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[摘 要] 近年来，我国教育事业迅速发展起来，素质理念的深入，使人们越来越认识到启蒙教育的重要性。幼儿阶段的孩子具有较强的好奇心，且模仿能力强，同时好动也是幼儿的天性。合理地设置游戏，不仅有利于提升幼儿身体素质，还能够激发幼儿的潜力，调动其思维，对幼儿成长具有重要作用。因此，先对游戏在幼儿园学前教育中的重要性进行分析，然后对存在的问题进行探究，最后对游戏在幼儿园学前教育中的应用方法进行详细探究，以促进幼儿健康发展。
[关 键 词] 游戏教学;学前教育;问题;应用方法
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0016-02
传统应试教育的开展，为幼儿学前教育带来巨大的压力，为了使幼儿取得高分，很多家长与幼儿园过早地让幼儿接受课本知识，使幼儿园教学呈现出小学化，对幼儿兴趣与学习热情造成严重影响，同时影响幼儿探究能力与创新能力的发展。而将游戏教学法应用于学前教育，可以帮助幼儿在游戏过程中获取知识，提升幼儿的真实体验，促进幼儿全面发展。
一、幼儿园学前教育中开展游戏教学的重要性
玩是孩子的天性，在学前教育中，合理的游戏设置，可以发挥幼儿对知识的认知，通过各种形式的活动，提升其趣味性，使幼儿在游戏过程中感受到快乐，从而对事物产生一定的探索兴趣。在游戏过程中，幼儿不仅能够获取生活体验，还能够实现对简单问题的认知，提升幼儿的思维能力。在学前教育中，游戏教学可以提升幼儿的认知水平，并结合幼儿的身心发展实际，提升幼儿发现问题与探索问题的能力。
在开展游戏教学的过程中，幼儿能够充分感受到想象与创造的乐趣，与其他伙伴合作，可体验到成功的快乐，并激发起幼儿的学习能力。教师应对游戏进行科学设置，且设置的游戏要符合学前幼儿的认知能力，激发幼儿的求知欲，使幼儿主动投入游戏中，并充分调动起幼儿的感官，提升幼儿在游戏中思考与创造的意识，提高其动手操作能力，进而达到良好的启蒙教育效果。
二、幼儿园学前教育过程中存在的不足之处
（一）单一的教育模式
从当前幼儿园教育来看，单一的教育模式是比较突出的重要问题，这种模式使课堂教学变得更加枯燥。在教学过程中，教师将知识直接灌输给孩子，使学生仅依靠听讲接收知识，而不是自己去对知识进行探究，这些控制教学的形式，影响着幼儿的自主探索能力。幼儿具有较强的动手能力，若教师只是自己在讲台上演示，幼儿在旁边进行观望，其探索欲就会被压抑。这样未激发起幼儿的探索欲望，就会降低幼儿的兴趣，使幼儿的探索欲望得不到发挥。
（二）教学难度问题
在幼儿发展过程中，适当的难度是其发展的主要影响因素，需要确保教学任务与幼儿发展相符，不得出现强度过大的局面，同时也不宜太简单，否则会影响幼儿的发展。教师也要结合幼儿的发展规律，针对不同年龄段的幼儿制定不同的教学目标。小班与中班的幼儿以合作为主，这是由于处于这个年龄段的幼儿思维处于萌芽阶段，教师要抓住这一优势对其进行引导。大班的儿童主要以动作为主，随着年龄的不断增长，也得到了很大的提升。中小班的幼儿身体机能存在较大的局限性，因此，在教学安排时，要以合作形式为主，而大班则以独立活动为主，科学合理地对教学任务进行选择，能够达到良好的效果。
三、游戏在幼儿园学前教育中的应用方法
（一）通过游戏的形式提升幼儿认知能力
在游戏教学过程中，教师要采用合适的游戏，充分调动起幼儿的兴趣，过于难或者简单的游戏都不利于幼儿发展。所以，在选择游戏过程中，教师要认真专心，不仅要对不同幼儿间的差异性引起重视，同时也要满足幼儿的认知能力。教师要尊重幼儿的个体差异性，全面了解幼儿的特点与优势，对游戏教学进行合理设置，使每一位幼儿都能够在游戏过程中体验到学习的快乐，从而激发起幼儿的游戏兴趣，使幼儿在游戏过程中获取更多的体验，进而提升幼儿的认知能力。例如，教师可设置搭积木的游戏，使幼儿认识不同的图形，同时也能够使幼儿的手脑能力得到锻炼，提升幼儿的创造力。在教学过程中，一旦发现幼儿兴趣不高时，就要适当做出改变，改变教学目标，教给幼儿一些其他游戏，促进幼儿协调发展。
