我们每一个人都知道，一个人从呱呱落地、蹒跚学步到咿呀学语，他的聪明就从识字始了。现在的家长都很注重孩子的未来发展，都希望自己的孩子是最棒的，都希望自己的孩子赢在起跑线上，所以，家长们就千方百计地从识字卡、《三字经》、熟读唐诗等入手，这不失为培养孩子积累字词的一种好方法。但有些家长“望子成龙，望女成凤”的心情太迫切了，他们“恨铁不成钢”，要求孩子今天不学会这些字就不给吃饭。殊不知，这样做的后果会适得其反，在孩子的心里自然而然形成对识字的厌恶，学习识字态度不端正，敷衍了事，甚至有相当一部分学生提不起兴趣不想学。这些情况对我们教师的教学带来一定的难度，我们知道，识字是阅读和写作的基础，它在教师教学和学生学习中的重要性就不言而喻了。但现在小学的识字教学普遍存在一种机械地被动的学习，其效果高耗低效，收效甚微;学生方面书写欠佳，懒写字，错别字也随处可见。针对这种情况，我想借此机会向大家谈谈我对字理识字的一些肤浅的认识。
　　一、什么是字理识字
　　字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学的。它是依托汉字的组构和演变规律，抓住汉字的本质特点，将汉字归类学习。
　　二、运用字理识字的作用
　　（一）“字理识字”有利于激发学生学习的兴趣
　　小学一至二年级识字与写字要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画笔顺规则写字，并注意间架结构。我们中国的汉字看上去点横竖撇捺，错综复杂，如果只是让学生单纯的机械记忆，势必使学生觉得枯燥乏味。我们知道，小学低年级学生的年龄特点——好奇、好动，他们的思维特点是形象思维活跃直观，想象力大胆丰富，生动形象的事物能引起他们的浓厚兴趣，激发他们学习的热情。因而我在教学中注意根据学生年龄和心理特点，充分利用直观形象的图画或实物展示汉字所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，可以有效地加深对汉字本意的理解。
　　（二）“字理识字”能根据特点，区别识字
　　我们祖国的汉语言文字，在世界上影响力较大，“六书”造字法造就了千万个具有表意功能的汉字，它们既有千丝万缕的联系，其中又有细微的区别。例如，“辫”本义是把丝缕或头发分股交织成的条状物为“辫”，如丝辫、发辫;“瓣”本义是瓜类的子，从“瓜”，指瓜果或球茎等中有膜隔开的片状物为“瓣”，如瓜瓣、桔瓣、蒜瓣等;“辩”从“言”，本义是辩论、申辩，如辩护、辩驳;“辨”本义是辨别，从“刀”，“目辨白黑美恶”，如分辨、辨别等。这样一比较，既记住了汉字，有激发学生去想象，变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆，使学生的思维更活跃。这样的效果，学生学习起来就轻松多了，容易多了。
　　（三）“字理识字”教学有助于发挥学生的想象能力，提高识字水平
　　低年级儿童好动、新奇、喜新，读懂学生这些心理特点，并根据这些特点进行字理识字教学，不但能激起学生的学习兴趣，而且促进了思维的活跃，促进和发展学生的想象能力，加深学生学习字词的牢固性。在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字的方法，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。
　　三、字理识字教学的一般方法
　　（一）图字结合法
　　此方法主要运用于象形字的字理教学上，象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。这种造字方法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。因此，象形字的字理教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系。如我在教学“井”字时，就画了一个甲骨文的“井”字，它的外形象口井，直到今天，字形都没有太大的改变。又如，“果”字，先画一个金文的“果”字，象树上结满了果实;“凸”指周围低，中间高。
　　（二）比较分析法
　　此方法主要运用于形声字的字理教学上，形声字一般由两部分组成，声旁表音，形旁表义，即与什么有关。如果学生机械识记，孤立了识记汉字的音、形、义，很难找到三者之间的必然联系。当需要提取某些字时，在找到了读音后，由于缺少了与音、义 之间的必然联系的这个可供联想的参照物，因此很难准确的找到字。而字理识字主张以字形为核心，顺应汉字的构型理据，从形与音、义的关系入手进行识记教学，这不仅为学生识记时提供了一个记忆的线索，而且在提取信息时提供了科学的联想参照物。如教学“请”“情”“清”“晴”时，引导学生仔细观察，认真分辩，就可以明白“请”从言青声，本义是请求、要求，与言语有关;“清”从水青声，本义指水清，引申为干净，又指清高。“晴”从日青声，本义是雨止无云，天气晴朗;“情”从心青声，本义指感情，“性之好、恶、喜、怒、哀、乐谓之情”从感情义引申为真情，后又有情况之意，如“上情下达”。 这就使所学汉字建立形义、形声方面的联系，达到更加有序的理解，从而实现记忆的保持。这就使所学汉字建立形义、形声方面的联系，达到更加有序的理解，从而实现记忆的保持。
　　（三）意义体会法
　　在汉语学习中，有许多字可以通过分析字的部件，就明显知道其中的含义了。如“尘”字，“鹿行扬土（小土）为 “尘”“尖”字上面小，下面大，表明是尖形，一指尖利，二指物体尖的部分。如“笔尖”，引申形容尖刻，又引申为最前列。
　　（四）动作表演法
　　汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如教学“看”字，把手放在眼睛上;“掰”指两手把东西分开;这些，我们都可以通过动作去表现出来，让学生理解得更透彻，记得更牢固，学习得更开心。
　　此外，我们还可以通过实物演示，讲故事，猜字谜，加加减减变魔术等方法教学有效的字理教学，教无定法，更多的好方法有待我们去实践，去探索。