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摘要：在新的教学理念倡导下，传统的教育方法在逐渐得到改变，并且教育工作者也在不断尝试新的教学手段。初中物理的教学中，情境创设教学成为提升物理学习效率的一种新尝试。但是在传统理念的影响下，情境创设方法在实际教学中并未取得主导权和优先地位。文章就初中物理教学中情景创设的重要性切入，浅要论述了初中物理情景创设的存在问题，并就其情景创设的对策做出论述。
关键词：初中物理 情境创设 问题及对策
【中图分类号】G633.7
初中学生的抽象思维发展还未达到能完全进行物理学习的阶段。所以，往往在初中学生中，厌恶恐惧物理的人不在少数。虽然这是一个客观原因，但最根本的原因则是我国传统物理教育的缺陷凸显。在我国长期的“填鸭式”教学中，传统物理课上更重视学生对于书本纸上知识的记忆和考试答题，将一门需要开动脑筋的课程活生生变成了“八股文”教学。物理本就不是单纯的死知识就能够学懂学透的学科，如果继续忽视学生实际动手能力、知识的实际运用能力以及创新能力的培养，就会导致学生学得吃力，愈加对物理失去兴趣。而情境创设作为一种新的教学方法，为许多教育工作者所推崇。因为这种方法是经过教师以情境代入，将知识与具体情境结合，丰富了课堂内容，也提升了学生的学习兴趣。
一、情境创设教学对物理教学的重要性
情境最初在《辞海》中的描述为，一个人在进行某项活动或行动时，所处在的特定环境，而这种环境包括了人本身以及影响机体的外界因素。并且在该书中，情境被分为三类，即真实情境，就是人们周围真实存在的人和事物；大脑想象的情境，就是人脑意识中的人和物；隐藏的情境，就是带有隐喻或暗示性的人和物。并且情境不仅仅存在于教学领域、电影领域和心理学领域，情境都有其固定的概念，但万变不离其宗。情境总的来说，可以狭义的概括为某种环境。而情境创设教学就是利用某种环境达到知识的具体学习。在探索情境创设教学的过程中，有学者将情境创设与教学知识的关系比之于汤与盐，当单纯的盐放在食客的面前时，食客肯定是无法下咽的。但把盐放在汤里的时候，食客就能够很愉快的接受盐。而同样的道理，将教学知识融入情境创设之中，学生们也会更容易“下咽”。
将抽象的知识具象化，才能提高学生理解和掌握知识的效率。特别是对于抽象的物理教学而言，将学生引领到具体的物理世界中，学生才会对物理真正才生兴趣，才能对物理知识做到融会贯通。
在具体的物理教学中，真正的难点在于初中生的思维还不能理解一些抽象的物理概念。物理学本身就是一门自然科学，声学、光学、电学以及力学等等物理课题，在实际的生活中其实都是可以找到的。可以说物理本身也就具有情境性，因此在学习过程中，初中物理教师可以充分利用物理这一特性，积极进行情境创设，帮助学生启发思维，体验物理知识的无穷魅力。
二、情境创设遇到的问题
1 情境创设意识的缺乏
现阶段大部分初中物理教师还存在传统物理教学的老思想，“捆绑式”、“填鸭式”的教学方法在许多教师的手中依旧是第一手选择。河南大学的张路在其文《初中物理教学情境创设的问题及对策研究》中写到过他的一个亲身经历，在听取了某学校初中物理老师的讲课后，他发现该学校老师在授课时都有一个共同的习惯特征，即依赖教材，对书本知识突出讲解，忽略情境创设，让物理知识游离于实际生活之外。在发现这一现象之后，与授课老师进行了一次交流。在交流的过程中，张路问授课老师为什么在具体的教学中，没有进行适当的情境创设，以增强学生的探索知识能力时，老师给出的回答是“情境创设在实际的课堂中显得华而不实，虽然对活跃课堂有一定的帮助，但对学生的学习并没有实质性的帮助，并且老师在备课方面还要花费更多的精力。”通过这一个案例，可以看出由于某些实际原因，教师情境创设的意识其实是被他们自己认为忽视掉了。换言之，情境创设意识的缺乏使得初中物理教学过程中存在“怎么顺手，怎么方便，就怎么教”的问题。
2 情境创设是一道“门面菜”
教学公开课是当下大部分学校中检验教师教学质量的一个常用手段。每当要进行达标评优的课程，教师总是会将情境创设作为一个杀手锏在公开课上使用，课堂活跃，学生积极。但殊不知，情境创设已经成为部分教师评优达标的“门面菜”，学生也只有在教师的这些公开课上才能感受。情境创设在实际教学中已经沦为了形式。
3 情境创设的失败案例
