论文部分内容阅读
摘 要：进入新世纪以来，人类科学技术飞速发展，整个社会对人才的综合素养和综合能力提出了越来越高的要求，人才的培养与竞争，已成为现代国家综合国力竞争的重要组成部分与核心内容。高校教育模式和其他教育模式相比有很大的差异性，一方面高校教育比较宽泛、自由，这给予了高校体育教学一个很好的发展平台；但同时也使得高校的体育面临着巨大的挑战。过度自由、灵活的教育模式若缺乏合理的引导规范，便很容易演变为教学的失控，深入研究体育自主学习，对于这一个性化教学模式合理正确地运用具有重要意义。
关键词：大学生 体质健康 自主化 教学改革
中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）03（b）-0088-02
1 自主化教学的涵义及特征
1.1 自主化教学的涵义
关于体育自主教学，目前学界并没有统一的定义，许多研究者从不同的角度和层面对体育自主教学的内涵与外延进行了阐述。“主体性体育学习”的概念，她认为体育自主学习即是将学生作为参与教学的主体，学生的学习目标、学习模式、学习内容和方法都应该紧紧围绕学生展开，并和教师因素共同构成体育自主学习系统。她同时指出，健康、愉悦、放松等积极因素应该成为教学的主要源动力。体育自主教学是“在体育教师的组织和引导下，学生结合自身的实际情况，自定学习目标，自选学习方法，并通过自我监控和自我评价，最终实现相关教学目的的体育学习”。
1.2 自主化教学的特征
1.2.1 主观能动性
素质教育的重要内容，也是高校构建体育自主学习模式的核心性特点，也是自主学习模式的基本特征。在传统教学模式中，体育教学和其他学科一样，教师往往处于教学的中心，学生往往需要“跟着教师的节奏走”，并按照教师设定的内容、方式、进度、目标进行学习。
1.2.2 学习有效性
在教学实践中我们注意到，教师讲的内容都一样，但学生的学习效果确有天壤之别，成绩优异的学生无一例外都进行了相当程度的自我学习，而正是自主学习的深入开展，让他们学会了发现问题、解决问题，并适应了自我分析理解的能力，实现了从“鱼”到“渔”的过渡。
1.2.3 相对独立性
相对独立性体现在两个层面，从宏观来看，体育自主学习模式中的构成元素，学生不能完全独立，教学目标、教学内容、教学方式、体育训练的内容、阶段、时间等，学生不可能完全脱离教师的指导和帮助。
2 青岛理工大学（临沂）体质健康教育的自主化教学现状
自主学习的构建对于青岛理工大学（临沂）体育教学中的帮助和沟通模块而言，具有十分重要地位。
2.1 自主学习未成系统化
调查问卷反应的另一个问题，便在于学生对自主学习的认同和自主学习未成模式之间的矛盾。从“学习过程类”的问题分析可以看出，大部分学生对自主学习这一模式表示认同，也愿意尝试进行自主性学习，但是由于自身自主学习能力普遍较高，他们又十分重视教师提出的教学计划，规定的教学内容，对自主学习的效果感到不确定。在青岛理工大学（临沂）目前的体育教学中，学生希望自身的自主学习能够系统化地进行，能够得到来自教师及同学的帮助和监管，并希望在这一过程中植入一定的教学机制，能够帮助自身的自主教学系统化、科学化的进行，而不是变为纯粹的自学。
2.2 学生得到更大的自由学习空间
学生体育教学调查问卷中的学习环境类问题调查分析结果显示，青岛理工大学（临沂）体育教学中，学生十分渴望能拥有更大的自由学习空间，并期望通过自由宽泛的学习环境，真正在体育领域有所进步或发展。这些渴望归结起来有以下几类：能够自主选择学习的内容，并和教师一起设定针对自身实际情况的教学目标。进行分组练习时，希望能进行自由组合，同样的教学内容，希望教师能够提出不同的学习和练习方法供自己选择；希望在体育教学中教师能够给予自己一定的自我展示平台，让自己充分展示自己的体育特长，并分享自己的经验，和同学们一起学习进步。尤其是体育基础较好的同学，他们十分渴望在体育教学平台上受到来自各方的关注，将体育教学作为一个学习和自我展示的平台，并由此获得成就感和荣耀感。
2.3 优化体育教学课堂的氛围和教学模式
大部分学生希望在体育课堂上教师能安排一些个人练习和同学交流的机会并希望学校能够让自己进行选择体育学习项目的机会。与此同时，大部分受调查学生表示，并不喜欢刻板且一成不变的体育课堂，他们更加渴望和谐、融洽，同时充满趣味和互动的课堂。
3 青岛理工大学（临沂）体质健康教育的自主化教学的构建
3.1 分层教育法的构建
分层教育法是近年来兴起的一种全新教育模式，特别适合大学教育，和高校体育自主学习模式的构建有着良好的切入度，根据目前的教学实践效果来看，分层教育系统是实现和推动自主教育模式发展的强大工具和有效手段。分层教育法的主要特点便在于对学生群体的重新划分，它充分结合了自主学习的特征与客观要求，更加重视学生的个体差异与个体特征，从根本上颠覆了传统体育教育的模式和教学目标，在灵活开放的大学教学环境中特别适用。
