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摘要：本文根据目前专业群课程建设的问题，以自动化类专业群为例，提出了专业群课程体系构建的基本思路，特别针对专业能力课程模块，提出了基础互通课程平台、专业方向课程平台和课程内容的设置思路。
关键词：专业群、课程体系、自动化
中图分类号：G710
一、问题的提出
随着技术的发展，行业的变革，管理的提升，对高层次技术技能型人才能力的要求趋向综合化。《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出要加强复合型人才培养，鼓励学校加强学科专业整合；《湖南省現代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出建设具有湖南特色的特色专业体系，支持每所高职院校重点建设好2-3个特色专业群。目前高职院校在专业群建设还是存在一些问题。如专业群建设与区域经济对接不清晰，专业设置多且泛，特色不突出；群内专业的整合度低，课程体系相对独立，积聚优势没有凸显；专业同质化严重，缺乏特色等等。专业群建设的核心是课程体系，专业群没有实质构建，课程共享度不高，专业方向选修课程数量不足，课程设置滞后于行业技术的发展等等，这些问题严重制约着专业群的课程建设和高职院校的内涵发展，本文以自动化类专业群为例，探讨课程体系建设思路。
二、课程体系建设的现状
我国职业教育课程体系研究主要是在欧美国家职业教育模式基础上进行引进消化和吸收和创新，如蒋乃平提出的“宽基础、活模块”课程体系，姜大源提出的“工作过程系统化”的课程体系，还有很多院校推行的项目课程体系等等。国外职业教育课程体系的研究已经成熟，模式相对稳定；国内职业教育发展相对较晚，对课程体系的研究还在探索，很多院校推行了各种“平台式”、“模块式”和“基于工作过程系统化”的课程体系，但还是存在以下不足，一是在课程的价值取向上，注重的主要是社会需要，而忽视了人的发展；二是在课程的培养目标上，注重的主要是技能培养，而忽视了学生综合能力和发展能力的培养；三是在课程教学内容上，注重的主要是单项专业领域教学，而忽视学科、职业门类的综合领域学习。
三、课程体系建设思路
以能力细分表为依据，组合技能、知识、素质等，构建能力包，并以此设计学习任务，根据任务的不同组合，设置必修任务和选修任务，构建课程，以适应不同学生兴趣爱好及能力偏向。根据能力的发展，构建公共能力、专业能力、拓展能力三个递进的能力层次的课程框架，专业能力课程模块设置按以下四个思路建设。
1.根据专业群各岗位共享能力，设置基本能力共享课程平台。分析岗位群能力要求，分析归纳各岗位共同需要的基本能力，并设计专业领域共通的基本工作任务，进而构建统一专业群基本能力课程平台。通过调研分析，自动化类基本能力课程主要有电工技术、电子技术、机械制图与CAD、机械设计基础、液气压控制技术、传感器技术、PLC控制技术、伺服驱动技术。基本能力课程通过核心专业带动，聚集专业群优势资源，共建共享，提升教学资源利用效率。如以机电一体化技术专业为主体建设《机械制图》、《液压与气动技术》等课程，以电气自动化专业技术为主建设《电工技术》、《PLC及其应用》共享课程。
2.岗位导向设置专业方向课程。岗位课程的设置紧扣学生就业方向，与就业对口企业广泛合作，充分利用企业资源，按照岗位专项能力要求，校企合作设计典型工作任务，确定方向课程。课程的开设紧密结合企业项目的设置，如机电一体化技术专业依托机械装备制造和应用企业，依据机电设备调试员、设备售后服务工程师等典型岗位设置《工程机械设备管理》、《工程机械设备与维修》等综合课程；电气自动化技术依托中小型自动化公司的自动化系统装调工程项目，根据自动化设备调试、自动化系统应用等岗位设置《人机界面组态与应用》、《自动化生产线组装与调试》等综合课程等。
3.需求导向互选课程。由于采用专业群设置，打通了各专业之间的壁垒，可以方便的适应不同企业的对课程需求，课程可根据就业岗位需求进行方向课程互选。比如电气专业可以选修机电一体化专业开设的《数控机床电气控制》课程，机电专业课程可以选修数控专业的《机电产品设计与制造》课程等。
4.工学结合设置课程教学内容
教学内容引入企业标准、职业标准等内容，融入新技术，以情境化的案例或项目驱动为主要教学模式，如机电一体化技术专业分段培养课程体系如下表。
四、课程体系建设意义
以专业群为单位建设课程体系，能集聚学校优势资源，共建共享，提高办学效率，提升办学特色，构建品牌专业群，促进学校发展；由于设置了较宽的基础技术平台课程，并允许学生根据个人兴趣和职业发展需要选择专业方向，能贴合社会对技术技能型人才的需满足社会对综合性人才的需求，支撑产业升级转型。
参考文献：
[1] 秦虹.国外职业教育课程模式与发展趋向[J].职教论坛，2011（27）
[2] 陈莉，万克文.高等职业教育课程模式研究综述[J].江苏高教，2011（1）
[3] 傅伟等.高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析[J].中国高教研究，2011（4）
[4] 张海燕，李建英.高职生职业能力培养实证研究[J].职教论坛，2012（21）
