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【摘要】听力在人们日常的语言交际中扮演着重要的角色,也是高中英语教学中最难以把控的一部分。长期以来,听力教学一直是高中英语教学中的薄弱环节,当前的英语听力教学,严重的脱离生活,这就导致学生缺乏自主学习的动力。针对这些问题,本文通过“问题导向,学教互动”的教学模式,对高中英语听力教学的策略进行了探讨。
【关键词】高中英语 听力教学 策略
众所周知,英语是一门兼具人文性和工具性的语言类学科,对于英语的学习,不仅能够提升学生的英语综合能力,还能培养学生坚持不懈的习惯,對学生的发展和成长大有裨益。“听”作为语言学习的第一要素,是高中英语教学的重点和难点,同时也是学生英语能力的重要体现。所以,只有保证英语听力教学的真正落实,才能让学生感知到英语的魅力、体验英语的乐趣,并更好的参与英语的学习。
一、连接生活,丰富听力“素材”
为了消除学生与英语听力之间的隔阂,奠定英语听力教学的基础,教师要缩短听力教学与生活之间距离,运用问答的方式,来促进听力教学生活化,以加强教学与生活之间的连接性,让学生能够在生活中发现听力素材。如,教师在每节课的课堂开始,就可以就生活中的某一些场景,即:天气、学生的年龄、当日的课堂主题、健康等,向学生提问,并与学生进行对话,对话内容如下。
T:Hey how are you today?
S:I m fine thanks. how lovely the weather is today!
T:Yeah.I love sunny weather, it is really good to go out for fun in such a good day!
S:Yes, its been raning for 4 days, finally the rain stop today!
T:Oh i hate rainy day! Everthing gets wet.
S:I agree with you.
通过问题导入的方式,与学生展开对话,不仅能够锻炼学生的英语听力,还能够提升学生的口语交际能力,让学生在日积月累中丰富自己的英语听力素材。
此外,教师还能够通过多媒体教学手段,为学生打造出一个良好的听力环境。例如,在教学《growing pains》这个单元的时候,教师在给学生播放教材上课文内容的同时,给学生搜集《小鬼当家》的视频,通过问题:“Which information do you listen from the tape?”来引导学生从听力材料中筛选出重要的信息。成长的烦恼是一个非常贴近高中学生的话题,播放和生活联系密切的听力视频,能够帮助学生领悟听力材料内容,并逐渐形成生活化口语习惯,加强对英语知识的科学应用。
二、自主选择,提升听力“自觉”
学生自主选择听力材料,能够在很大程度上打破听力素材单一性的画面,引导学生从众多的素材中找寻到契合自己兴趣点的听力材料,从而不断强化学生的主观能动性。自主选择,使得学生由被动的“听”转变为主动的“听”,给予学生更多的自主权。
依托听力内容,精心的挑选听力素材,能够给予学生更多的感知体验。例如,在《Looking good, feeling good》这个单元的教学中,教师可以给学生播放美国关于“health”问题的电视采访,并引导学生快速的圈画出采访中的核心要点,之后,教师可以让学生自主的对该主题的其他听力材料进行搜集,并在班级的英语学习群中进行分享,以激发学生听力的“自觉性”。在教师的有效引导之下,学生基本上都能够较好的参与到英语听力的学习之中,并不断深化英语听力的教学效果。此外,教师还能够针对教材中所引用的电影电视作品进行教学,包含口语、听力、阅读和写作等多个方面,以确保学生有方法、有方向的吸收听力素材中的知识,激活学生在听力方面的兴趣,以提升学生的英语综合能力。
三、多元互动,激活听力“趣味”
寓教于乐,一方面能够使得听力教学变得更加的轻松、自在,另一方面也能为学生提供更多的参与学习的机会。在英语课程的教学中,在课堂上创设满足学生需求的互动化教学模式,能够不断的强化学生的兴趣,提升学生的英语素质。
通过娱乐化的教学手段,可以吸引学生的兴趣,尊重学生对于娱乐的喜爱心理,让课堂教学摆脱压抑,这是英语教学中教学必要解决的重点。例如,在教学《The environment》这个单元的时候,教师可以插入电影《星球大战3:原力觉醒》中的片段,通过组织学生听电影中的原因片段,让学生从男女主人公的对话中学习发音技巧以及感受语言的内涵和意义,进而为下面的学习输送“动力”,并让听力课堂充满色彩。
通过教师的指导教学,师生之间的配合更加的默契,课堂互动也衔接的很好,学生的思维方式也发生了很大程度的改变。当然,教师还能够引导学生通过听力内容来回话、表演以及复述听力内容,鼓励学生之间互相听、说,大胆的表达表达自己的观点,从而不断加强课堂教学的趣味性,提升学生在“听力”中的热情。
总而言之,英语听力教学是高中英语教学中的基础,也是学生接触和了解英语的窗口,教师要能够认真的规划英语教学模式,运用科学的手段来组织英语听力的教学,为学生创建一个良好的英语学习环境,并通过问题导向,有效互动的方式来丰富学生的听力教学内容,促进学生对英语知识的吸收和内化,并传授学生一些使用的听力技巧,让学生在渐进的学习中积累出英语语感,以提升英语学习能力。
参考文献:
[1]王冬明.高中英语听力教学策略[J].中华少年,2017,(29):26.
