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摘 要：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
关键词：激励；自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，它是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课标也指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
近两年所带的学生，大多数为学习成绩较为优秀的，父母的文化程度也较高，有较稳定的工作和固定的经济来源，家长对子女的教育也比较重视。但望子成龙，望女成凤心切，使家长的期望值偏高，相当一部分家庭陷入溺爱与过分管理相交织的误区。这些孩子普遍头脑聪明、活泼好动，但学习却不够积极主动，更缺乏吃苦精神。学习始终是学生自己的事情，如果自己不努力，家长、老师倾其所有也无济于事。如何激发学生的自主学习能力呢？我尝试采取了以下措施：
一、大胆放手，督促进行自主学习
俗话说：“心动不如行动”。要想让学生养成自主学习的习惯，必须创造条件，为其提供较为广阔的自主学习平台，使其在学习实践中逐步提高自主学习能力。
语文课因其学科的特殊性，就必须要求学生提前预习，不预习或预习不到位将直接影响上课的质量与效果。从所任教的班级来看，从一开始就有对预习的充分指导，比如如何在预习的时候做到勾画点批，该对什么内容做勾画点批，怎么快速有效的默读课文达到预习的目的等等。从课堂实践来看，这对课堂问题的师生对话有很大帮助，对学生“自主、合作、探究”的学法的养成帮助更大。像人教版书本中的字词，我从来没有教过，全是学生在预习的时候就掌握好的，我的学生很清楚的知道，新课之前都需要小测字词，可以说，学生们习惯良好，并且掌握的很不错。还有，我从来不回答学生有关字词方面的问题，从任教这个班级一开始，就告知孩子们，小学老师已经把如何使用工具书——字典的方法告诉你了，那么对于字词你就必须做到不懂就自己查自己解决的好习惯。所以，我的大部分学生抽屉都有字典，这应该跟我要求预习的习惯有关吧，它也很好的帮助学生养成了不懂的字词就马上查字典的好习惯。
在课上，我也尽可能设计一些开放性的问题和学生自主学习的环节，然后再根据学情以学定教，顺学而导。比如前几天，我上了一节比较开放的探究课《藤野先生》，首先在上课的时候就问学生，“在那样的年代，写一篇与日本人有关的文章，这样真的合适吗？”，带着这样问题开始《藤野先生》的学习，学生会更加主动积极，边读边提出自己不明白的问题，然后教师再有针对性地引导学生对重难点进行理解、品悟，直至孩子们学有所获。
二、加强合作，提高自主学习效率
学习终究是学生自己的事情，如果学生被动的在那儿出工不出力，效果自然不会好。但学生毕竟年龄小，自我约束能力相对较差，如何让学生始终保持高漲的学习热情，更加积极地投入到学习中来？我带着孩子们创建了学习小组，每个小组都有组名、组规、组训等，大组长为本组的总负责人，下设三个小组长，四个人根据自身优势各选岗位、各负其责，做到人人有事做，事事有人做。其中一人负责批改学生的自主预习作业，一人负责名著阅读，一人负责检查练习册，还有一人负责检查背诵情况，分别初评后由教师复查，复查合格，全组四个同学均获得优秀后给本组加一分。这样大大调动了学生学习的积极性，有助于激发学生的自主学习能力。
三、组织活动，提供自主交流平台
学习的终极目标是运用。作为教师我们必须给学生创设一定平台让学生进行实践。这也是现在许多成人在学生时代所学习的数理化用不上以至于逐步退化清零的原因。就语文课而言，语文活动主要应该体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。应适时设计开放的、多元的、突出学生自主性的活动，就我们班的实践活动而言，起初主要是由我进行设计，然后给学生大约一周的时间进行准备，而后组织活动。
本学期我开始尝试让学生自行设计、自己组织，我以旁观者或评判者的身份出现，进一步发挥学生的主体作用。这几年的教学，我们举行过的活动有《我读书、我快乐》、《浓浓乡韵》、《我是小小屏风“推销员”》等等。《我读书我快乐》有的学生讲述名人读书的故事，有的学生背诵名人读书的格言，还有的学生采访身边爱读书的人，请他们谈读书的体会还有的去书店了解图书的分类，还有的介绍自己喜欢的一本书……总之，学生在活动前做了许多准备工作，活动组织的比较成功。《我是小小屏风“推销员”》在活动前我采纳学生的意见，要在推销会将结束时，根据推销员的讲述有一个模拟竞拍环节，极大地调动了学生的积极性，使学生不仅学到了知识，更重要的是锻炼了学生的能力。
总之，作为教师我们应该有这样一个意识，不能整天把学生关在教室里“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”我们有责任也有义务把学生带到一个更加广阔的平台，让学生在生活中学习、运用，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人，这也有依赖于激励机制的进一步研讨与发展。
参考文献
[1]戴汝潜主编，张富、叶武著，《张富中学语文教学法新探》，山东教育出版社1997年版，第7，8，11页。
