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语文是最具人文性的学科，语文教学更应该关注学生的个性发展，关注学生的个体差异。语文在培养学生健康个性形成上有它不可替代的作用。通过新课标的学习，我们知道，语文教学必须以“立人”为中心，由过去以传授知识训练学生为主，转到以人的个性发展为主。为此我们要在语文教学中尊重学生的人格、尊重学生的创造性、尊重学生的个性，这样才能把语文的本质功能发挥出来，促进学生个性健康和谐发展。
一、创设个性发展的良好环境。
首先，教师应以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的语文教学氛围。其次，要沟通师生情感。教师热爱、尊重、关心学生，对学生的点滴进步都充分肯定，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。第三，是以激励性评价为动力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”语文教学需要我们走进学生的心灵，确立生命意识，给学生以人文关怀，使之充满生命活力。要认识到每一个学生都是特殊的生命体，公平地对待每一个学生，让每一个学生在你的课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。
二、因材施教，形成健康个性。
古人设帐授徒，以个别传授为主，因而做到个别对待相对容易一些。《论语·颜渊》有四段记载：“颜渊问仁。子曰：‘克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？'”仲弓问仁。子曰：‘出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。'”司马牛问仁。子曰：‘仁者，其言也刃。'”樊迟问仁。子曰：‘爱人。'”孔子对仁所作的四种解释，是分别针对四个学生的不同个性特点而言的。而自１７世纪捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制”的理论后，班级授课制便逐渐为各国学校所采用。然而，班级授课制也在教育实践中暴露出严重的划一化与同步化的局限性，那就是不利于发展学生个性，甚至是抹煞学生个性。前苏联实验教学论体系的倡导者赞可夫说：“个性的东西是共性的东西的存在形式。因此，要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与形成，也阻碍了学生的一般发展。”在没有找到另外一种更好的教育形式取代班级授课制以前，有一些教师对因材施教还存有不同程度的误解，步入了赞可夫所批评的个性发展简单化的误区，以为给优等生做难题、让差生多做题就是根据不同对象进行个别对待与分别教育了。
三、激励孩子，让孩子张扬个性。
教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人。学生个性的培养，需要教师的激励、引导。学生作文虚情假意、胡编乱造相当普遍，而有灵性、有个性的习作则凤毛麟角，学生习惯于抄袭、人云亦云，究其原因，老师约束太多，学生不钻老师的框子就不是好作文。新时期，我们在进行习作指导与评价时都采取个性化策略，激励他们对外部世界的感悟，激励学生标新立异，与众不同。鼓励学生写放胆文、随机文，崇尚个性，抒写自我，勇于创新。如七年级老师在指导学生写“××，我想对你说”这篇习作时，大部分学生都写了“对老师说”，“对亲人说”，“对朋友说”，但也有一部分同学写了“小草，我想对你说”，“小狗，我想对你说”……对此，教师都微笑着给予肯定，让学生的个性得到充分张扬。
四、在口语交际中，锻炼学生的个性。
口语交际课包括两方面的内容，一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中，注重以学生的思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来。如人版七年级上册设置的第一单元口语交际主题——“这就是我”。它就包括了以下内容：展现自己的个性、特长、兴趣爱好，并拟一份简明发言提纲（口语交际能力、写作能力）；结合这一单元的课文主题人生、生命的学习，反思自己的人生成长，珍重生命，发现并体悟生命的价值（情感、价值观）；学会在各种情境下发展自己，并得体地推荐自己（善于与人友好相处的能力、口语交际的能力），该活动也充分体现学生的自主性、实践性和开放性。
五、着眼课外，充分发展学生的个性。
教师应该树立“大语文”教育观念，突破狭小的课堂空间，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界，充分发展学生的个性。基于此，我们可以开展丰富多彩的语文课外活动，如举行演讲赛、辩论赛、朗诵比赛、故事会、作文竞赛，办手抄报比赛，收集广告词比赛，开展文学社活动，举办各种讲座等，为学生个性的发展搭建平台。还可以组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动，如深入工厂、农村、军营、矿山进行采访与社会调查等，引导学生广泛接触社会，在社会生活中提高语文学习兴趣，发展学生个性。
六、注重文化积累，提升学生个性品位。
发展学生的个性是在提高学生整体语文素质的基础上进行的，即通过全面提高学生正确理解和运用语文的能力，激发学生热爱祖国语文的感情，提高文化品位和审美情趣，使学生逐步形成健全个性，健康人格，从而为学生终生生活和发展奠定基础。
学习语文需要日常积累。没有积累的文化是苍白的；没有积累的学习是徒劳的，有了厚实的积累才能激活思维，触类旁通。所以平常的教学中，我们要特别注重引导学生扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
