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摘 要：动物毒理学的教学方式多比较传统，难以引起学生的兴趣，因而无法获得满意的教学效果。在教学改革中，需针对当代大学生的特点，不断更新观念，综合运用新颖的教学方法，如课堂设疑法、辩论法和QQ群交流法等多种教学手段增加课程的趣味性、生动性和时效性，拉近师生、生生之间的距离，促进交流和学习，提高学生学习兴趣，从而提高教学质量。
关键词：动物毒理学 课堂设疑法 辩论法 QQ群交流法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0212-02
动物毒理学是从现代毒理学和现代兽医药理学中迅速发展起来的一门新学科，是兽医、动植检专业的一门重要专业基础课。但是对于陌生而繁多的有毒有害物质，以及毒性作用机理，学生难以迅速掌握，因此就常常依靠死记硬背来学习。托尔斯泰认为，“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。因此，怎样应用多种手段培养学生浓厚的学习兴趣就显得极为重要。在动物毒理学的教学实践中，本教研组采用多种新型教学方式和教学手段，充分激发了学生对本门课程学习的主动性和能动性，取得了良好的效果。
1 课堂设疑法
在动物毒理学的课堂教学中，笔者把“启发式”教学作为根本的授课原则。着重于使学生开动脑筋思考课堂上提出的问题。因此，教师经常设置悬念，以旧引新，揭示本堂课程的重点和难点。比如在毒理学基本概念的讲授上，设置疑问，剂量-效应关系和剂量-反应关系是否一样？最大无作用剂量和最小有作用剂量之间的关系如何？通过加强新舊知识的联系，建立了概念之间的桥梁，引起学生的兴趣，使之在不知不觉中就牢牢记住了易混淆的知识点，而不是象过去那样需要死记硬背。在上新课的时候，首先提出疑问，如以经口半数致死量为指标评价兽药的急性毒性强弱的局限性是什么。接着在随后的教学中，层层释疑，启迪学生的思维，从该试验本身的特点来分析该指标反应化合物的急性毒性时的不足之处。通过这种设疑的方法，培养了学生辩证的思维方式，使学生带着问题听课，从而对概念和试验的理解更加完整和深刻。
课堂上这些问题的提出看似随意，其实必须在透彻理解教材的基础上才能做到。而对学生的各种表现，也必须提前作好充分考虑，通过积极回答问题的学生来活跃课堂气氛，调动全班学生学习的积极性。在此过程中，提出的问题要难度适中，不能过于简单，而是要能使学生必须经过一番思考才有可能回答正确。问题也不能过难或不给学生足够的思考时间。否则，学生会被问的目瞪口呆，信心全无，而教师也只能自行讲述代为回答。这样就达不到吸引学生兴趣的目的。
设疑法有助于学生利用旧知识，有利于新旧知识的过渡和系统化，能灵活将新旧知识衔接，巩固和深化已有的知识和技能，达到温故知新的作用。在此过程中，学生以主动的姿态参与学习，把被动的要我学变为了我要学，充分地挖掘学生学习的潜能，提高学生的逻辑思维能力，把握事物的特征，达到事半功倍的教学效果。
2 辩论法
在课堂教学中，笔者还运用了辩论法来提高学生的学习兴趣。“辩”是为了认识和掌握真理；“论”，是为了诠释和捍卫观点[1]。如，将两个班级的学生分别分为正方和反方，从中各推选3名辩手，即主辩、第一副辩和第二副辩。辩论的题目来自于现实生活中，如兽药的使用是利大于弊，还是弊大于利？经过一个星期的课下准备，在课堂上留出专门的30 min进行当堂辩论。表现出色的一方的最终综合成绩加5分，其他参与人员加3分。不论参加与否，学生们的表现十分积极，一方面涉及到各自班级的荣誉；另一方面也关系到个人的成绩。因此，在辩论的准备上，均竭尽所能，如利用图书馆查文献、图书，网上搜索相关话题等。在辩论现场，正方和反方唇枪舌箭，激烈异常。在这场生动的辩论中，关于兽药的残留问题、兽药的使用注意事项等诸多知识点都被学生们反复运用，很快都能熟练掌握。
