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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0148-01
随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越多受人们的重视。“合作交流学习”课堂教学突出以“人”为本，强调合作探究，并在参与的全过程中发展思维，培养习惯，提高能力，笔者在现代教育理论的指导下，经过学习《小学语文课程标准》及教学实践，针对小学生活泼好动，善于表现的特点，对小学语文教学小组合作学习做了一些初步的探索，取得了良好的教学效果。
一、小组合作学习的动机
小组合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩评价为奖励依据的教学策略体系。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这种方式能使学生群体的资源得到充分重视与开发，在“一人为大家，大家为一人”的利益共同体中，目标、角色、任务、内容、结果等方面的相互依赖，能使课堂更好地完成教学目标，取得良好的教学效果。
二、小组合作学习的几点做法
美国的一项合作学习实验报告中指出，不同的教学安排将使不同儿童达到不同的目的。因此，教师必须根据当前学生的实际情况，确定合适的目标，并据此来改变小组类型，构建小组结构，组织学生以明确的目标进行合作，保证小组合作学习顺利进行，以促进学生的发展。教学实践中，针对小学生活泼好动、善于表现等特点，在课堂教学中我采用如下几点做法。
1.生字合作
課堂教学中，每当教完某一课的生字后，常常让同学们两人一组进行合作学习，检测刚学的生字，学生互学互帮，一人来组词，造句，另一个学生倾听，纠正。接着开始尝试默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间里两人互换角色，最后相互通读，相互修改，并及时订正。这样，共同促进、共同提高，既学会了生字，又尝试了当小老师的感觉。
2.词语合作
这种合作指的是关于词语的合作，比如找有关词的同义词、近义词、反义词或者造句等等。例如人教版语文第八册中有这样一道题：写出和下列词语意思相近的词，其中有“安静”一词。常规教学是让学生直接举手回答，通常一个学生只能说出三、两个，最多也不过四五个，而采用让学生四人一组合作学习的方法，结果最多的小组想出了十几个，竟把“沉静”、“幽静”等词都想出来。这样生生之间，多向互动，无拘无束发表自己的见解，给学生以极大的思维空间，让他们尽情地自我表现。
3.朗读合作
在指导课文朗读的时候，我根据课文特点确定问题，合作形式和方法。对话的课文，先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演；在非对话课文朗读中，我采用两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字音、字词及停顿错的句子就及时纠正，接着再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的。然后，检测背诵先通过小组间进行，再由教师来检查。
4.问题合作
教学过程中，教师提出的一些问题，有的问题可以直揍让学生回答，有的却需要学生通过合作来完成。教师在深入了解教材的重点、难点后，在教学实践中提出问题，使合作富有成效，引导合作问题有价值，激发学生合作兴趣。可从以下几方面考虑提问的内容。
（1）文中的重点句。例如《中国石》中课文结尾写道：“因为我们在‘祖国’身边，祖国在我心中”这一句话中两个“祖国”的含义是否相同，为什么？这样会引起学生合作解决，以加深对课文的理解。
（2）课文的划分。把握文章的结构，给文章分段，也可采用在合作中进行。
（3）思维的创新。例如《西门豹》中，西门豹是怎样将计就计惩治了巫婆和官绅的？除了这种方法，你能否想到其他的办法？学生通过合作分析，觉得西门豹的办法好，从而认识到西门豹的聪明机智。这样学生参与多向思维，通过不同角度的思考、探索，自己去搜集资料，获取信息，小组共同探究，达到深化知识、培养能力的目的。
（4）学生的质疑。例如在《春晓》这首诗的质疑中，同学们提出了这样的问题：“诗人是‘春眠不觉晓’怎么又能‘处处闻啼鸟’呢？”针对这一问题，让学生小组合作交流探究学习，发挥想象，各抒己见，其答案当然不止是一个。这样使学生思维异常活跃，更加开阔，启迪学生创新的灵感，有效地激发学生创新意识。
三、小组合作学习的总体效果
经过多次尝试，觉得小组合作学习的效果是明显的。首先是课堂上学生面对学生交流学习，表现自我的机会增多了，在小组可以讨论、争辩、交流，给学生创设了极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能。其次在有效的时间内增强思维的检索频率，启迪学生创新灵感，有效激发创新意识。同时减轻了教师负担，提高了学生学习的积极性和参与程度，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性的解决问题，并能刺激学生加大课堂的信息接受量。再次学生在合作过程中能体会到集体的力量，从而培养合作意识，小组合作学习中优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，使他们从不愿意和人交流到愿意与人合作，形成良好的个性品质，然后使他们创新意识、实践能力进一步得到发展，使不同层次学生都能体验到成功的喜悦。小组合作学习是一个师生之间、生生之间，多向互动的过程。小组合作学习有利于培养学生协作精神、团队精神、交往能力，有利于创新思维的培养。