（二）激发幼儿游戏教学的趣味性
游戏教学的趣味性是幼儿园学前教育游戏与其他游戏的主要区别，需要充分激发幼儿的兴趣，使其愿意学习，从而调动幼儿的学习热情，发挥出其主动探索的能力。在游戏教学过程中，也要根据幼儿的兴趣，并重视游戏的趣味性，不能仅为了玩而游戏。完成游戏以后，要看到幼儿的进步，而不只是娱乐。游戏划分为活动性与认知性两类，活动性游戏能够有效提升幼儿的動手能力，而认知类游戏能够开拓幼儿的认知水平。在设计游戏过程中，要制定游戏矛盾，使幼儿能够对游戏产生浓厚的兴趣，激发幼儿主动进行游戏的心理，从而使游戏教学对幼儿产生一定的作用，促进幼儿在游戏过程中不断成长。例如，在找一找游戏中，可让幼儿收集父母的照片等，通过演讲等形式，讲述与父母之间的故事，教师可评比出讲得较好的幼儿。另外，可开展相关活动，可以在家长会上邀请幼儿进行讲述，从而促进其与家长之间的沟通与交流，提升幼儿学习的乐趣，提高游戏教学对幼儿的提升效果。
（三）提升幼儿的创新水平 在幼儿园开展游戏教学的过程中，教师要适当给予幼儿自由发挥的空间，使幼儿能够发挥自主能力，找到不同的游戏方法，获取更多的体验，提升幼儿的探索能力与创新能力。在游戏中，还要激发幼儿的想象能力，通过对新事物的了解，提升幼儿的记忆力。在设置游戏的时候，还要与生活相结合，从而使幼儿在游戏中提升其理解能力。除此以外，教师还要对幼儿的游戏内容进行指导，强化幼儿对游戏的正确理解，提升幼儿在游戏中的表现力。这样不仅能够满足幼儿的好奇心，还能够提升幼儿的表现欲望，使幼儿真正感受到游戏带来的乐趣。例如，在小蚂蚁建造房子的游戏设置中，教师可以根据幼儿对不同风格房屋的认知进行模拟，从而提升幼儿的认知能力与水平，激发幼儿良好的学习能力。
（四）提升游戏的趣味性设置
在游戏设置过程中，游戏的趣味性是激发幼儿积极性的重点，只有充分激发幼儿的兴趣，才能够使幼儿在玩耍中不会感觉到无聊，才能够使幼儿主动学习知识。若游戏过程中不能激发幼儿的注意力与想象力，那就不能发挥出游戏教学的实际价值，也无法提升幼儿的能力水平。因此，教师在设置游戏的过程中，要提升游戏教学的趣味性。（1）猜测游戏。教师运用游戏的猜测特点，激发幼儿的求知欲，使幼儿愿意主动学习与探索，进而提升幼儿的参与性，例如，猜一猜的游戏。（2）动手游戏。在幼儿园中，幼儿比较喜欢的游戏之一便是动手游戏，在此过程中，能够使幼儿感受到快乐，从而发挥出自身想象力，进而激发幼儿的兴趣，例如搭设积木的游戏等。（3）竞争游戏。幼儿普遍存在一定的求胜心态，因此，在设置教学过程中，教师可设置一些竞赛类的游戏，激发幼儿的求胜心理，从而使幼儿乐于参与到游戏当中，在心理上获取一定的满足感。（4）挑战游戏。在设置游戏的过程中，要存在一定的困难，从而激发幼儿的好胜心，进而实现对幼儿思考能力的培养，以促进幼儿良好发展。
（五）重视游戏设置的严谨性与合理性
教师在幼儿成长过程中发挥着积极的引导作用，教师自身也是幼儿学习与模仿的主要对象，所以，教师在游戏设计过程中，要重视游戏的创新性。在游戏过程中，教师应积极引导幼儿参与其中，并根据幼儿的发展实际进行设置，从而真正做到设置游戏的严谨性，进而使幼儿愿意在游戏中去体验与提升自我。在游戏设计过程中，还要尽可能包含一定的知识内容，使幼儿在游戏中实现对知识的了解。例如，教师可引导幼儿进行绘画，使其养成认真观察的良好习惯，进而提升幼儿的想象力。在游戏设置过程中，还要重视幼儿的身心发展，不同年龄段的幼儿，其游戏设计的内容也不同，应确保促进幼儿的身心发展，提升脑力水平，使幼儿能够得到全面发展。