[5] 周新源.从点到面：职业教育课程结构的有效架构路径[J].中国职业技术教育，2010（5）
[6] 周建松.高等职业教育人才培养目标下的课程体系建设[J].教育研究，2014（10）
关键词：专业群、课程体系、自动化
中图分类号：G710
一、问题的提出
随着技术的发展，行业的变革，管理的提升，对高层次技术技能型人才能力的要求趋向综合化。《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出要加强复合型人才培养，鼓励学校加强学科专业整合；《湖南省現代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出建设具有湖南特色的特色专业体系，支持每所高职院校重点建设好2-3个特色专业群。目前高职院校在专业群建设还是存在一些问题。如专业群建设与区域经济对接不清晰，专业设置多且泛，特色不突出；群内专业的整合度低，课程体系相对独立，积聚优势没有凸显；专业同质化严重，缺乏特色等等。专业群建设的核心是课程体系，专业群没有实质构建，课程共享度不高，专业方向选修课程数量不足，课程设置滞后于行业技术的发展等等，这些问题严重制约着专业群的课程建设和高职院校的内涵发展，本文以自动化类专业群为例，探讨课程体系建设思路。
二、课程体系建设的现状
我国职业教育课程体系研究主要是在欧美国家职业教育模式基础上进行引进消化和吸收和创新，如蒋乃平提出的“宽基础、活模块”课程体系，姜大源提出的“工作过程系统化”的课程体系，还有很多院校推行的项目课程体系等等。国外职业教育课程体系的研究已经成熟，模式相对稳定；国内职业教育发展相对较晚，对课程体系的研究还在探索，很多院校推行了各种“平台式”、“模块式”和“基于工作过程系统化”的课程体系，但还是存在以下不足，一是在课程的价值取向上，注重的主要是社会需要，而忽视了人的发展；二是在课程的培养目标上，注重的主要是技能培养，而忽视了学生综合能力和发展能力的培养；三是在课程教学内容上，注重的主要是单项专业领域教学，而忽视学科、职业门类的综合领域学习。
三、课程体系建设思路
以能力细分表为依据，组合技能、知识、素质等，构建能力包，并以此设计学习任务，根据任务的不同组合，设置必修任务和选修任务，构建课程，以适应不同学生兴趣爱好及能力偏向。根据能力的发展，构建公共能力、专业能力、拓展能力三个递进的能力层次的课程框架，专业能力课程模块设置按以下四个思路建设。
1.根据专业群各岗位共享能力，设置基本能力共享课程平台。分析岗位群能力要求，分析归纳各岗位共同需要的基本能力，并设计专业领域共通的基本工作任务，进而构建统一专业群基本能力课程平台。通过调研分析，自动化类基本能力课程主要有电工技术、电子技术、机械制图与CAD、机械设计基础、液气压控制技术、传感器技术、PLC控制技术、伺服驱动技术。基本能力课程通过核心专业带动，聚集专业群优势资源，共建共享，提升教学资源利用效率。如以机电一体化技术专业为主体建设《机械制图》、《液压与气动技术》等课程，以电气自动化专业技术为主建设《电工技术》、《PLC及其应用》共享课程。
2.岗位导向设置专业方向课程。岗位课程的设置紧扣学生就业方向，与就业对口企业广泛合作，充分利用企业资源，按照岗位专项能力要求，校企合作设计典型工作任务，确定方向课程。课程的开设紧密结合企业项目的设置，如机电一体化技术专业依托机械装备制造和应用企业，依据机电设备调试员、设备售后服务工程师等典型岗位设置《工程机械设备管理》、《工程机械设备与维修》等综合课程；电气自动化技术依托中小型自动化公司的自动化系统装调工程项目，根据自动化设备调试、自动化系统应用等岗位设置《人机界面组态与应用》、《自动化生产线组装与调试》等综合课程等。
3.需求导向互选课程。由于采用专业群设置，打通了各专业之间的壁垒，可以方便的适应不同企业的对课程需求，课程可根据就业岗位需求进行方向课程互选。比如电气专业可以选修机电一体化专业开设的《数控机床电气控制》课程，机电专业课程可以选修数控专业的《机电产品设计与制造》课程等。
4.工学结合设置课程教学内容
教学内容引入企业标准、职业标准等内容，融入新技术，以情境化的案例或项目驱动为主要教学模式，如机电一体化技术专业分段培养课程体系如下表。
四、课程体系建设意义
以专业群为单位建设课程体系，能集聚学校优势资源，共建共享，提高办学效率，提升办学特色，构建品牌专业群，促进学校发展；由于设置了较宽的基础技术平台课程，并允许学生根据个人兴趣和职业发展需要选择专业方向，能贴合社会对技术技能型人才的需满足社会对综合性人才的需求，支撑产业升级转型。
参考文献：
[1] 秦虹.国外职业教育课程模式与发展趋向[J].职教论坛，2011（27）
[2] 陈莉，万克文.高等职业教育课程模式研究综述[J].江苏高教，2011（1）
[3] 傅伟等.高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析[J].中国高教研究，2011（4）
[4] 张海燕，李建英.高职生职业能力培养实证研究[J].职教论坛，2012（21）
[5] 周新源.从点到面：职业教育课程结构的有效架构路径[J].中国职业技术教育，2010（5）
[6] 周建松.高等职业教育人才培养目标下的课程体系建设[J].教育研究，2014（10）