动物毒理学课堂辩题的选择往往反映了教学中的重点和难点，同时也兼顾了使学生感兴趣的原则。辩题往往是我国社会经济中普遍关注的热点问题，如辩论兽药使用的利弊就是因为当前兽药所引起的食品安全问题受到社会高度的关注。在辩论的组织方式上，主辩手的选择也十分重要，需要挑选一名表达能力较强，逻辑思维清晰的学生担当。那些在平时的课堂回答问题中表现活跃的积极分子可以作为备选成员。
采用辩论法教学，有效地调动了学生的学习主动性。为了班级荣誉和各自成绩，学生都必须准备大量的必备材料，并进行模拟辩论。在这种独立思考或集体探讨中，学生逐步提炼自己的思路，凝练了语言。通过辩论式教学，学生们的自主学习意识明显增强，表达能力、反应能力、思辨能力和团队协作能力均得到了较大的提高。在整个辩论过程中，教师更多的是在旁边耐心地、静静地听，用心分析每个学生观察问题的角度；论据是否能说明论点；副辩和主辩是怎样配合的等诸多问题，必要时对辩论主题进行正确的引导。教师也可以在辩论节奏和辩论方向上适时指导和评判。辩论后，双方成员的表现由在场的其他学生打分后进行统计和公布，教师对各成员进行鼓励式的点评。
3 QQ群交流法
对兽医毒理学的学习不仅仅局限于课堂上的授课，我们还积极利用QQ群来实现课下的学习和交流。通常，学生利用QQ作为聊天平台，而在学习中却不经常用到。我们在教学中，努力把QQ群引入到动物毒理学的课下学习中。在课堂教学中，学生有时有各种各样的问题，但由于时间有限，不能一一回答。而且，在课下复习时，也会有问题出现。这就需要一个交流平台。QQ群良好的交互特点很好地实现了这一功能[2]。目前国内的聊天工具中，腾讯QQ因界面友好、维护方便和操作简单等特点，深受学生的喜爱，是学生们最常用的网上聊天、交流工具。而QQ群是在QQ的基础上建立的多人交流工具，是用户中具有共性的小群体设立的公共交流平台[3]。
在这个动物毒理学QQ群中，学生间和师生间的交流是比较丰富的。学生可以就自己刚学的一个知识点提出自己的疑问，也可以针对看到的一个有关动物毒理学方面的热点问题提出自己的看法。如，怎样降低动物可食性组织中的兽药残留。提出的问题往往吸引很多学生的注意力，使他们开动脑筋，在网上搜索相关知识，翻阅课本，给出多样化的答案。在线的老师不时引导和评论，有时会形成一个小型的头脑风暴，大家你一言我一语，不但解决了问题，还把相应的知识点牢牢的记住了。
在QQ群共享空间，学生和教师都可以上传关于动物毒理学方面的资料。教师可以在群聊时及时发布最新发表在“Toxicology Letters”“Toxicological Sciences”和“Toxicology”等国际著名杂志上发表的动物毒理学方面的文献，如，把单端孢霉烯族毒素引起动物急性中毒的作用机制研究放在了群共享里。结果在课堂提问时，有过半学生对该文的研究方法、结论进行了热烈的讨论。这种学习方式对于培养学生的创新性思维，开阔学生的学术视野，拓展其研究思路均具有良好的作用。另外，教师还可以把学习的相关资料，如每章的课件和课后作业等上传至群共享中，方便学生下载学习。
运用QQ群交流工具，方便了生生和师生之间的交流，活跃了学习的氛围，拉近了人与人之间的距离，把枯燥的内容变得生动有趣，寓学习于娱乐中，是一种行之有效的教学方法。
当然，在实践过程中，我们也发现一些需要改进的问题，如：（1）个别学生的参与意识比较薄弱，不喜欢参与互动式的讨论。在实践中需要引导和鼓励他们积极回答，必要的时候可以点名回答问题；（2）个别学生在讨论问题时，离题千里，不着边际，抓不住问题的核心。在实践中需要及时评点讨论的内容，使之围绕核心问题开展讨论。
总之，教学无止境，只有不断探索并贯彻各种行之有效的教学方法，才能让动物毒理学教学保持足够的吸引力，引导学生投入到课程的认真学习中，这也是提高学生分析问题、解决问题和开发学生智慧潜能的现实需要。
参考文献
[1] 赵海利，钟晓敏.辩论式教学：师生互动的新模式[J].教改经纬，2011（20）：43-44.
