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随着统编初中语文教材的全面使用，“名著导读”成为与“教读课文”“自读课文”相并列的课型之一。每册教材中推荐的必读与选读名著有6本，初中三年，合计多达36本。如此硬性的阅读任务，不得不引起广大语文教师对名著阅读的关注。
但是经过广泛调研，我们发现，以应试教育为核心的功利性阅读教学依然盛行，乡村初中学生在名著阅读方面普遍存在着伪阅读、浅阅读、窄阅读等现象，从“做题郎”到“读书郎”的转变非常困难。乡村初中语文教师虽然也明白名著阅读的意义和价值，但到了具体教学时，还是会有意无意地抵触、淡化甚至疏忽名著阅读课，将其作为可有可无的“软任务”。而在学生名著阅读的指导督查方面，因为缺少有效的“抓手”，达成率也因人而异，参差不齐。
为了使名著阅读从“现实的苟且”走向“诗和远方”，促进“真阅读”在校园落地生根，初中语文教师必须提升名著导读能力，探寻名著解码的金钥匙，激发学生的阅读兴趣，传授科学的阅读方法，这样才能引领学生徜徉书籍的海洋，在阅读的天地里放飞梦想。
那么，该如何整体提升初中语文教师的名著导读能力呢？下面，笔者就以自己主持的“樊智涛初中语文乡村骨干教师培育站”为例，谈谈通过研修活动提升初中语文教师名著导读能力的策略和路径。
一、培育站成立的背景
阅读归根结底是个人的修炼，是读者与文本之间的对话。语文教师无法取代学生自身的阅读体验，更别奢望通过有限的课时去精讲精练。名著导读，关键在“导”。导什么，如何导，是语文教师要深思的问题。所谓“导读能力”，即“以导促读”的能力，指作用于学生名著阅读全过程的语文教师的引导点拨能力。其“引导点拨”的范畴涵盖阅读计划的制订、阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成、阅读方法的渗透、阅读成果的展示以及阅读效能的评价等方面。
遗憾的是，自身阅读的薄弱，导致初中语文教师在导读上“有心无力”。很多時候，教师都没有真正读懂名著甚至没有去读，又如何引导学生呢？因此，名著导读课的首要任务是唤醒语文教师重视名著阅读，从自身做起，开展研究性名著阅读。培育站的成立，就是为了帮助教师找到那些撬动整本书阅读的“微点”“趣点”“金点”，并研究走进文本的阅读方法，从而引领学生走进名著阅读的深水区。
二、研修重点和整体框架
根据初中语文教师名著导读的虚浮现状，我们的研修重点在于探究并建构科学合理的名著导读方法策略体系，开发课程资源，设计导读案例，研发测评手段与试题，提升学员名著导读的能力素养。
培育站设置的研修课程，包括教师立德树人思想品德提升课程、教师理论素养提升课程、教师学科素养专业提升课程、初中语文名著导读实践研讨课程、教师科研能力提升课程等。总体实施框架如下图所示：
<F：＼初中生＼教科研＼教科研 12月＼新建文件夹＼t1.tif>[学员选拔][综合评价反馈][学情调查][确定主题][实施培训][理论课程][专业课程][实践课程][研究课程][理念培训][研修规划][政策解读][课标研究][教材研究][资源开发][名师示范][技能培训][教育考察][课题指导][论文撰写][成长对话考核][校本课程考核][优课评比考核][教研成果考核]
三、研修课程
培育站从“四个维度”出发，设计了相关研修课程。
1.理论课程。
理论课程主要研修与课堂教学相关的理论知识，包括对十九大以来国家最新教育政策的解读，对统编初中语文教材的教育理念的研析，对深入推进名著阅读的方针政策和研修规划的理解等。
2.专业课程。
专业课程是提高乡村教师教学能力的关键。培训站聘请资深专家，开发切实可行的名著导读课程资源与优秀的名著导读课例，引领学员提升名著导读的能力。
3.实践课程。
利用跟岗学校的教学平台，培训站组织名师课堂示范、课堂教学比赛现场观摩、课例观摩等教研活动，带领成员学习一线名师教学实践的经验，并以问题为主线开展专题课例研讨活动，对学员进行相关培训。“实践课程”注重加强教学案例设计、试题命制、板书设计、即兴演讲等“技能培训”，通过站内的课堂教学评比、微课评比、微视频评比等活动，使教师亲身体验和内化培育站内的所有课程，慢慢积淀培训效果。