在目前的高校体育教育中，体育教育类别的划分往往比较粗略，仅仅是将专业与非专业类的学生进行分类，而大量的非体育专业学生将沿用一个教育模式。青岛理工大学（临沂）也是如此，除了进行专项培训的学生之外，其余学生统一划为非专业类进行体育教学，采用公共教育课程和体育兴趣选修相结合的模式进行教学。这一模式沿用多年，取得了一定的教学效果，但是面对新世纪素质教育的深入拓展和教学环境的变化，逐渐表现出越来越多的问题。首先，学生的个体意识不断增强，兴趣爱好各不相同，且体育基础和发展锻炼方向各有差异，不仅如此，在非体育专业学生群体中，也不乏对体育运动充满激情，渴望得到专业培训的学生，而传统的划分模式，对这些问题的处理显然捉襟见肘。
3.2 建立科学人性化的检测模式
在传统教学中，教学检测是体育教学的末端环节，实际上，每一次教学检测都是对整个教学系统和教学效果的总结与评价，经过总结与分析，可以为后续教学的改进与进一步发展提供有效的支撑依据，因而科学人性化的教学检测模式，对于教学模式的实施与发展同样具有重要意义，对于自主学习模式而言，亦是如此。在体育教学的检测模式方面，青岛理工大学（临沂）和许多院校类似，大体上采用的是“评分制”和“及格线”的模式，及根据学生学习的内容设置相应的考试内容，如立定跳远、跳高、百米跑、1000 m长跑等，根据学生的测试成绩打分，再判断是否及格。当然，在素质教育不断深化的今天，测试的手段和内容在不断丰富发展，考试的内容也趋于多样化，如青岛理工大学（临沂）便结合学生实际开设了兵乓球测试、网球测试等项目，同时引入许多先进的体能测试设备，在提升检测精度的同时提高检测活动的趣味性。
4 结语
该论文对高校体育教学中构建自主学习模式的实践中也取得了一定借鉴，但是，论文的研究还存在着许多不足：其一，对于青岛理工大学（临沂）教育现状的调查研究，应该更加科学地建立在较大规模的数据采集和分析之上，同时利用先进的SPSS、matlab、Eviews等专业数据分析软件对采集到的数据进行多层次的数理统计分析，并将分析结果生成表格进行进一步的数据分析，这样才能够更加准确的把握青岛理工大学（临沂）体育教学的现状。
参看文献
[1] 梅哲.校园体育文化展示成亮点[N].中国体育报，2013.
[2] 王秀强.我国百年名校校园体育文化的传承与发展研究[D].上海交通大学，2010.
[3] 魏琳洁.校园体育文化与高校人才培养之研究[D].西安建筑科技大学，2008.
关键词：大学生 体质健康 自主化 教学改革
中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）03（b）-0088-02
1 自主化教学的涵义及特征
1.1 自主化教学的涵义
关于体育自主教学，目前学界并没有统一的定义，许多研究者从不同的角度和层面对体育自主教学的内涵与外延进行了阐述。“主体性体育学习”的概念，她认为体育自主学习即是将学生作为参与教学的主体，学生的学习目标、学习模式、学习内容和方法都应该紧紧围绕学生展开，并和教师因素共同构成体育自主学习系统。她同时指出，健康、愉悦、放松等积极因素应该成为教学的主要源动力。体育自主教学是“在体育教师的组织和引导下，学生结合自身的实际情况，自定学习目标，自选学习方法，并通过自我监控和自我评价，最终实现相关教学目的的体育学习”。
1.2 自主化教学的特征
1.2.1 主观能动性
素质教育的重要内容，也是高校构建体育自主学习模式的核心性特点，也是自主学习模式的基本特征。在传统教学模式中，体育教学和其他学科一样，教师往往处于教学的中心，学生往往需要“跟着教师的节奏走”，并按照教师设定的内容、方式、进度、目标进行学习。
1.2.2 学习有效性
在教学实践中我们注意到，教师讲的内容都一样，但学生的学习效果确有天壤之别，成绩优异的学生无一例外都进行了相当程度的自我学习，而正是自主学习的深入开展，让他们学会了发现问题、解决问题，并适应了自我分析理解的能力，实现了从“鱼”到“渔”的过渡。
1.2.3 相对独立性
相对独立性体现在两个层面，从宏观来看，体育自主学习模式中的构成元素，学生不能完全独立，教学目标、教学内容、教学方式、体育训练的内容、阶段、时间等，学生不可能完全脱离教师的指导和帮助。
2 青岛理工大学（临沂）体质健康教育的自主化教学现状
自主学习的构建对于青岛理工大学（临沂）体育教学中的帮助和沟通模块而言，具有十分重要地位。
2.1 自主学习未成系统化