[2] 王英，朱建国，邹翔，等.qq群在无机化学精品课程建设和教学中的作用研究[J].连云港师范高等专科学校学报，2013（3）：79-81.
[3] 钟志荣.基于QQ群的网络学习共同体构建及其应用[J].中国电化教育，2011（8）：92-95.
关键词：动物毒理学 课堂设疑法 辩论法 QQ群交流法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0212-02
动物毒理学是从现代毒理学和现代兽医药理学中迅速发展起来的一门新学科，是兽医、动植检专业的一门重要专业基础课。但是对于陌生而繁多的有毒有害物质，以及毒性作用机理，学生难以迅速掌握，因此就常常依靠死记硬背来学习。托尔斯泰认为，“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。因此，怎样应用多种手段培养学生浓厚的学习兴趣就显得极为重要。在动物毒理学的教学实践中，本教研组采用多种新型教学方式和教学手段，充分激发了学生对本门课程学习的主动性和能动性，取得了良好的效果。
1 课堂设疑法
在动物毒理学的课堂教学中，笔者把“启发式”教学作为根本的授课原则。着重于使学生开动脑筋思考课堂上提出的问题。因此，教师经常设置悬念，以旧引新，揭示本堂课程的重点和难点。比如在毒理学基本概念的讲授上，设置疑问，剂量-效应关系和剂量-反应关系是否一样？最大无作用剂量和最小有作用剂量之间的关系如何？通过加强新舊知识的联系，建立了概念之间的桥梁，引起学生的兴趣，使之在不知不觉中就牢牢记住了易混淆的知识点，而不是象过去那样需要死记硬背。在上新课的时候，首先提出疑问，如以经口半数致死量为指标评价兽药的急性毒性强弱的局限性是什么。接着在随后的教学中，层层释疑，启迪学生的思维，从该试验本身的特点来分析该指标反应化合物的急性毒性时的不足之处。通过这种设疑的方法，培养了学生辩证的思维方式，使学生带着问题听课，从而对概念和试验的理解更加完整和深刻。
课堂上这些问题的提出看似随意，其实必须在透彻理解教材的基础上才能做到。而对学生的各种表现，也必须提前作好充分考虑，通过积极回答问题的学生来活跃课堂气氛，调动全班学生学习的积极性。在此过程中，提出的问题要难度适中，不能过于简单，而是要能使学生必须经过一番思考才有可能回答正确。问题也不能过难或不给学生足够的思考时间。否则，学生会被问的目瞪口呆，信心全无，而教师也只能自行讲述代为回答。这样就达不到吸引学生兴趣的目的。
设疑法有助于学生利用旧知识，有利于新旧知识的过渡和系统化，能灵活将新旧知识衔接，巩固和深化已有的知识和技能，达到温故知新的作用。在此过程中，学生以主动的姿态参与学习，把被动的要我学变为了我要学，充分地挖掘学生学习的潜能，提高学生的逻辑思维能力，把握事物的特征，达到事半功倍的教学效果。
2 辩论法
在课堂教学中，笔者还运用了辩论法来提高学生的学习兴趣。“辩”是为了认识和掌握真理；“论”，是为了诠释和捍卫观点[1]。如，将两个班级的学生分别分为正方和反方，从中各推选3名辩手，即主辩、第一副辩和第二副辩。辩论的题目来自于现实生活中，如兽药的使用是利大于弊，还是弊大于利？经过一个星期的课下准备，在课堂上留出专门的30 min进行当堂辩论。表现出色的一方的最终综合成绩加5分，其他参与人员加3分。不论参加与否，学生们的表现十分积极，一方面涉及到各自班级的荣誉；另一方面也关系到个人的成绩。因此，在辩论的准备上，均竭尽所能，如利用图书馆查文献、图书，网上搜索相关话题等。在辩论现场，正方和反方唇枪舌箭，激烈异常。在这场生动的辩论中，关于兽药的残留问题、兽药的使用注意事项等诸多知识点都被学生们反复运用，很快都能熟练掌握。
动物毒理学课堂辩题的选择往往反映了教学中的重点和难点，同时也兼顾了使学生感兴趣的原则。辩题往往是我国社会经济中普遍关注的热点问题，如辩论兽药使用的利弊就是因为当前兽药所引起的食品安全问题受到社会高度的关注。在辩论的组织方式上，主辩手的选择也十分重要，需要挑选一名表达能力较强，逻辑思维清晰的学生担当。那些在平时的课堂回答问题中表现活跃的积极分子可以作为备选成员。
