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女儿3岁8个月时，看过本幼儿园小朋友的一次手风琴表演，印象颇深，于是在报兴趣班时她就执拗地要学手风琴。但是，小孩儿的兴趣就像天上的云，飘忽不定。她能够保持多久，我心里没底。我只是希望以学琴的方式从小培养孩子在音乐方面的兴趣，锻炼孩子的记忆力、注意力、意志力等方面的能力。于是我表示同意，同时严肃地对她说：“自己报的班，就要好好学，说话要算数。”尽管让一个3岁多的孩子说到做到是不容易的，但还是要让她知道，自己应该对自己的选择负责。
女儿所在的手风琴班有40多个小朋友，都是自愿报名的，除正常的幼儿园教学活动外，每周有三个下午是练琴时间，其中一个下午是家长和孩子一起听课时间。每次1个半小时的听课时间，孩子们只能安静地听十几分钟，然后就开始交头接耳或自己行动。面对这群长进缓慢的小弟子，老师的语气是急切的，家长的声调也提高了。因此，每次上课，总有一两个孩子抱着琴哭。
回到家，我让女儿拉琴，女儿说：“再玩10分钟。”10分钟过后，女儿又说：“先讲个故事。”讲完故事后，女儿又说：“再拍会儿皮球，一天没见皮球了。”面对她的得寸进尺，我的火在一点点地燃烧，终于克制不住一把拽过她，按在椅子上：“不练习怎么能学会呢?”然后把琴帮她背上。女儿的眼中露出惊恐，“弹会了就可以去玩。”我许诺了。女儿眼中又掠过一丝希望，于是以极快的速度弹完“1、2、3、4、5”。
女儿的指法离要求差得远呢，她把背带从肩上拉下，把琴往我身上一推，“真累呀。”看她确无弹琴之意，我接过琴，“先玩一会儿再弹。”“好吧!”女儿快乐地像燕子似的飞走了。就这样一个晚上弹上三个1分多钟，总计不足5分钟。
这样简单的内容弹5分钟就5分钟吧，可学习了曲子后就不行了，尤其是学习了左手指法后，要练习左右手配合，每配一个音都很费力气。女儿脾气也急，两三遍弹不好就把琴摘下、一推，不干了。要不就急得跺脚，我还不能给她指出错误，一说，不是不干，就是抹泪，几乎每学一个曲子就抹一把泪。我耐着性子辅导，她还一蹦三丈高，我憋了一肚子气。
怎么办?这不自作自受吗?干嘛非学琴不可呢?退了班算了，我和孩子都解脱了。在懊恼和丧气中，我慢慢地静下心来思考：慢慢来吧，她多小啊，背琴都累，弹成这样就已经不错了，我不断地安慰着自己。
女儿的自尊心极强，好胜，但又惧怕失败，好奇心也很强。我要做的是如何保护她的自尊心，调动她的好奇心，利用她的好胜心，减少她的挫折感。
女儿练习完“1、2、3、4、5”后，过入了学曲阶段，其中左右手配合对她来说是个台阶，每进行一个小节都像登一座山。比如，孩子在弹“摇啊摇”和“小圆舞曲”时，断音现象严重，我就手抱一个娃娃做出摇娃娃睡觉的姿势，要轻、要连续，而不能忽左一下、忽右一下，“这不把娃娃给摇散架了吗?”女儿听了哈哈大笑，边笑边学我的样子：“明白了。”
