生对美术的不同理解，因为地域不同导致的文化差异，每位学生庆祝节日的方式都有各不相同，有少数民族的学生就会想到他们民族独有的传统服饰，还有的地区还有特殊的庆祝活动等等，通过每位同学联系自身生活实际，能够让学生们了解不同地区的文化传统，包容多元化，欣赏现代、传统的装饰，体验人们热爱生活的情感，激发学生对美好生活的热爱，从而在生活中了解美术，认识美术，形成自己的审美意识。
　　在《美术教育的文化转向》一书中有这样一项研究报告，让北京市与龙山县五年级的学生自由创作来表现主题“我未来的家庭”，通过研究分析表明，北京市的孩子和龙山县的儿童在“作画观点”上有显著差异，北京市的儿童更偏向于从屋内的观点作画，而龙山县的孩子们大多表现屋外的场景，从画面中的人物活动来看，北京市的儿童画的人物有在看书的，看电视的，唱卡拉OK的等等，龙山县儿童表现人物活动的很少，更多的倾向于表现房子和景物，没有家人或者活动，从“环境特征”来看，大多数的龙山县儿童表现的都是动植物形象，并且描绘的动植物形象丰富多彩，而北京市的儿童有表现植物形象的，动物形象的还有大多数学生表达的是卡通形象，由此可以看出，龙山县和北京市儿童在表现环境特征上有显著差异。通过“作画观点”和“环境特征”的分析结果来看，由于北京市和龙山县地理环境以及经济文化的差异，两地的儿童在绘画内容上表现出了不同，北京市的一名学生将经济现象表现在作品上，家具，电器全部都是由人民币组成的，而龙山县的一位学生表现的画面中，人和房子，花草树木，山水，稻田和谐的出现在一起，两个小朋友在硕果累累的树下嬉笑打闹，一幅宁静的乡村景致出现在纸上，很显然这与这名儿童平时日常生活的环境是分不开的。
　　另外還有一项关于两地学生画的窗户的研究报告，资料显示，不论是北京市还是龙山县的儿童很大一部分表现的窗户都是“田”字型的，出现这种现象的原因是什么？不知道从什么时候开始，不仅仅是中小学生，包括我们成年人，乃至我们专业的美术教育工作者中的大部分人在表现窗户的时候，脑海里第一件个想到的恐怕也是“田”字型，这大多数的程式化教学方式导致学生忽略了生活本身，“田”字型的窗户已经扎根在他们的脑海里，这与我们老师和家长的引导是密切相关的，现在我们的日常生活中见到的窗户有多少是“田”字型的，为什么孩子们会画“田”字型的窗户，并不都是他们自己的想象，更多的是因为从他们懂事以来看到的画中房子的窗户也大多数是“田”字型的，这才导致他们忽略了去观察生活中的窗户。
　　综上所述，不同地区的儿童使用的不同视觉语言和表现手法，具有地区和文化特质的差异，因此，中小学的美术教育应该针对不同地域学生的视觉语言的文化特质差异，有效的引导和发展学生的视觉语言，再根据不同地域特点，引导学生运用真实的视觉表达能力，表现对美术的理解和认识。当前我国中小学教育正在全面落实素质教育要求的阶段，要打造全面发展的新时代的中小学生，要德智体美劳并重，而美术学科作为中小学美育的主要阵地，新课标也要求将美术课程本身与学生的生活紧密结合，让学生能够在学习收获美术知识与技能的同时，还能领悟美术的独特价值。这意味着，中小学的美术课程不能只抓住知识的表面，更要超越知识本身的层面，联系、扎根于学生的日常生活，并给他们深刻的启示和导向，培养他们能够在生活中发现美，欣赏美的能力。
　　美术是人类文化最重要的载体之一，运用美术的方法传递和表达思想情感是整个人类历史中的一个重要行为，而美术教育具有人文性质，美术课程的设立是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育全体学生不可忽视的部分，在实施素质教育中起着重要作用，丰富多彩的生活是美术课堂取之不尽的资源，多种多样的文化是美术课堂的精神支柱，总而言之，中小学的美术教育离不开人文素质的培养，让学生积极参加各种艺术活动，提高鉴赏能力，尊重科学与人格，扩展艺术视野是培养学生人文态度，提高学生的人文素养，丰富学生的情感和精神追求的重要途径，教育的目的就是为了人类能够更好地发展，更好地生活，促进学生身心与社会和谐发展是一个长期的工程，教师必须在自己的教学活动中精心设计，充分利用各种机会去作好这方面的工作，为美术教育事业做出研究和贡献，服务于更多的人，不忘初心，砥砺前行。
　　作者简介：张莉茹（1995.10-），女，汉族;吉林集安人，沈阳师范大学美术与设计学院，18级在读研究生，硕士学位;专业：美术学;研究方向：美术教育。