某初中班级物理教师在讲“磁场”一课时，先从课本上的司南讲起，并说司南是我国古代重要的科技发明。这样的讲课并未见任何问题，并且该老师已经在积极的创设情境，学生们也开始跟着老师的思维在前进。但该老师接着却讲，我国近代的屈辱史，以及科技的落后，然后讲完生硬的转入课本知识。学生却听得不明所以，因为后面的历史知识与前面的司南代入“磁场”的概念毫无关系，并且并未讲出司南中磁场的具体利用。这一失败案例体现了现阶段大部分初中物理情景创设过程的不合理和不科学，即不能顺利进行情景创设。
三、如何解决情景创设的问题
1 让情境创设成为常用教学方法及提升老师教学能力
一位物理老师在进行“大气压”课程的讲解时，事先准备好一个煮熟的剥皮鸡蛋和一个比瓶口鸡蛋小的玻璃瓶。将一坨点燃的酒精棉放入瓶内，待火焰熄灭，再将鸡蛋放入瓶口上。学生们发现，鸡蛋正在慢慢滑入瓶中。这引起了学生们的极大兴趣，并纷纷发问。而该教师答道：这是因为大气压。此时，该老师的情境创设已经成功了，通过一个实际例子，适时的引入教学内容，让教学达到了事半功倍的效果。
所以，初中物理教学中应该有情景创设的教学意识，教师可以多花费一点精力，让自己的教学课程更加完善。
2 老师教学的评判标准应该改变
当前我国对教师的教学判定标准还存在单一化的问题，仅仅依靠某一项指标就对某老师进行铁板订钉的认定。就导致了情景创设教学成为某些教师应付考核的“法宝”，因为情境创设所达到的教学效果符合大多数的评判标准。
某学校的物理教研组组长为即将的评优的教师说：“在上公开课的时候，尽量创设情境丰富多样，教学知识在评判中时其次，最关键的是要让课堂活跃起来，学生的积极性高，评委自然给你的评价就高”]这种迎合考核的思想，导致了情境创设的功利化和形式化，而要改变这种现状，改变评判老师教学标准势在必行。
结束语：
情境创设作为一项优秀的教学手段，在改变传统的教学模式中发挥着重要的作用。虽然在当前这种方法在具体的应用中并形成主流，但这种教学思想应该得到教育工作者的广泛传播。
参考文献：
[1]张路.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].河南大学，2009，05，01.
[2]张士国.初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D].上海师范大学，2011.
[3]赵东升.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[D].内蒙古师范大学，2011.
关键词：初中物理 情境创设 问题及对策
【中图分类号】G633.7
初中学生的抽象思维发展还未达到能完全进行物理学习的阶段。所以，往往在初中学生中，厌恶恐惧物理的人不在少数。虽然这是一个客观原因，但最根本的原因则是我国传统物理教育的缺陷凸显。在我国长期的“填鸭式”教学中，传统物理课上更重视学生对于书本纸上知识的记忆和考试答题，将一门需要开动脑筋的课程活生生变成了“八股文”教学。物理本就不是单纯的死知识就能够学懂学透的学科，如果继续忽视学生实际动手能力、知识的实际运用能力以及创新能力的培养，就会导致学生学得吃力，愈加对物理失去兴趣。而情境创设作为一种新的教学方法，为许多教育工作者所推崇。因为这种方法是经过教师以情境代入，将知识与具体情境结合，丰富了课堂内容，也提升了学生的学习兴趣。
一、情境创设教学对物理教学的重要性
情境最初在《辞海》中的描述为，一个人在进行某项活动或行动时，所处在的特定环境，而这种环境包括了人本身以及影响机体的外界因素。并且在该书中，情境被分为三类，即真实情境，就是人们周围真实存在的人和事物；大脑想象的情境，就是人脑意识中的人和物；隐藏的情境，就是带有隐喻或暗示性的人和物。并且情境不仅仅存在于教学领域、电影领域和心理学领域，情境都有其固定的概念，但万变不离其宗。情境总的来说，可以狭义的概括为某种环境。而情境创设教学就是利用某种环境达到知识的具体学习。在探索情境创设教学的过程中，有学者将情境创设与教学知识的关系比之于汤与盐，当单纯的盐放在食客的面前时，食客肯定是无法下咽的。但把盐放在汤里的时候，食客就能够很愉快的接受盐。而同样的道理，将教学知识融入情境创设之中，学生们也会更容易“下咽”。
将抽象的知识具象化，才能提高学生理解和掌握知识的效率。特别是对于抽象的物理教学而言，将学生引领到具体的物理世界中，学生才会对物理真正才生兴趣，才能对物理知识做到融会贯通。