（六）设置儿童活动小组
在学前教育中，教师可设置儿童合作小组，进而引导幼儿在活动过程中，向着同一个目标努力前进。教师布置任务，待儿童完成以后可以给予一定的奖励。例如，第一个完成任务的小组可得到一定的奖励，在游戏过程中，最努力的儿童也能够获得奖励。因幼儿存在一定的求胜心理，因此，科学的奖励制度能够激发起幼儿的努力意识。对于表现好的幼儿应给予适当的奖励，对于完成效果不理想的幼儿，也要给予一定的鼓励，并做好指导。适当的激励作用能够激发起幼儿的合作能力，使其向着共同的目标不断努力，进而培养幼儿的责任意识与遵守规则的意识，使其为小组的成功而不断努力。
（七）游戏教学评价
教育过程中，教师还要结合幼儿的现实情况，给予不同的评价。例如，可设置发小红花的奖励。这不仅是一种观察，同时也是对幼儿能力的肯定。儿童在收到鼓励的时候，更愿意参与到活动中，从而激发起幼儿的成就感，使其更愿意享受这个游戏过程。
四、结语
总而言之，将游戏教学应用于幼儿园学前教育中，能够最大限度地激发幼儿的能力，对于幼儿的学习能力与探索能力具有非常重要的作用，还能够激发幼儿的想象力。教师也要针对游戏教学中存在的问题，重视幼儿的自身发展，使每一位幼儿都能够找到自己所喜欢的游戏，且在游戏过程中不断提升自我。除此以外，教师也要结合实际，为幼儿设置一个安全系数高的游戏环境，从而提升幼儿的安全性，使其在游戏中玩耍，在玩耍中学习知识，进而促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]郭辉.科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J].时代教育，2017（14）：207.
[2]謝海梅.“3+3”模式在幼儿园课程游戏化教学中的应用[J].启迪与智慧，2017（6）：97.
[3]杨敏，彭小翠.民间游戏在幼儿园课程中的传承与创新：以广州市增城区凤凰城凤妍幼儿园为例[J].新课程，2017（4）：39-41.
[4]吴颖红.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].科教文汇（中旬刊），2020（2）：151-152.
◎编辑 薛直艳
[关 键 词] 游戏教学;学前教育;问题;应用方法
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0016-02
传统应试教育的开展，为幼儿学前教育带来巨大的压力，为了使幼儿取得高分，很多家长与幼儿园过早地让幼儿接受课本知识，使幼儿园教学呈现出小学化，对幼儿兴趣与学习热情造成严重影响，同时影响幼儿探究能力与创新能力的发展。而将游戏教学法应用于学前教育，可以帮助幼儿在游戏过程中获取知识，提升幼儿的真实体验，促进幼儿全面发展。
一、幼儿园学前教育中开展游戏教学的重要性
玩是孩子的天性，在学前教育中，合理的游戏设置，可以发挥幼儿对知识的认知，通过各种形式的活动，提升其趣味性，使幼儿在游戏过程中感受到快乐，从而对事物产生一定的探索兴趣。在游戏过程中，幼儿不仅能够获取生活体验，还能够实现对简单问题的认知，提升幼儿的思维能力。在学前教育中，游戏教学可以提升幼儿的认知水平，并结合幼儿的身心发展实际，提升幼儿发现问题与探索问题的能力。
在开展游戏教学的过程中，幼儿能够充分感受到想象与创造的乐趣，与其他伙伴合作，可体验到成功的快乐，并激发起幼儿的学习能力。教师应对游戏进行科学设置，且设置的游戏要符合学前幼儿的认知能力，激发幼儿的求知欲，使幼儿主动投入游戏中，并充分调动起幼儿的感官，提升幼儿在游戏中思考与创造的意识，提高其动手操作能力，进而达到良好的启蒙教育效果。
二、幼儿园学前教育过程中存在的不足之处
（一）单一的教育模式