[2]苏霍姆林斯基，《要相信孩子》，教育科学出版社1981年版，第7页。
关键词：激励；自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，它是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课标也指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
近两年所带的学生，大多数为学习成绩较为优秀的，父母的文化程度也较高，有较稳定的工作和固定的经济来源，家长对子女的教育也比较重视。但望子成龙，望女成凤心切，使家长的期望值偏高，相当一部分家庭陷入溺爱与过分管理相交织的误区。这些孩子普遍头脑聪明、活泼好动，但学习却不够积极主动，更缺乏吃苦精神。学习始终是学生自己的事情，如果自己不努力，家长、老师倾其所有也无济于事。如何激发学生的自主学习能力呢？我尝试采取了以下措施：
一、大胆放手，督促进行自主学习
俗话说：“心动不如行动”。要想让学生养成自主学习的习惯，必须创造条件，为其提供较为广阔的自主学习平台，使其在学习实践中逐步提高自主学习能力。
语文课因其学科的特殊性，就必须要求学生提前预习，不预习或预习不到位将直接影响上课的质量与效果。从所任教的班级来看，从一开始就有对预习的充分指导，比如如何在预习的时候做到勾画点批，该对什么内容做勾画点批，怎么快速有效的默读课文达到预习的目的等等。从课堂实践来看，这对课堂问题的师生对话有很大帮助，对学生“自主、合作、探究”的学法的养成帮助更大。像人教版书本中的字词，我从来没有教过，全是学生在预习的时候就掌握好的，我的学生很清楚的知道，新课之前都需要小测字词，可以说，学生们习惯良好，并且掌握的很不错。还有，我从来不回答学生有关字词方面的问题，从任教这个班级一开始，就告知孩子们，小学老师已经把如何使用工具书——字典的方法告诉你了，那么对于字词你就必须做到不懂就自己查自己解决的好习惯。所以，我的大部分学生抽屉都有字典，这应该跟我要求预习的习惯有关吧，它也很好的帮助学生养成了不懂的字词就马上查字典的好习惯。
在课上，我也尽可能设计一些开放性的问题和学生自主学习的环节，然后再根据学情以学定教，顺学而导。比如前几天，我上了一节比较开放的探究课《藤野先生》，首先在上课的时候就问学生，“在那样的年代，写一篇与日本人有关的文章，这样真的合适吗？”，带着这样问题开始《藤野先生》的学习，学生会更加主动积极，边读边提出自己不明白的问题，然后教师再有针对性地引导学生对重难点进行理解、品悟，直至孩子们学有所获。
二、加强合作，提高自主学习效率
学习终究是学生自己的事情，如果学生被动的在那儿出工不出力，效果自然不会好。但学生毕竟年龄小，自我约束能力相对较差，如何让学生始终保持高漲的学习热情，更加积极地投入到学习中来？我带着孩子们创建了学习小组，每个小组都有组名、组规、组训等，大组长为本组的总负责人，下设三个小组长，四个人根据自身优势各选岗位、各负其责，做到人人有事做，事事有人做。其中一人负责批改学生的自主预习作业，一人负责名著阅读，一人负责检查练习册，还有一人负责检查背诵情况，分别初评后由教师复查，复查合格，全组四个同学均获得优秀后给本组加一分。这样大大调动了学生学习的积极性，有助于激发学生的自主学习能力。
三、组织活动，提供自主交流平台
学习的终极目标是运用。作为教师我们必须给学生创设一定平台让学生进行实践。这也是现在许多成人在学生时代所学习的数理化用不上以至于逐步退化清零的原因。就语文课而言，语文活动主要应该体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。应适时设计开放的、多元的、突出学生自主性的活动，就我们班的实践活动而言，起初主要是由我进行设计，然后给学生大约一周的时间进行准备，而后组织活动。
本学期我开始尝试让学生自行设计、自己组织，我以旁观者或评判者的身份出现，进一步发挥学生的主体作用。这几年的教学，我们举行过的活动有《我读书、我快乐》、《浓浓乡韵》、《我是小小屏风“推销员”》等等。《我读书我快乐》有的学生讲述名人读书的故事，有的学生背诵名人读书的格言，还有的学生采访身边爱读书的人，请他们谈读书的体会还有的去书店了解图书的分类，还有的介绍自己喜欢的一本书……总之，学生在活动前做了许多准备工作，活动组织的比较成功。《我是小小屏风“推销员”》在活动前我采纳学生的意见，要在推销会将结束时，根据推销员的讲述有一个模拟竞拍环节，极大地调动了学生的积极性，使学生不仅学到了知识，更重要的是锻炼了学生的能力。
总之，作为教师我们应该有这样一个意识，不能整天把学生关在教室里“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”我们有责任也有义务把学生带到一个更加广阔的平台，让学生在生活中学习、运用，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人，这也有依赖于激励机制的进一步研讨与发展。
参考文献
[1]戴汝潜主编，张富、叶武著，《张富中学语文教学法新探》，山东教育出版社1997年版，第7，8，11页。
[2]苏霍姆林斯基，《要相信孩子》，教育科学出版社1981年版，第7页。