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摘要 初中学生正处在认知发展的关键期，阅读经典名著，对提高其文化素养、浸润生命意义重大。语文教师应引导学生诵读经典，丰厚文化底蕴;品读经典;提高品德质量，研读经典，培养人文素养。
关键词 经典阅读 人文 品德 素养
阅读经典名著，对提高初中学生文化素养、浸润生命意义重大。初中学生正处在认知发展的关键期，通过对古今中外众多经典名著的广泛阅读，能有效地熏陶情感、提升素养、滋润生命，收获成长与智慧。作为语文教师，我们有责任探寻得当的应对策略，引导学生关注经典、品读经典、感悟经典，用经典浸润生命，让学生的心灵沐浴在和煦的阳光之下。
一、诵读经典，丰厚文化底蕴
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”经典名著是思想的艺术，在世界范围内得到广泛的关注和认可，其价值因超越了时代本身，蕴涵着丰富的人文精神和深厚的文化底蕴而得以流传。因此，经典名著在彰显语文魅力，丰厚文化底蕴，净化学生心灵，浸润学生生命等方面“功不可没”，极大地影响了学生思维的深度与广度。
经典名著《水浒传》作为八年级语文阅读推荐教材，篇幅较长，学生乍一读都有艰涩感，但《水浒传》包含了深刻寓意和丰富情感，对人物的刻画相当丰满，关于兄弟情义的表达几乎到达顶峰。因此，教师应将重点放在对文本艺术的赏析上，采用精彩段落赏析（品读）的方式激发学生对经典名著的阅读兴趣，通过品读精彩片段来提升学生的语文素养。
对于精彩段落的赏析，笔者采取了三种方法进行尝试：一是推荐，即教师推荐名著中的某一章节或者某一片段，让全班同学认真品读，让学生在品读中体验;二是学生自荐，即学生自己选择精彩段落，并进行阅读展现;三是各小组展示，即各小组选择精彩片段，在小组内或班级进行诵读或展示。如阅读《水浒传》时，学生可以在原著中选择精彩片段，如“林教头风雪山神庙”片段、“景阳冈武松打虎”片段等，对之进行“多样化”诵读和赏析，收获更多的情感体验和对真善美的自我意识。
一个人文化底蕴的深厚与否，关键在于文学积淀的厚实程度。当学生的文学素养和品质达到一定高度时，其身上就会彰显出富有鲜明个性的文化底蕴。阅读改变思维，思维改变信念，信念生长文化。经典阅读的过程就是一个不断夯实、丰厚文化底蕴的过程。
二、品读经典，提高品德修养
“让学生体验作品中所包含的人文精神，促进健全人格的形成”是经典阅读的意义所在。在教学中，教师要学会用“欣赏”的眼光看待经典，把学生带进课本，让学生在听、说、读中赏析美文，收获成长，提高品德质量。
作为我国四大名著之一，《水浒传》是以北宋末年宋江起义为主要故事背景、类型上属于英雄传奇的章回体长篇小说。学生在对名著“章回”式品读中，融入当时的时代背景，紧扣人物的身份、经历，把自己的爱憎情感寄托在各个个性化“好汉”身上，在品读中体验自我“色彩”。同时，《水浒传》用的是“粗线条”的笔法，情节清晰、色彩浓烈，描绘出一个个赤胆忠心、生龙活虎的梁山英雄形象。其语言明快、直率、洗练，至于江湖上的勾当，更是写得色彩斑斓、淋漓尽致。这部小说在结构形式上十分独特，没有贯穿始终的人物，经常把一些人物和故事用几个章回集中起来叙述，“人与事俱来，又与事俱去”，即“串珠结构”。学生在赏析精彩段落的基础上，可根据个人喜好，选择水浒英雄读之，读完一个再读一个，犹如一颗珠一颗珠地拆下来分而读之，在品读、分析和鉴赏中感受语言的魅力，接受优秀传统文化的熏陶，培养收集、整理信息的能力、语言表达能力、文学鉴赏能力等。