从当前幼儿园教育来看，单一的教育模式是比较突出的重要问题，这种模式使课堂教学变得更加枯燥。在教学过程中，教师将知识直接灌输给孩子，使学生仅依靠听讲接收知识，而不是自己去对知识进行探究，这些控制教学的形式，影响着幼儿的自主探索能力。幼儿具有较强的动手能力，若教师只是自己在讲台上演示，幼儿在旁边进行观望，其探索欲就会被压抑。这样未激发起幼儿的探索欲望，就会降低幼儿的兴趣，使幼儿的探索欲望得不到发挥。
（二）教学难度问题
在幼儿发展过程中，适当的难度是其发展的主要影响因素，需要确保教学任务与幼儿发展相符，不得出现强度过大的局面，同时也不宜太简单，否则会影响幼儿的发展。教师也要结合幼儿的发展规律，针对不同年龄段的幼儿制定不同的教学目标。小班与中班的幼儿以合作为主，这是由于处于这个年龄段的幼儿思维处于萌芽阶段，教师要抓住这一优势对其进行引导。大班的儿童主要以动作为主，随着年龄的不断增长，也得到了很大的提升。中小班的幼儿身体机能存在较大的局限性，因此，在教学安排时，要以合作形式为主，而大班则以独立活动为主，科学合理地对教学任务进行选择，能够达到良好的效果。
三、游戏在幼儿园学前教育中的应用方法
（一）通过游戏的形式提升幼儿认知能力
在游戏教学过程中，教师要采用合适的游戏，充分调动起幼儿的兴趣，过于难或者简单的游戏都不利于幼儿发展。所以，在选择游戏过程中，教师要认真专心，不仅要对不同幼儿间的差异性引起重视，同时也要满足幼儿的认知能力。教师要尊重幼儿的个体差异性，全面了解幼儿的特点与优势，对游戏教学进行合理设置，使每一位幼儿都能够在游戏过程中体验到学习的快乐，从而激发起幼儿的游戏兴趣，使幼儿在游戏过程中获取更多的体验，进而提升幼儿的认知能力。例如，教师可设置搭积木的游戏，使幼儿认识不同的图形，同时也能够使幼儿的手脑能力得到锻炼，提升幼儿的创造力。在教学过程中，一旦发现幼儿兴趣不高时，就要适当做出改变，改变教学目标，教给幼儿一些其他游戏，促进幼儿协调发展。
（二）激发幼儿游戏教学的趣味性
游戏教学的趣味性是幼儿园学前教育游戏与其他游戏的主要区别，需要充分激发幼儿的兴趣，使其愿意学习，从而调动幼儿的学习热情，发挥出其主动探索的能力。在游戏教学过程中，也要根据幼儿的兴趣，并重视游戏的趣味性，不能仅为了玩而游戏。完成游戏以后，要看到幼儿的进步，而不只是娱乐。游戏划分为活动性与认知性两类，活动性游戏能够有效提升幼儿的動手能力，而认知类游戏能够开拓幼儿的认知水平。在设计游戏过程中，要制定游戏矛盾，使幼儿能够对游戏产生浓厚的兴趣，激发幼儿主动进行游戏的心理，从而使游戏教学对幼儿产生一定的作用，促进幼儿在游戏过程中不断成长。例如，在找一找游戏中，可让幼儿收集父母的照片等，通过演讲等形式，讲述与父母之间的故事，教师可评比出讲得较好的幼儿。另外，可开展相关活动，可以在家长会上邀请幼儿进行讲述，从而促进其与家长之间的沟通与交流，提升幼儿学习的乐趣，提高游戏教学对幼儿的提升效果。
（三）提升幼儿的创新水平 在幼儿园开展游戏教学的过程中，教师要适当给予幼儿自由发挥的空间，使幼儿能够发挥自主能力，找到不同的游戏方法，获取更多的体验，提升幼儿的探索能力与创新能力。在游戏中，还要激发幼儿的想象能力，通过对新事物的了解，提升幼儿的记忆力。在设置游戏的时候，还要与生活相结合，从而使幼儿在游戏中提升其理解能力。除此以外，教师还要对幼儿的游戏内容进行指导，强化幼儿对游戏的正确理解，提升幼儿在游戏中的表现力。这样不仅能够满足幼儿的好奇心，还能够提升幼儿的表现欲望，使幼儿真正感受到游戏带来的乐趣。例如，在小蚂蚁建造房子的游戏设置中，教师可以根据幼儿对不同风格房屋的认知进行模拟，从而提升幼儿的认知能力与水平，激发幼儿良好的学习能力。
（四）提升游戏的趣味性设置