4.研究课程。
研究课程是对学员的课题申请和论文撰写进行指导的课程。在专家、名师的指导下，学员根据培训主题自主设计相关课题，分批次参与主题沙龙活动，交流推广研究成果，并将研究成果转化成论文，在省市教育界进行推广。
针对以上每个课程，培育站都设置了不同的考核方式，通过对话、交流、研讨、量化考核（论文发表、课题申报、优质课竞赛、讲座……）等形式了解培训情况。根据学员反馈的意见，培育站及时调整培训方案，以促进培训目标的实现。将“评价反馈”渗透于培训的全过程，注重中期考核，有利于提高培育站工作的针对性和实效性。
四、研修方法
1.理论学习与实践反思相结合。
培育站注重学员理论素养的提升，针对思想政治理论与学科理论共同进步的目标，培养具有教育情怀的优秀教师。培育站会有计划地安排市内外专家对学员进行教育教学理论专题辅导，以提高学员的理论素养。同时，培育站还注重实践反思。在集中培训时，培育站会根据江苏省教师基本功大赛的要求，针对学员特点，开展教学技能训练，提升学员的语文教学基本功。
2.集中培育和网络研修相结合。
为了便于集中培训，培育站共设立了3处研修活动基地：主持人所在学校，导师所在乡镇初中，以及学员所在的一所乡村学校。同时，培育站还安排了一系列的实践研修活动，如走访名校，带领学员参加名师工作室交流活动，设计每次研修的主话题等。在实践的碰撞交流中，学员们打开了视野，增强了自我发展的内驱力，提高了名著导读能力。培育站还建立了工作QQ群、微信群，充分利用盐城教育科研网、全国初中语文名师发展工作室发展联盟等网络平台，及时报道研修活动。同时，培育站还与学员约定每月上网研修时间，做到线下集训与线上研修同时进行，面授与网培同步共振。这样一来，导师、学员便可以实时互动，有利于学员专业素养的提升。 3.专题辅导与合作探讨相结合。
培育站打破了专家讲、学员听的传统培训形式，注重培育的实践性和实效性。每次研修活动均采用名师引领与学员实践展示相结合的方式，让名师与学员同台献艺。跟岗专家和培训导师现场点评，针对学员在课堂教学中出现的困难和不足，提出建设性的改进和调整意见，并进行后期跟踪指导。
4.教学研修与业务竞赛相结合。
培育站有意营造比学赶超的学习氛围，让学员之间展开教学竞赛。培育站开展以“名著导读课”为主题的课堂教学评比活动，由导师组指定课题，每位学员限时备课，然后在基地学校进行教学展评。活动结束后，培育站还会选拔优秀学员参加省、市级教学竞赛，推荐他们上省、市级示范课，推动学员在实践中成长。
5.论文发表与课题研究相结合。
培育站从高校邀请科研能力强的专家，从选题、申报书的撰写、实施方案的制订、中期成果汇报、结题报告的撰写等各个方面，对学员进行课题研究专项辅导，确保学员人人主持或参与至少一项省、市级课题。同时。培育站邀请高校资深专家和一线科研名师，对学员进行论文写作专题培训。学员每人提交一篇论文，专家现场进行剖析和指導。
五、培育目标
经过一年的培育站学习，学员在教学行为、研究能力等方面发生了质的飞跃。在此基础上，培育站还确立了显性培育目标，预期培养学员取得如下成果：
1.研修期间，每位学员要在省级刊物上发表1篇相关主题的论文，或者有相关主题的论文在省、市级论文评比中获奖。
2.每位学员要执教一节相关主题的公开课或县（区）级以上的观摩课、研讨课，并在省、市级比赛中获得二等奖以上。
3.每位学员都开设一次县（区）级以上的教学讲座，就名著阅读介绍自己的心得体会。
4.每位学员均能主持或参与盐城市教育规划课题的研究，并积极申报江苏省教育规划课题或江苏省教研室课题，全面提升理论研究水平。
5.学员力争成长为江苏省特级教师或正高级教师、江苏省教学名师、盐城市初中语文学科带头人、盐城市初中语文教学能手，并在一定区域内发挥示范辐射作用。