每个人都 有逃避困难的心理，孩子表现得更明显，越弹不好的曲子，她越不爱弹，总是反复地弹她弹得好的曲子。一天，她弹“划小船”时，左手部分记不清了，在提示下断断续续弹下来后就不弹了。我对她说：“不练，就总也弹不熟，你弹得熟的曲子就是你平时多练的结果。”我又耐心地启发她：“你怎么洗脸?如果洗一半，剩一半不洗，是什么样子?”她说：“一半干净，一半脏。”“好看吗?”“不好看。”“应该怎么洗呢?”她在脸上画着圈，说：“应该都洗到。”我告诉她，弹琴好比洗脸，做事要善始善终，把没做完的做完。“来，把脸洗干净好吗?”她听得开心，会意地背上琴又弹了起来，这次弹得非常好。
每当女儿逃避困难时，我就用她在爬山时的勇敢表现启发和鼓励她。她3岁半时，我带她去爬山，她腿都摔破了还坚持着爬到了山项。我问她：“如果你一看山这么高，转身就溜，还能上到山顶吗?妈妈在你走不动时拉你一把，是在帮你使劲，帮你克服困难呀。弹琴好比爬山，每弹一个曲子，好比爬一个小山头。”我还画了一幅登山图贴在墙上，每当她弹好一支曲子后，我就同她一起画红旗、涂色、贴红旗，让她体会成功的快乐。
有时在她弹完一曲或克服一个小缺点时，我会表现得很兴奋，以此来感染她，让她意识到自己的进步能给自己带来快乐，也能给妈妈带来快乐。有时她弹得很好，我却无动于衷时，她会沉着脸提醒我，“你怎么没这样举手高兴呀?”这让我意识到，一个微笑，一个兴奋的动作对孩子是多么重要，孩子是多么需要啊!
为鼓励她多练几遍，我想了各种方法。我和孩子做了一个手工：小猴、小兔、小羊弹手风琴，是活动式的，可以转动，让它们三个分别表演，我转给她看，让她充当小兔弹一遍，“下一个该谁弹了，猜猜？”“是小猴。”女儿又充当小猴弹一遍，“下一个是谁呢?”“小羊。”她又充当小羊弹一遍，“比比谁弹得好?”女儿乐此不疲。
有时我对她说：“我左耳朵喜欢听。”女儿弹完后，我又说：“我右耳朵也喜欢听。”然后说：“我两个耳朵一块听。”在我欣赏的眼光中女儿的弹兴越来越浓。
女儿对音乐的兴趣越来越浓，常拿着手风琴书自己唱五线谱，喜欢自己创作曲子。我对她说：“先弹完今天的内容，就可以创作曲子了。”她非常高兴，认真弹完规定的内容，就开始吱吱呀呀地自弹自唱。有时还放下琴自舞，或和我跳双人舞，真是其乐无穷。■
女儿所在的手风琴班有40多个小朋友，都是自愿报名的，除正常的幼儿园教学活动外，每周有三个下午是练琴时间，其中一个下午是家长和孩子一起听课时间。每次1个半小时的听课时间，孩子们只能安静地听十几分钟，然后就开始交头接耳或自己行动。面对这群长进缓慢的小弟子，老师的语气是急切的，家长的声调也提高了。因此，每次上课，总有一两个孩子抱着琴哭。
回到家，我让女儿拉琴，女儿说：“再玩10分钟。”10分钟过后，女儿又说：“先讲个故事。”讲完故事后，女儿又说：“再拍会儿皮球，一天没见皮球了。”面对她的得寸进尺，我的火在一点点地燃烧，终于克制不住一把拽过她，按在椅子上：“不练习怎么能学会呢?”然后把琴帮她背上。女儿的眼中露出惊恐，“弹会了就可以去玩。”我许诺了。女儿眼中又掠过一丝希望，于是以极快的速度弹完“1、2、3、4、5”。
女儿的指法离要求差得远呢，她把背带从肩上拉下，把琴往我身上一推，“真累呀。”看她确无弹琴之意，我接过琴，“先玩一会儿再弹。”“好吧!”女儿快乐地像燕子似的飞走了。就这样一个晚上弹上三个1分多钟，总计不足5分钟。