在游戏设置过程中，游戏的趣味性是激发幼儿积极性的重点，只有充分激发幼儿的兴趣，才能够使幼儿在玩耍中不会感觉到无聊，才能够使幼儿主动学习知识。若游戏过程中不能激发幼儿的注意力与想象力，那就不能发挥出游戏教学的实际价值，也无法提升幼儿的能力水平。因此，教师在设置游戏的过程中，要提升游戏教学的趣味性。（1）猜测游戏。教师运用游戏的猜测特点，激发幼儿的求知欲，使幼儿愿意主动学习与探索，进而提升幼儿的参与性，例如，猜一猜的游戏。（2）动手游戏。在幼儿园中，幼儿比较喜欢的游戏之一便是动手游戏，在此过程中，能够使幼儿感受到快乐，从而发挥出自身想象力，进而激发幼儿的兴趣，例如搭设积木的游戏等。（3）竞争游戏。幼儿普遍存在一定的求胜心态，因此，在设置教学过程中，教师可设置一些竞赛类的游戏，激发幼儿的求胜心理，从而使幼儿乐于参与到游戏当中，在心理上获取一定的满足感。（4）挑战游戏。在设置游戏的过程中，要存在一定的困难，从而激发幼儿的好胜心，进而实现对幼儿思考能力的培养，以促进幼儿良好发展。
（五）重视游戏设置的严谨性与合理性
教师在幼儿成长过程中发挥着积极的引导作用，教师自身也是幼儿学习与模仿的主要对象，所以，教师在游戏设计过程中，要重视游戏的创新性。在游戏过程中，教师应积极引导幼儿参与其中，并根据幼儿的发展实际进行设置，从而真正做到设置游戏的严谨性，进而使幼儿愿意在游戏中去体验与提升自我。在游戏设计过程中，还要尽可能包含一定的知识内容，使幼儿在游戏中实现对知识的了解。例如，教师可引导幼儿进行绘画，使其养成认真观察的良好习惯，进而提升幼儿的想象力。在游戏设置过程中，还要重视幼儿的身心发展，不同年龄段的幼儿，其游戏设计的内容也不同，应确保促进幼儿的身心发展，提升脑力水平，使幼儿能够得到全面发展。
（六）设置儿童活动小组
在学前教育中，教师可设置儿童合作小组，进而引导幼儿在活动过程中，向着同一个目标努力前进。教师布置任务，待儿童完成以后可以给予一定的奖励。例如，第一个完成任务的小组可得到一定的奖励，在游戏过程中，最努力的儿童也能够获得奖励。因幼儿存在一定的求胜心理，因此，科学的奖励制度能够激发起幼儿的努力意识。对于表现好的幼儿应给予适当的奖励，对于完成效果不理想的幼儿，也要给予一定的鼓励，并做好指导。适当的激励作用能够激发起幼儿的合作能力，使其向着共同的目标不断努力，进而培养幼儿的责任意识与遵守规则的意识，使其为小组的成功而不断努力。
（七）游戏教学评价
教育过程中，教师还要结合幼儿的现实情况，给予不同的评价。例如，可设置发小红花的奖励。这不仅是一种观察，同时也是对幼儿能力的肯定。儿童在收到鼓励的时候，更愿意参与到活动中，从而激发起幼儿的成就感，使其更愿意享受这个游戏过程。
四、结语
总而言之，将游戏教学应用于幼儿园学前教育中，能够最大限度地激发幼儿的能力，对于幼儿的学习能力与探索能力具有非常重要的作用，还能够激发幼儿的想象力。教师也要针对游戏教学中存在的问题，重视幼儿的自身发展，使每一位幼儿都能够找到自己所喜欢的游戏，且在游戏过程中不断提升自我。除此以外，教师也要结合实际，为幼儿设置一个安全系数高的游戏环境，从而提升幼儿的安全性，使其在游戏中玩耍，在玩耍中学习知识，进而促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]郭辉.科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J].时代教育，2017（14）：207.
[2]謝海梅.“3+3”模式在幼儿园课程游戏化教学中的应用[J].启迪与智慧，2017（6）：97.
[3]杨敏，彭小翠.民间游戏在幼儿园课程中的传承与创新：以广州市增城区凤凰城凤妍幼儿园为例[J].新课程，2017（4）：39-41.
[4]吴颖红.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].科教文汇（中旬刊），2020（2）：151-152.
◎编辑 薛直艳