采用辩论法教学，有效地调动了学生的学习主动性。为了班级荣誉和各自成绩，学生都必须准备大量的必备材料，并进行模拟辩论。在这种独立思考或集体探讨中，学生逐步提炼自己的思路，凝练了语言。通过辩论式教学，学生们的自主学习意识明显增强，表达能力、反应能力、思辨能力和团队协作能力均得到了较大的提高。在整个辩论过程中，教师更多的是在旁边耐心地、静静地听，用心分析每个学生观察问题的角度；论据是否能说明论点；副辩和主辩是怎样配合的等诸多问题，必要时对辩论主题进行正确的引导。教师也可以在辩论节奏和辩论方向上适时指导和评判。辩论后，双方成员的表现由在场的其他学生打分后进行统计和公布，教师对各成员进行鼓励式的点评。
3 QQ群交流法
对兽医毒理学的学习不仅仅局限于课堂上的授课，我们还积极利用QQ群来实现课下的学习和交流。通常，学生利用QQ作为聊天平台，而在学习中却不经常用到。我们在教学中，努力把QQ群引入到动物毒理学的课下学习中。在课堂教学中，学生有时有各种各样的问题，但由于时间有限，不能一一回答。而且，在课下复习时，也会有问题出现。这就需要一个交流平台。QQ群良好的交互特点很好地实现了这一功能[2]。目前国内的聊天工具中，腾讯QQ因界面友好、维护方便和操作简单等特点，深受学生的喜爱，是学生们最常用的网上聊天、交流工具。而QQ群是在QQ的基础上建立的多人交流工具，是用户中具有共性的小群体设立的公共交流平台[3]。
在这个动物毒理学QQ群中，学生间和师生间的交流是比较丰富的。学生可以就自己刚学的一个知识点提出自己的疑问，也可以针对看到的一个有关动物毒理学方面的热点问题提出自己的看法。如，怎样降低动物可食性组织中的兽药残留。提出的问题往往吸引很多学生的注意力，使他们开动脑筋，在网上搜索相关知识，翻阅课本，给出多样化的答案。在线的老师不时引导和评论，有时会形成一个小型的头脑风暴，大家你一言我一语，不但解决了问题，还把相应的知识点牢牢的记住了。
在QQ群共享空间，学生和教师都可以上传关于动物毒理学方面的资料。教师可以在群聊时及时发布最新发表在“Toxicology Letters”“Toxicological Sciences”和“Toxicology”等国际著名杂志上发表的动物毒理学方面的文献，如，把单端孢霉烯族毒素引起动物急性中毒的作用机制研究放在了群共享里。结果在课堂提问时，有过半学生对该文的研究方法、结论进行了热烈的讨论。这种学习方式对于培养学生的创新性思维，开阔学生的学术视野，拓展其研究思路均具有良好的作用。另外，教师还可以把学习的相关资料，如每章的课件和课后作业等上传至群共享中，方便学生下载学习。
运用QQ群交流工具，方便了生生和师生之间的交流，活跃了学习的氛围，拉近了人与人之间的距离，把枯燥的内容变得生动有趣，寓学习于娱乐中，是一种行之有效的教学方法。
当然，在实践过程中，我们也发现一些需要改进的问题，如：（1）个别学生的参与意识比较薄弱，不喜欢参与互动式的讨论。在实践中需要引导和鼓励他们积极回答，必要的时候可以点名回答问题；（2）个别学生在讨论问题时，离题千里，不着边际，抓不住问题的核心。在实践中需要及时评点讨论的内容，使之围绕核心问题开展讨论。
总之，教学无止境，只有不断探索并贯彻各种行之有效的教学方法，才能让动物毒理学教学保持足够的吸引力，引导学生投入到课程的认真学习中，这也是提高学生分析问题、解决问题和开发学生智慧潜能的现实需要。
参考文献
[1] 赵海利，钟晓敏.辩论式教学：师生互动的新模式[J].教改经纬，2011（20）：43-44.
[2] 王英，朱建国，邹翔，等.qq群在无机化学精品课程建设和教学中的作用研究[J].连云港师范高等专科学校学报，2013（3）：79-81.
[3] 钟志荣.基于QQ群的网络学习共同体构建及其应用[J].中国电化教育，2011（8）：92-95.