【关键词】高中英语 听力教学 策略
众所周知,英语是一门兼具人文性和工具性的语言类学科,对于英语的学习,不仅能够提升学生的英语综合能力,还能培养学生坚持不懈的习惯,對学生的发展和成长大有裨益。“听”作为语言学习的第一要素,是高中英语教学的重点和难点,同时也是学生英语能力的重要体现。所以,只有保证英语听力教学的真正落实,才能让学生感知到英语的魅力、体验英语的乐趣,并更好的参与英语的学习。
一、连接生活,丰富听力“素材”
为了消除学生与英语听力之间的隔阂,奠定英语听力教学的基础,教师要缩短听力教学与生活之间距离,运用问答的方式,来促进听力教学生活化,以加强教学与生活之间的连接性,让学生能够在生活中发现听力素材。如,教师在每节课的课堂开始,就可以就生活中的某一些场景,即:天气、学生的年龄、当日的课堂主题、健康等,向学生提问,并与学生进行对话,对话内容如下。
T:Hey how are you today?
S:I m fine thanks. how lovely the weather is today!
T:Yeah.I love sunny weather, it is really good to go out for fun in such a good day!
S:Yes, its been raning for 4 days, finally the rain stop today!
T:Oh i hate rainy day! Everthing gets wet.
S:I agree with you.
通过问题导入的方式,与学生展开对话,不仅能够锻炼学生的英语听力,还能够提升学生的口语交际能力,让学生在日积月累中丰富自己的英语听力素材。
此外,教师还能够通过多媒体教学手段,为学生打造出一个良好的听力环境。例如,在教学《growing pains》这个单元的时候,教师在给学生播放教材上课文内容的同时,给学生搜集《小鬼当家》的视频,通过问题:“Which information do you listen from the tape?”来引导学生从听力材料中筛选出重要的信息。成长的烦恼是一个非常贴近高中学生的话题,播放和生活联系密切的听力视频,能够帮助学生领悟听力材料内容,并逐渐形成生活化口语习惯,加强对英语知识的科学应用。
二、自主选择,提升听力“自觉”
学生自主选择听力材料,能够在很大程度上打破听力素材单一性的画面,引导学生从众多的素材中找寻到契合自己兴趣点的听力材料,从而不断强化学生的主观能动性。自主选择,使得学生由被动的“听”转变为主动的“听”,给予学生更多的自主权。
依托听力内容,精心的挑选听力素材,能够给予学生更多的感知体验。例如,在《Looking good, feeling good》这个单元的教学中,教师可以给学生播放美国关于“health”问题的电视采访,并引导学生快速的圈画出采访中的核心要点,之后,教师可以让学生自主的对该主题的其他听力材料进行搜集,并在班级的英语学习群中进行分享,以激发学生听力的“自觉性”。在教师的有效引导之下,学生基本上都能够较好的参与到英语听力的学习之中,并不断深化英语听力的教学效果。此外,教师还能够针对教材中所引用的电影电视作品进行教学,包含口语、听力、阅读和写作等多个方面,以确保学生有方法、有方向的吸收听力素材中的知识,激活学生在听力方面的兴趣,以提升学生的英语综合能力。
三、多元互动,激活听力“趣味”
寓教于乐,一方面能够使得听力教学变得更加的轻松、自在,另一方面也能为学生提供更多的参与学习的机会。在英语课程的教学中,在课堂上创设满足学生需求的互动化教学模式,能够不断的强化学生的兴趣,提升学生的英语素质。
通过娱乐化的教学手段,可以吸引学生的兴趣,尊重学生对于娱乐的喜爱心理,让课堂教学摆脱压抑,这是英语教学中教学必要解决的重点。例如,在教学《The environment》这个单元的时候,教师可以插入电影《星球大战3:原力觉醒》中的片段,通过组织学生听电影中的原因片段,让学生从男女主人公的对话中学习发音技巧以及感受语言的内涵和意义,进而为下面的学习输送“动力”,并让听力课堂充满色彩。
通过教师的指导教学,师生之间的配合更加的默契,课堂互动也衔接的很好,学生的思维方式也发生了很大程度的改变。当然,教师还能够引导学生通过听力内容来回话、表演以及复述听力内容,鼓励学生之间互相听、说,大胆的表达表达自己的观点,从而不断加强课堂教学的趣味性,提升学生在“听力”中的热情。
总而言之,英语听力教学是高中英语教学中的基础,也是学生接触和了解英语的窗口,教师要能够认真的规划英语教学模式,运用科学的手段来组织英语听力的教学,为学生创建一个良好的英语学习环境,并通过问题导向,有效互动的方式来丰富学生的听力教学内容,促进学生对英语知识的吸收和内化,并传授学生一些使用的听力技巧,让学生在渐进的学习中积累出英语语感,以提升英语学习能力。
参考文献:
[1]王冬明.高中英语听力教学策略[J].中华少年,2017,(29):26.