为了达到以上目标，培育站将继续在净化研修学习氛围、精化研修学习方案、采取多元研修方式、细化研修过程考核等方面进行努力，探索学员可持续发展路径，帮助乡村语文教师构建起系统、完整、有效的教学策略，从而促进名著阅读教学的深入发展。
（作者单位：江苏省东台市实验中学）
但是经过广泛调研，我们发现，以应试教育为核心的功利性阅读教学依然盛行，乡村初中学生在名著阅读方面普遍存在着伪阅读、浅阅读、窄阅读等现象，从“做题郎”到“读书郎”的转变非常困难。乡村初中语文教师虽然也明白名著阅读的意义和价值，但到了具体教学时，还是会有意无意地抵触、淡化甚至疏忽名著阅读课，将其作为可有可无的“软任务”。而在学生名著阅读的指导督查方面，因为缺少有效的“抓手”，达成率也因人而异，参差不齐。
为了使名著阅读从“现实的苟且”走向“诗和远方”，促进“真阅读”在校园落地生根，初中语文教师必须提升名著导读能力，探寻名著解码的金钥匙，激发学生的阅读兴趣，传授科学的阅读方法，这样才能引领学生徜徉书籍的海洋，在阅读的天地里放飞梦想。
那么，该如何整体提升初中语文教师的名著导读能力呢？下面，笔者就以自己主持的“樊智涛初中语文乡村骨干教师培育站”为例，谈谈通过研修活动提升初中语文教师名著导读能力的策略和路径。
一、培育站成立的背景
阅读归根结底是个人的修炼，是读者与文本之间的对话。语文教师无法取代学生自身的阅读体验，更别奢望通过有限的课时去精讲精练。名著导读，关键在“导”。导什么，如何导，是语文教师要深思的问题。所谓“导读能力”，即“以导促读”的能力，指作用于学生名著阅读全过程的语文教师的引导点拨能力。其“引导点拨”的范畴涵盖阅读计划的制订、阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成、阅读方法的渗透、阅读成果的展示以及阅读效能的评价等方面。
遗憾的是，自身阅读的薄弱，导致初中语文教师在导读上“有心无力”。很多時候，教师都没有真正读懂名著甚至没有去读，又如何引导学生呢？因此，名著导读课的首要任务是唤醒语文教师重视名著阅读，从自身做起，开展研究性名著阅读。培育站的成立，就是为了帮助教师找到那些撬动整本书阅读的“微点”“趣点”“金点”，并研究走进文本的阅读方法，从而引领学生走进名著阅读的深水区。
二、研修重点和整体框架
根据初中语文教师名著导读的虚浮现状，我们的研修重点在于探究并建构科学合理的名著导读方法策略体系，开发课程资源，设计导读案例，研发测评手段与试题，提升学员名著导读的能力素养。
培育站设置的研修课程，包括教师立德树人思想品德提升课程、教师理论素养提升课程、教师学科素养专业提升课程、初中语文名著导读实践研讨课程、教师科研能力提升课程等。总体实施框架如下图所示：
<F：＼初中生＼教科研＼教科研 12月＼新建文件夹＼t1.tif>[学员选拔][综合评价反馈][学情调查][确定主题][实施培训][理论课程][专业课程][实践课程][研究课程][理念培训][研修规划][政策解读][课标研究][教材研究][资源开发][名师示范][技能培训][教育考察][课题指导][论文撰写][成长对话考核][校本课程考核][优课评比考核][教研成果考核]
三、研修课程
培育站从“四个维度”出发，设计了相关研修课程。
1.理论课程。
理论课程主要研修与课堂教学相关的理论知识，包括对十九大以来国家最新教育政策的解读，对统编初中语文教材的教育理念的研析，对深入推进名著阅读的方针政策和研修规划的理解等。
2.专业课程。
专业课程是提高乡村教师教学能力的关键。培训站聘请资深专家，开发切实可行的名著导读课程资源与优秀的名著导读课例，引领学员提升名著导读的能力。
3.实践课程。
利用跟岗学校的教学平台，培训站组织名师课堂示范、课堂教学比赛现场观摩、课例观摩等教研活动，带领成员学习一线名师教学实践的经验，并以问题为主线开展专题课例研讨活动，对学员进行相关培训。“实践课程”注重加强教学案例设计、试题命制、板书设计、即兴演讲等“技能培训”，通过站内的课堂教学评比、微课评比、微视频评比等活动，使教师亲身体验和内化培育站内的所有课程，慢慢积淀培训效果。
4.研究课程。