教师要引导学生联系生活去赏析文本，引导学生去感受名著内容的精彩、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值，激發学生心灵中悲悯、感恩、爱与坚强等美好情愫。通过这些方式丰富学生的精神世界，提高文化品位，丰富情感，健全品德。
三、研读经典，培养人文素养
阅读是培养和提升初中学生人文素养的一个重要途径。一些教师认为，经典阅读应由易到难通篇地完整诵读，也有人认为在诵读形式上采用“不求甚解”和“直面经典”的方式反复诵读，也有人认为应坚持“赏析”性阅读。事实上，无论哪一种方式都必须强调培养学生“人文素养”的宗旨。
经典名著中，无论是人物塑造、主题渲染还是情感表达都是学生学习的典范。在《水浒传》经典片断的研读指导中，笔者探究出一条能培养学生人文素养的新路，即“读名著+品思想+做课题”模式。通过自由阅读—小组选题—资料收集—研讨论文—成果推荐等环节，让学生建立学习互助组，采取“自读+互研”的方式确定阅读内容、制订阅读计划、确定研究方向、展示研究成果。教师引导学生对以宋江为首的梁山英雄被“逼上梁山”的过程进行描述，让学生回到当时的时代背景，从“当事人”的视角去观察北宋末年政治腐败、奸臣当道、生灵涂炭的社会面貌，去感悟英雄们的奋起反抗、追求自由的现实意义，而不是将梁山豪杰侠肝义胆、豪爽直率的性格和人物描述当作阅读的目的。学生在“研读”过程中融入了自己的情绪体验，对行者武松、花和尚鲁智深、小李广花荣等人物的喜、悲、哀、惧产生“共振”，从心灵深处去同人物情感进行“碰撞”，获得了“义”和“情”的熏陶。这种“生活化”的体验远比知识学习来得重要，阅读多了，了解多了，那么体验就越多，内化就越多。经典名著对学生情感产生潜移默化的影响，使学生获得心灵的洗礼和精神的熏陶，真正培育了人文素养。
总之，经典名著阅读是培养和积淀学生思想、文化、精神的重要渠道，不仅有利于初中学生积累知识，更重要的是让学生在优秀文化的熏陶下丰厚文化底蕴、提升素养、浸润人生。
（作者单位：江苏省无锡市凤翔实验学校）
关键词 经典阅读 人文 品德 素养
阅读经典名著，对提高初中学生文化素养、浸润生命意义重大。初中学生正处在认知发展的关键期，通过对古今中外众多经典名著的广泛阅读，能有效地熏陶情感、提升素养、滋润生命，收获成长与智慧。作为语文教师，我们有责任探寻得当的应对策略，引导学生关注经典、品读经典、感悟经典，用经典浸润生命，让学生的心灵沐浴在和煦的阳光之下。
一、诵读经典，丰厚文化底蕴
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”经典名著是思想的艺术，在世界范围内得到广泛的关注和认可，其价值因超越了时代本身，蕴涵着丰富的人文精神和深厚的文化底蕴而得以流传。因此，经典名著在彰显语文魅力，丰厚文化底蕴，净化学生心灵，浸润学生生命等方面“功不可没”，极大地影响了学生思维的深度与广度。
经典名著《水浒传》作为八年级语文阅读推荐教材，篇幅较长，学生乍一读都有艰涩感，但《水浒传》包含了深刻寓意和丰富情感，对人物的刻画相当丰满，关于兄弟情义的表达几乎到达顶峰。因此，教师应将重点放在对文本艺术的赏析上，采用精彩段落赏析（品读）的方式激发学生对经典名著的阅读兴趣，通过品读精彩片段来提升学生的语文素养。
对于精彩段落的赏析，笔者采取了三种方法进行尝试：一是推荐，即教师推荐名著中的某一章节或者某一片段，让全班同学认真品读，让学生在品读中体验;二是学生自荐，即学生自己选择精彩段落，并进行阅读展现;三是各小组展示，即各小组选择精彩片段，在小组内或班级进行诵读或展示。如阅读《水浒传》时，学生可以在原著中选择精彩片段，如“林教头风雪山神庙”片段、“景阳冈武松打虎”片段等，对之进行“多样化”诵读和赏析，收获更多的情感体验和对真善美的自我意识。