总之，在深入实施素质教育的今天，语文教育不能生搬硬套，让学生死记硬背，机械重复地为学习而学习。而应因材施教，尊重学生的个性发展，体现教育的个性化。只有我们的教育工作在语文教育教学中充分尊重学生的个性差异，时时刻刻运用好主体性策略，认真分析对待每个学生，做到培养个性，发展个性，挖掘个性、展示个性和影响个性，相信学生一定会发展得更好，从而通过语文教育来培养与发展人、促进人的全面自由的发展。
一、创设个性发展的良好环境。
首先，教师应以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的语文教学氛围。其次，要沟通师生情感。教师热爱、尊重、关心学生，对学生的点滴进步都充分肯定，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。第三，是以激励性评价为动力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”语文教学需要我们走进学生的心灵，确立生命意识，给学生以人文关怀，使之充满生命活力。要认识到每一个学生都是特殊的生命体，公平地对待每一个学生，让每一个学生在你的课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。
二、因材施教，形成健康个性。
古人设帐授徒，以个别传授为主，因而做到个别对待相对容易一些。《论语·颜渊》有四段记载：“颜渊问仁。子曰：‘克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？'”仲弓问仁。子曰：‘出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。'”司马牛问仁。子曰：‘仁者，其言也刃。'”樊迟问仁。子曰：‘爱人。'”孔子对仁所作的四种解释，是分别针对四个学生的不同个性特点而言的。而自１７世纪捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制”的理论后，班级授课制便逐渐为各国学校所采用。然而，班级授课制也在教育实践中暴露出严重的划一化与同步化的局限性，那就是不利于发展学生个性，甚至是抹煞学生个性。前苏联实验教学论体系的倡导者赞可夫说：“个性的东西是共性的东西的存在形式。因此，要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与形成，也阻碍了学生的一般发展。”在没有找到另外一种更好的教育形式取代班级授课制以前，有一些教师对因材施教还存有不同程度的误解，步入了赞可夫所批评的个性发展简单化的误区，以为给优等生做难题、让差生多做题就是根据不同对象进行个别对待与分别教育了。
三、激励孩子，让孩子张扬个性。
教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人。学生个性的培养，需要教师的激励、引导。学生作文虚情假意、胡编乱造相当普遍，而有灵性、有个性的习作则凤毛麟角，学生习惯于抄袭、人云亦云，究其原因，老师约束太多，学生不钻老师的框子就不是好作文。新时期，我们在进行习作指导与评价时都采取个性化策略，激励他们对外部世界的感悟，激励学生标新立异，与众不同。鼓励学生写放胆文、随机文，崇尚个性，抒写自我，勇于创新。如七年级老师在指导学生写“××，我想对你说”这篇习作时，大部分学生都写了“对老师说”，“对亲人说”，“对朋友说”，但也有一部分同学写了“小草，我想对你说”，“小狗，我想对你说”……对此，教师都微笑着给予肯定，让学生的个性得到充分张扬。
四、在口语交际中，锻炼学生的个性。
口语交际课包括两方面的内容，一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中，注重以学生的思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来。如人版七年级上册设置的第一单元口语交际主题——“这就是我”。它就包括了以下内容：展现自己的个性、特长、兴趣爱好，并拟一份简明发言提纲（口语交际能力、写作能力）；结合这一单元的课文主题人生、生命的学习，反思自己的人生成长，珍重生命，发现并体悟生命的价值（情感、价值观）；学会在各种情境下发展自己，并得体地推荐自己（善于与人友好相处的能力、口语交际的能力），该活动也充分体现学生的自主性、实践性和开放性。
五、着眼课外，充分发展学生的个性。
教师应该树立“大语文”教育观念，突破狭小的课堂空间，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界，充分发展学生的个性。基于此，我们可以开展丰富多彩的语文课外活动，如举行演讲赛、辩论赛、朗诵比赛、故事会、作文竞赛，办手抄报比赛，收集广告词比赛，开展文学社活动，举办各种讲座等，为学生个性的发展搭建平台。还可以组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动，如深入工厂、农村、军营、矿山进行采访与社会调查等，引导学生广泛接触社会，在社会生活中提高语文学习兴趣，发展学生个性。
六、注重文化积累，提升学生个性品位。
发展学生的个性是在提高学生整体语文素质的基础上进行的，即通过全面提高学生正确理解和运用语文的能力，激发学生热爱祖国语文的感情，提高文化品位和审美情趣，使学生逐步形成健全个性，健康人格，从而为学生终生生活和发展奠定基础。
学习语文需要日常积累。没有积累的文化是苍白的；没有积累的学习是徒劳的，有了厚实的积累才能激活思维，触类旁通。所以平常的教学中，我们要特别注重引导学生扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
总之，在深入实施素质教育的今天，语文教育不能生搬硬套，让学生死记硬背，机械重复地为学习而学习。而应因材施教，尊重学生的个性发展，体现教育的个性化。只有我们的教育工作在语文教育教学中充分尊重学生的个性差异，时时刻刻运用好主体性策略，认真分析对待每个学生，做到培养个性，发展个性，挖掘个性、展示个性和影响个性，相信学生一定会发展得更好，从而通过语文教育来培养与发展人、促进人的全面自由的发展。