研究课程是对学员的课题申请和论文撰写进行指导的课程。在专家、名师的指导下，学员根据培训主题自主设计相关课题，分批次参与主题沙龙活动，交流推广研究成果，并将研究成果转化成论文，在省市教育界进行推广。
针对以上每个课程，培育站都设置了不同的考核方式，通过对话、交流、研讨、量化考核（论文发表、课题申报、优质课竞赛、讲座……）等形式了解培训情况。根据学员反馈的意见，培育站及时调整培训方案，以促进培训目标的实现。将“评价反馈”渗透于培训的全过程，注重中期考核，有利于提高培育站工作的针对性和实效性。
四、研修方法
1.理论学习与实践反思相结合。
培育站注重学员理论素养的提升，针对思想政治理论与学科理论共同进步的目标，培养具有教育情怀的优秀教师。培育站会有计划地安排市内外专家对学员进行教育教学理论专题辅导，以提高学员的理论素养。同时，培育站还注重实践反思。在集中培训时，培育站会根据江苏省教师基本功大赛的要求，针对学员特点，开展教学技能训练，提升学员的语文教学基本功。
2.集中培育和网络研修相结合。
为了便于集中培训，培育站共设立了3处研修活动基地：主持人所在学校，导师所在乡镇初中，以及学员所在的一所乡村学校。同时，培育站还安排了一系列的实践研修活动，如走访名校，带领学员参加名师工作室交流活动，设计每次研修的主话题等。在实践的碰撞交流中，学员们打开了视野，增强了自我发展的内驱力，提高了名著导读能力。培育站还建立了工作QQ群、微信群，充分利用盐城教育科研网、全国初中语文名师发展工作室发展联盟等网络平台，及时报道研修活动。同时，培育站还与学员约定每月上网研修时间，做到线下集训与线上研修同时进行，面授与网培同步共振。这样一来，导师、学员便可以实时互动，有利于学员专业素养的提升。 3.专题辅导与合作探讨相结合。
培育站打破了专家讲、学员听的传统培训形式，注重培育的实践性和实效性。每次研修活动均采用名师引领与学员实践展示相结合的方式，让名师与学员同台献艺。跟岗专家和培训导师现场点评，针对学员在课堂教学中出现的困难和不足，提出建设性的改进和调整意见，并进行后期跟踪指导。
4.教学研修与业务竞赛相结合。
培育站有意营造比学赶超的学习氛围，让学员之间展开教学竞赛。培育站开展以“名著导读课”为主题的课堂教学评比活动，由导师组指定课题，每位学员限时备课，然后在基地学校进行教学展评。活动结束后，培育站还会选拔优秀学员参加省、市级教学竞赛，推荐他们上省、市级示范课，推动学员在实践中成长。
5.论文发表与课题研究相结合。
培育站从高校邀请科研能力强的专家，从选题、申报书的撰写、实施方案的制订、中期成果汇报、结题报告的撰写等各个方面，对学员进行课题研究专项辅导，确保学员人人主持或参与至少一项省、市级课题。同时。培育站邀请高校资深专家和一线科研名师，对学员进行论文写作专题培训。学员每人提交一篇论文，专家现场进行剖析和指導。
五、培育目标
经过一年的培育站学习，学员在教学行为、研究能力等方面发生了质的飞跃。在此基础上，培育站还确立了显性培育目标，预期培养学员取得如下成果：
1.研修期间，每位学员要在省级刊物上发表1篇相关主题的论文，或者有相关主题的论文在省、市级论文评比中获奖。
2.每位学员要执教一节相关主题的公开课或县（区）级以上的观摩课、研讨课，并在省、市级比赛中获得二等奖以上。
3.每位学员都开设一次县（区）级以上的教学讲座，就名著阅读介绍自己的心得体会。
4.每位学员均能主持或参与盐城市教育规划课题的研究，并积极申报江苏省教育规划课题或江苏省教研室课题，全面提升理论研究水平。
5.学员力争成长为江苏省特级教师或正高级教师、江苏省教学名师、盐城市初中语文学科带头人、盐城市初中语文教学能手，并在一定区域内发挥示范辐射作用。
为了达到以上目标，培育站将继续在净化研修学习氛围、精化研修学习方案、采取多元研修方式、细化研修过程考核等方面进行努力，探索学员可持续发展路径，帮助乡村语文教师构建起系统、完整、有效的教学策略，从而促进名著阅读教学的深入发展。
（作者单位：江苏省东台市实验中学）