这样简单的内容弹5分钟就5分钟吧，可学习了曲子后就不行了，尤其是学习了左手指法后，要练习左右手配合，每配一个音都很费力气。女儿脾气也急，两三遍弹不好就把琴摘下、一推，不干了。要不就急得跺脚，我还不能给她指出错误，一说，不是不干，就是抹泪，几乎每学一个曲子就抹一把泪。我耐着性子辅导，她还一蹦三丈高，我憋了一肚子气。
怎么办?这不自作自受吗?干嘛非学琴不可呢?退了班算了，我和孩子都解脱了。在懊恼和丧气中，我慢慢地静下心来思考：慢慢来吧，她多小啊，背琴都累，弹成这样就已经不错了，我不断地安慰着自己。
女儿的自尊心极强，好胜，但又惧怕失败，好奇心也很强。我要做的是如何保护她的自尊心，调动她的好奇心，利用她的好胜心，减少她的挫折感。
女儿练习完“1、2、3、4、5”后，过入了学曲阶段，其中左右手配合对她来说是个台阶，每进行一个小节都像登一座山。比如，孩子在弹“摇啊摇”和“小圆舞曲”时，断音现象严重，我就手抱一个娃娃做出摇娃娃睡觉的姿势，要轻、要连续，而不能忽左一下、忽右一下，“这不把娃娃给摇散架了吗?”女儿听了哈哈大笑，边笑边学我的样子：“明白了。”
每个人都 有逃避困难的心理，孩子表现得更明显，越弹不好的曲子，她越不爱弹，总是反复地弹她弹得好的曲子。一天，她弹“划小船”时，左手部分记不清了，在提示下断断续续弹下来后就不弹了。我对她说：“不练，就总也弹不熟，你弹得熟的曲子就是你平时多练的结果。”我又耐心地启发她：“你怎么洗脸?如果洗一半，剩一半不洗，是什么样子?”她说：“一半干净，一半脏。”“好看吗?”“不好看。”“应该怎么洗呢?”她在脸上画着圈，说：“应该都洗到。”我告诉她，弹琴好比洗脸，做事要善始善终，把没做完的做完。“来，把脸洗干净好吗?”她听得开心，会意地背上琴又弹了起来，这次弹得非常好。
每当女儿逃避困难时，我就用她在爬山时的勇敢表现启发和鼓励她。她3岁半时，我带她去爬山，她腿都摔破了还坚持着爬到了山项。我问她：“如果你一看山这么高，转身就溜，还能上到山顶吗?妈妈在你走不动时拉你一把，是在帮你使劲，帮你克服困难呀。弹琴好比爬山，每弹一个曲子，好比爬一个小山头。”我还画了一幅登山图贴在墙上，每当她弹好一支曲子后，我就同她一起画红旗、涂色、贴红旗，让她体会成功的快乐。
有时在她弹完一曲或克服一个小缺点时，我会表现得很兴奋，以此来感染她，让她意识到自己的进步能给自己带来快乐，也能给妈妈带来快乐。有时她弹得很好，我却无动于衷时，她会沉着脸提醒我，“你怎么没这样举手高兴呀?”这让我意识到，一个微笑，一个兴奋的动作对孩子是多么重要，孩子是多么需要啊!
为鼓励她多练几遍，我想了各种方法。我和孩子做了一个手工：小猴、小兔、小羊弹手风琴，是活动式的，可以转动，让它们三个分别表演，我转给她看，让她充当小兔弹一遍，“下一个该谁弹了，猜猜？”“是小猴。”女儿又充当小猴弹一遍，“下一个是谁呢?”“小羊。”她又充当小羊弹一遍，“比比谁弹得好?”女儿乐此不疲。
有时我对她说：“我左耳朵喜欢听。”女儿弹完后，我又说：“我右耳朵也喜欢听。”然后说：“我两个耳朵一块听。”在我欣赏的眼光中女儿的弹兴越来越浓。
女儿对音乐的兴趣越来越浓，常拿着手风琴书自己唱五线谱，喜欢自己创作曲子。我对她说：“先弹完今天的内容，就可以创作曲子了。”她非常高兴，认真弹完规定的内容，就开始吱吱呀呀地自弹自唱。有时还放下琴自舞，或和我跳双人舞，真是其乐无穷。■