在具体的物理教学中，真正的难点在于初中生的思维还不能理解一些抽象的物理概念。物理学本身就是一门自然科学，声学、光学、电学以及力学等等物理课题，在实际的生活中其实都是可以找到的。可以说物理本身也就具有情境性，因此在学习过程中，初中物理教师可以充分利用物理这一特性，积极进行情境创设，帮助学生启发思维，体验物理知识的无穷魅力。
二、情境创设遇到的问题
1 情境创设意识的缺乏
现阶段大部分初中物理教师还存在传统物理教学的老思想，“捆绑式”、“填鸭式”的教学方法在许多教师的手中依旧是第一手选择。河南大学的张路在其文《初中物理教学情境创设的问题及对策研究》中写到过他的一个亲身经历，在听取了某学校初中物理老师的讲课后，他发现该学校老师在授课时都有一个共同的习惯特征，即依赖教材，对书本知识突出讲解，忽略情境创设，让物理知识游离于实际生活之外。在发现这一现象之后，与授课老师进行了一次交流。在交流的过程中，张路问授课老师为什么在具体的教学中，没有进行适当的情境创设，以增强学生的探索知识能力时，老师给出的回答是“情境创设在实际的课堂中显得华而不实，虽然对活跃课堂有一定的帮助，但对学生的学习并没有实质性的帮助，并且老师在备课方面还要花费更多的精力。”通过这一个案例，可以看出由于某些实际原因，教师情境创设的意识其实是被他们自己认为忽视掉了。换言之，情境创设意识的缺乏使得初中物理教学过程中存在“怎么顺手，怎么方便，就怎么教”的问题。
2 情境创设是一道“门面菜”
教学公开课是当下大部分学校中检验教师教学质量的一个常用手段。每当要进行达标评优的课程，教师总是会将情境创设作为一个杀手锏在公开课上使用，课堂活跃，学生积极。但殊不知，情境创设已经成为部分教师评优达标的“门面菜”，学生也只有在教师的这些公开课上才能感受。情境创设在实际教学中已经沦为了形式。
3 情境创设的失败案例
某初中班级物理教师在讲“磁场”一课时，先从课本上的司南讲起，并说司南是我国古代重要的科技发明。这样的讲课并未见任何问题，并且该老师已经在积极的创设情境，学生们也开始跟着老师的思维在前进。但该老师接着却讲，我国近代的屈辱史，以及科技的落后，然后讲完生硬的转入课本知识。学生却听得不明所以，因为后面的历史知识与前面的司南代入“磁场”的概念毫无关系，并且并未讲出司南中磁场的具体利用。这一失败案例体现了现阶段大部分初中物理情景创设过程的不合理和不科学，即不能顺利进行情景创设。
三、如何解决情景创设的问题
1 让情境创设成为常用教学方法及提升老师教学能力
一位物理老师在进行“大气压”课程的讲解时，事先准备好一个煮熟的剥皮鸡蛋和一个比瓶口鸡蛋小的玻璃瓶。将一坨点燃的酒精棉放入瓶内，待火焰熄灭，再将鸡蛋放入瓶口上。学生们发现，鸡蛋正在慢慢滑入瓶中。这引起了学生们的极大兴趣，并纷纷发问。而该教师答道：这是因为大气压。此时，该老师的情境创设已经成功了，通过一个实际例子，适时的引入教学内容，让教学达到了事半功倍的效果。
所以，初中物理教学中应该有情景创设的教学意识，教师可以多花费一点精力，让自己的教学课程更加完善。
2 老师教学的评判标准应该改变
当前我国对教师的教学判定标准还存在单一化的问题，仅仅依靠某一项指标就对某老师进行铁板订钉的认定。就导致了情景创设教学成为某些教师应付考核的“法宝”，因为情境创设所达到的教学效果符合大多数的评判标准。
某学校的物理教研组组长为即将的评优的教师说：“在上公开课的时候，尽量创设情境丰富多样，教学知识在评判中时其次，最关键的是要让课堂活跃起来，学生的积极性高，评委自然给你的评价就高”]这种迎合考核的思想，导致了情境创设的功利化和形式化，而要改变这种现状，改变评判老师教学标准势在必行。
结束语：
情境创设作为一项优秀的教学手段，在改变传统的教学模式中发挥着重要的作用。虽然在当前这种方法在具体的应用中并形成主流，但这种教学思想应该得到教育工作者的广泛传播。
参考文献：
[1]张路.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].河南大学，2009，05，01.
[2]张士国.初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D].上海师范大学，2011.
[3]赵东升.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[D].内蒙古师范大学，2011.