调查问卷反应的另一个问题，便在于学生对自主学习的认同和自主学习未成模式之间的矛盾。从“学习过程类”的问题分析可以看出，大部分学生对自主学习这一模式表示认同，也愿意尝试进行自主性学习，但是由于自身自主学习能力普遍较高，他们又十分重视教师提出的教学计划，规定的教学内容，对自主学习的效果感到不确定。在青岛理工大学（临沂）目前的体育教学中，学生希望自身的自主学习能够系统化地进行，能够得到来自教师及同学的帮助和监管，并希望在这一过程中植入一定的教学机制，能够帮助自身的自主教学系统化、科学化的进行，而不是变为纯粹的自学。
2.2 学生得到更大的自由学习空间
学生体育教学调查问卷中的学习环境类问题调查分析结果显示，青岛理工大学（临沂）体育教学中，学生十分渴望能拥有更大的自由学习空间，并期望通过自由宽泛的学习环境，真正在体育领域有所进步或发展。这些渴望归结起来有以下几类：能够自主选择学习的内容，并和教师一起设定针对自身实际情况的教学目标。进行分组练习时，希望能进行自由组合，同样的教学内容，希望教师能够提出不同的学习和练习方法供自己选择；希望在体育教学中教师能够给予自己一定的自我展示平台，让自己充分展示自己的体育特长，并分享自己的经验，和同学们一起学习进步。尤其是体育基础较好的同学，他们十分渴望在体育教学平台上受到来自各方的关注，将体育教学作为一个学习和自我展示的平台，并由此获得成就感和荣耀感。
2.3 优化体育教学课堂的氛围和教学模式
大部分学生希望在体育课堂上教师能安排一些个人练习和同学交流的机会并希望学校能够让自己进行选择体育学习项目的机会。与此同时，大部分受调查学生表示，并不喜欢刻板且一成不变的体育课堂，他们更加渴望和谐、融洽，同时充满趣味和互动的课堂。
3 青岛理工大学（临沂）体质健康教育的自主化教学的构建
3.1 分层教育法的构建
分层教育法是近年来兴起的一种全新教育模式，特别适合大学教育，和高校体育自主学习模式的构建有着良好的切入度，根据目前的教学实践效果来看，分层教育系统是实现和推动自主教育模式发展的强大工具和有效手段。分层教育法的主要特点便在于对学生群体的重新划分，它充分结合了自主学习的特征与客观要求，更加重视学生的个体差异与个体特征，从根本上颠覆了传统体育教育的模式和教学目标，在灵活开放的大学教学环境中特别适用。
在目前的高校体育教育中，体育教育类别的划分往往比较粗略，仅仅是将专业与非专业类的学生进行分类，而大量的非体育专业学生将沿用一个教育模式。青岛理工大学（临沂）也是如此，除了进行专项培训的学生之外，其余学生统一划为非专业类进行体育教学，采用公共教育课程和体育兴趣选修相结合的模式进行教学。这一模式沿用多年，取得了一定的教学效果，但是面对新世纪素质教育的深入拓展和教学环境的变化，逐渐表现出越来越多的问题。首先，学生的个体意识不断增强，兴趣爱好各不相同，且体育基础和发展锻炼方向各有差异，不仅如此，在非体育专业学生群体中，也不乏对体育运动充满激情，渴望得到专业培训的学生，而传统的划分模式，对这些问题的处理显然捉襟见肘。
3.2 建立科学人性化的检测模式
在传统教学中，教学检测是体育教学的末端环节，实际上，每一次教学检测都是对整个教学系统和教学效果的总结与评价，经过总结与分析，可以为后续教学的改进与进一步发展提供有效的支撑依据，因而科学人性化的教学检测模式，对于教学模式的实施与发展同样具有重要意义，对于自主学习模式而言，亦是如此。在体育教学的检测模式方面，青岛理工大学（临沂）和许多院校类似，大体上采用的是“评分制”和“及格线”的模式，及根据学生学习的内容设置相应的考试内容，如立定跳远、跳高、百米跑、1000 m长跑等，根据学生的测试成绩打分，再判断是否及格。当然，在素质教育不断深化的今天，测试的手段和内容在不断丰富发展，考试的内容也趋于多样化，如青岛理工大学（临沂）便结合学生实际开设了兵乓球测试、网球测试等项目，同时引入许多先进的体能测试设备，在提升检测精度的同时提高检测活动的趣味性。
4 结语
该论文对高校体育教学中构建自主学习模式的实践中也取得了一定借鉴，但是，论文的研究还存在着许多不足：其一，对于青岛理工大学（临沂）教育现状的调查研究，应该更加科学地建立在较大规模的数据采集和分析之上，同时利用先进的SPSS、matlab、Eviews等专业数据分析软件对采集到的数据进行多层次的数理统计分析，并将分析结果生成表格进行进一步的数据分析，这样才能够更加准确的把握青岛理工大学（临沂）体育教学的现状。
参看文献
[1] 梅哲.校园体育文化展示成亮点[N].中国体育报，2013.
[2] 王秀强.我国百年名校校园体育文化的传承与发展研究[D].上海交通大学，2010.
[3] 魏琳洁.校园体育文化与高校人才培养之研究[D].西安建筑科技大学，2008.