随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越多受人们的重视。“合作交流学习”课堂教学突出以“人”为本，强调合作探究，并在参与的全过程中发展思维，培养习惯，提高能力，笔者在现代教育理论的指导下，经过学习《小学语文课程标准》及教学实践，针对小学生活泼好动，善于表现的特点，对小学语文教学小组合作学习做了一些初步的探索，取得了良好的教学效果。
一、小组合作学习的动机
小组合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩评价为奖励依据的教学策略体系。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这种方式能使学生群体的资源得到充分重视与开发，在“一人为大家，大家为一人”的利益共同体中，目标、角色、任务、内容、结果等方面的相互依赖，能使课堂更好地完成教学目标，取得良好的教学效果。
二、小组合作学习的几点做法
美国的一项合作学习实验报告中指出，不同的教学安排将使不同儿童达到不同的目的。因此，教师必须根据当前学生的实际情况，确定合适的目标，并据此来改变小组类型，构建小组结构，组织学生以明确的目标进行合作，保证小组合作学习顺利进行，以促进学生的发展。教学实践中，针对小学生活泼好动、善于表现等特点，在课堂教学中我采用如下几点做法。
1.生字合作
課堂教学中，每当教完某一课的生字后，常常让同学们两人一组进行合作学习，检测刚学的生字，学生互学互帮，一人来组词，造句，另一个学生倾听，纠正。接着开始尝试默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间里两人互换角色，最后相互通读，相互修改，并及时订正。这样，共同促进、共同提高，既学会了生字，又尝试了当小老师的感觉。
2.词语合作
这种合作指的是关于词语的合作，比如找有关词的同义词、近义词、反义词或者造句等等。例如人教版语文第八册中有这样一道题：写出和下列词语意思相近的词，其中有“安静”一词。常规教学是让学生直接举手回答，通常一个学生只能说出三、两个，最多也不过四五个，而采用让学生四人一组合作学习的方法，结果最多的小组想出了十几个，竟把“沉静”、“幽静”等词都想出来。这样生生之间，多向互动，无拘无束发表自己的见解，给学生以极大的思维空间，让他们尽情地自我表现。
3.朗读合作
在指导课文朗读的时候，我根据课文特点确定问题，合作形式和方法。对话的课文，先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演；在非对话课文朗读中，我采用两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字音、字词及停顿错的句子就及时纠正，接着再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的。然后，检测背诵先通过小组间进行，再由教师来检查。
4.问题合作
教学过程中，教师提出的一些问题，有的问题可以直揍让学生回答，有的却需要学生通过合作来完成。教师在深入了解教材的重点、难点后，在教学实践中提出问题，使合作富有成效，引导合作问题有价值，激发学生合作兴趣。可从以下几方面考虑提问的内容。
（1）文中的重点句。例如《中国石》中课文结尾写道：“因为我们在‘祖国’身边，祖国在我心中”这一句话中两个“祖国”的含义是否相同，为什么？这样会引起学生合作解决，以加深对课文的理解。
（2）课文的划分。把握文章的结构，给文章分段，也可采用在合作中进行。
（3）思维的创新。例如《西门豹》中，西门豹是怎样将计就计惩治了巫婆和官绅的？除了这种方法，你能否想到其他的办法？学生通过合作分析，觉得西门豹的办法好，从而认识到西门豹的聪明机智。这样学生参与多向思维，通过不同角度的思考、探索，自己去搜集资料，获取信息，小组共同探究，达到深化知识、培养能力的目的。
（4）学生的质疑。例如在《春晓》这首诗的质疑中，同学们提出了这样的问题：“诗人是‘春眠不觉晓’怎么又能‘处处闻啼鸟’呢？”针对这一问题，让学生小组合作交流探究学习，发挥想象，各抒己见，其答案当然不止是一个。这样使学生思维异常活跃，更加开阔，启迪学生创新的灵感，有效地激发学生创新意识。
三、小组合作学习的总体效果
经过多次尝试，觉得小组合作学习的效果是明显的。首先是课堂上学生面对学生交流学习，表现自我的机会增多了，在小组可以讨论、争辩、交流，给学生创设了极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能。其次在有效的时间内增强思维的检索频率，启迪学生创新灵感，有效激发创新意识。同时减轻了教师负担，提高了学生学习的积极性和参与程度，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性的解决问题，并能刺激学生加大课堂的信息接受量。再次学生在合作过程中能体会到集体的力量，从而培养合作意识，小组合作学习中优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，使他们从不愿意和人交流到愿意与人合作，形成良好的个性品质，然后使他们创新意识、实践能力进一步得到发展，使不同层次学生都能体验到成功的喜悦。小组合作学习是一个师生之间、生生之间，多向互动的过程。小组合作学习有利于培养学生协作精神、团队精神、交往能力，有利于创新思维的培养。