一个人文化底蕴的深厚与否，关键在于文学积淀的厚实程度。当学生的文学素养和品质达到一定高度时，其身上就会彰显出富有鲜明个性的文化底蕴。阅读改变思维，思维改变信念，信念生长文化。经典阅读的过程就是一个不断夯实、丰厚文化底蕴的过程。
二、品读经典，提高品德修养
“让学生体验作品中所包含的人文精神，促进健全人格的形成”是经典阅读的意义所在。在教学中，教师要学会用“欣赏”的眼光看待经典，把学生带进课本，让学生在听、说、读中赏析美文，收获成长，提高品德质量。
作为我国四大名著之一，《水浒传》是以北宋末年宋江起义为主要故事背景、类型上属于英雄传奇的章回体长篇小说。学生在对名著“章回”式品读中，融入当时的时代背景，紧扣人物的身份、经历，把自己的爱憎情感寄托在各个个性化“好汉”身上，在品读中体验自我“色彩”。同时，《水浒传》用的是“粗线条”的笔法，情节清晰、色彩浓烈，描绘出一个个赤胆忠心、生龙活虎的梁山英雄形象。其语言明快、直率、洗练，至于江湖上的勾当，更是写得色彩斑斓、淋漓尽致。这部小说在结构形式上十分独特，没有贯穿始终的人物，经常把一些人物和故事用几个章回集中起来叙述，“人与事俱来，又与事俱去”，即“串珠结构”。学生在赏析精彩段落的基础上，可根据个人喜好，选择水浒英雄读之，读完一个再读一个，犹如一颗珠一颗珠地拆下来分而读之，在品读、分析和鉴赏中感受语言的魅力，接受优秀传统文化的熏陶，培养收集、整理信息的能力、语言表达能力、文学鉴赏能力等。
教师要引导学生联系生活去赏析文本，引导学生去感受名著内容的精彩、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值，激發学生心灵中悲悯、感恩、爱与坚强等美好情愫。通过这些方式丰富学生的精神世界，提高文化品位，丰富情感，健全品德。
三、研读经典，培养人文素养
阅读是培养和提升初中学生人文素养的一个重要途径。一些教师认为，经典阅读应由易到难通篇地完整诵读，也有人认为在诵读形式上采用“不求甚解”和“直面经典”的方式反复诵读，也有人认为应坚持“赏析”性阅读。事实上，无论哪一种方式都必须强调培养学生“人文素养”的宗旨。
经典名著中，无论是人物塑造、主题渲染还是情感表达都是学生学习的典范。在《水浒传》经典片断的研读指导中，笔者探究出一条能培养学生人文素养的新路，即“读名著+品思想+做课题”模式。通过自由阅读—小组选题—资料收集—研讨论文—成果推荐等环节，让学生建立学习互助组，采取“自读+互研”的方式确定阅读内容、制订阅读计划、确定研究方向、展示研究成果。教师引导学生对以宋江为首的梁山英雄被“逼上梁山”的过程进行描述，让学生回到当时的时代背景，从“当事人”的视角去观察北宋末年政治腐败、奸臣当道、生灵涂炭的社会面貌，去感悟英雄们的奋起反抗、追求自由的现实意义，而不是将梁山豪杰侠肝义胆、豪爽直率的性格和人物描述当作阅读的目的。学生在“研读”过程中融入了自己的情绪体验，对行者武松、花和尚鲁智深、小李广花荣等人物的喜、悲、哀、惧产生“共振”，从心灵深处去同人物情感进行“碰撞”，获得了“义”和“情”的熏陶。这种“生活化”的体验远比知识学习来得重要，阅读多了，了解多了，那么体验就越多，内化就越多。经典名著对学生情感产生潜移默化的影响，使学生获得心灵的洗礼和精神的熏陶，真正培育了人文素养。
总之，经典名著阅读是培养和积淀学生思想、文化、精神的重要渠道，不仅有利于初中学生积累知识，更重要的是让学生在优秀文化的熏陶下丰厚文化底蕴、提升素养、浸润人生。
（作者单位：江苏省无锡市凤翔实验学校）