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小学生正处在自我意识迅速发展时期,随之所表现出来的特点就是希望能得到他人的肯定和认同,渴求别人的羡慕、好感与赞扬,特别企盼受到老师的尊重和赏识。在素质教育的新形式下,把赏识作为小学语文教育的添加剂,并把赏识教育引入小学语文教学,能更好地激发学生学习的兴趣,提高语文素养。下面谈此观点供参考
一、语文教学中赏识教育的意义
赏识教育是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法;是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础;是让学生积极向上,走向成功的有效途径。赏识教育理念就是要求教师热爱学生,以学生为本,建立民主平等的师生关系,创设轻松和谐的教育氛围。其本质是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。其优势就是给学生创造一个和谐的人生环境,消除教育者与被教育者之间的对立情绪,拉近师生之间在思想、情感上的距离,跨越师生之间由于年龄差异而产生的年代鸿沟。它是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础;是让学生积极向上,走向成功的有效途径。中小学生正处于成长过程中,他们有个性、有思想、有感情,有各自不同的心理需求,尤其有被尊重被赏识的需要,他们的健康发展更离不开教师的赏识。
二、语文教学中为学生搭建被赏识的舞台
课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手,为学生创设被赏识的氛围,让他们在受到赏识的同时,树立起自信心。在教学过程中,注重鼓励学生大胆发言,即使学生说得结结巴巴,都给予肯定和赞扬,让他们树立自信心。如:教学《长征》时,设计:让学生进行配乐颂读比赛的环节,看谁能读出红军不畏艰险的气势。同学们感到新奇,都跃跃欲试,在音乐声中,同学们的诵读仿佛让大家再次看到了红军过雪山、草地,巧渡大渡河,翻越五岭山脉……的情形,他们声情并茂的诵读就像舞台上表演的演员!紧张的比赛中诗句逐渐为同学们所熟悉、牢记。在这表现自我的舞台中,同学们不但提高了自身的朗读水平,而且在无形之中增强了自信心。评析:这为学生创设了被赏识的环境。学生在活动中全方位地受到赏识,在潜移默化中培养自信心。
三、语文教学中让学生在赏识中欣赏自我
叶圣陶先生曾说:“教是为了不教。”指导学生应像对待问路人那样,只告诉方向,鼓励前进,而不牵着走不强迫赶路。在教学中,教师应以引导为主,促使学生探究、质疑并在赏识中自主解决问题。如:教学《提灯女神》时,用多媒体课件出示南丁格尔的图像,让学生在课文中找出相关段落,通过朗读鼓励学生质疑,生①;南丁格尔为什么被称为提灯女神?生②:南丁格尔在护士这个职业上做出了怎样的贡献才获得提灯女神这一称号的?生③:南丁格尔最后因为当护士才被誉为提灯女神,她家人为什么还反对她当护士?……评析:真好,同学们都能开动脑筋,提出这么多令老师意想不到的有价值的问题。接下来,看谁最聪明,能在自渎课文的过程找出相应的答案。这样学生情绪高涨,很快投入到自学中自主解决问题。而师只作引导,学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来,训练了学生求知探索、质疑问难及自主解决问题的能力。
四、语文教学中让学生在赏识中升华自己
小学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中,而要在这旧框框中摆脱出来,就得在沉闷中寻找乐趣,活跃课堂气氛,促使学生思考问题,想出不同解答方法,发展求异思维。如:教学《地震中的父与子》时,除了让学生体会事物间的联系外,还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对课文的加深理解:父亲为了救孩子,锲而不舍,历经48小时才发现自己的孩子,而孩子却让先救别人自己最后从废墟中走出来,孩子当时在想些什么?如果你是父亲你听了孩子的话你是怎样想的?又如:教学《新型玻璃》时,让学生争当科学家,让他们设计另外课本上没有的新型玻璃:运动玻璃、减肥玻璃、自动调节水位、水温的玻璃、抗癌玻璃……。此时师肯定了他们的创新思维,并因势利导教育他们要实现心中理想,就得从现在开始,努力学习。评析:在教学中,激发学生兴趣,鼓励他们在乐趣中思考,在赏识中思考,在思考中探索、创新,对培养学生素质起着重要作用。5.语文教学中让学生在赏识中不断完善
提倡赏识教育并不等于拒绝批评,没有批评惩罚的教育不是完善的教育。批评是赏识教育中独特的一环,在赏识理念的指导下,它向你走来的时候,可能是面带微笑,充满幽默与轻松。但它离去的时候,会给你留下严肃的背影,使你警觉、反思,给你以智慧的启迪,具有“励志”性,催人向上。如:在英国皮亚丹博物馆里,收藏着出自一名小学生之手的两幅画。这名叫麦克劳德的小学生想知道小狗的内脏是怎样的,便偷偷地打死了校长宠爱的小狗,校长了解了他的想法后,对他做出了独特的惩罚:画两幅图——小狗的骨骼图与血液循环图。他不得不为此查资料,认真地研究小狗的内部结构。由此,他对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣,后来成了一位有名的解剖学家,并且在1923年获得了诺贝尔医学生理学奖。这位校长的高明之处在于既让过失者认识到错误,又保护和发展了过失者的好奇心,让过失者在处罚中得到了探欲的满足,使感性的知识得到了理性的升华。又如:一位教师评价他的学生在黑板上有些哗众取宠的写着又高又大的字时,幽默地说:“你写的字都对,但‘字高字大(自高自大)’就不太好了。”这种“谐音双关”的手法,使学生在笑声中受到教育。
五、语文教学中利用课外作业让学生感受被赏识的滋味
“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”因此,在每一个环节中,都注意寻找学生的闪光点,及时给予表扬,让他们尝试成功的滋味,特别是后进生。如:一次习字课,师:表扬了某后进生写字姿势正确。第二天,在交上来的作业本中,意外地发现那后进生的字写得非常工整,不失时机表扬他的同时,还把他的作业和其他优秀同学的作业一同贴在学习园地上。自此,该生的自信心再次重拾,成绩也明显提高了。又如,作文教学,让学生小组合作,在分别寻找合适资料的基础上,共同讨论、研究,然后让其中一人执笔攒写文章,最后把好的文章贴在学习园地的“展示台”中,受到表扬的小组里,每一成员都为自己出了一份力而感到骄傲,同时,不失时机让他们用同样的方法自己亲自攒写文章。从而让学生体验成功,在赏识中不断完善自己。
六、语文教学中应用赏识教育注意事项
应用赏识教育要正确客观地分析,要了解学生的身心需要,要了解学生心理状态,根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识,这不仅对该生本人起不到真正作用,而且会影响周围的学生,让他们感觉到赏识的一种虚伪性,同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度,这样会导致学生对自己认识不足,会产生自满自傲的心态,稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。如:对胆小好学的学生要多肯定、鼓励,调动学习的积极性;对调皮、好动的学生,要在适当赏识的同时提出新要求,规范其行为,克服不良习惯。
总之,赏识引向成功,抱怨导致失败。赏识是一种理解,更是一种激励。在教育教学中,经常保持一种赏识的心,一种平等、无私的平常心,只要掌握一定的赏识策略,真正理解学生,尊重学生,赏识学生,学生心灵的苗圃就会阳光明媚,春色满园,学生个性的心态就会一派生机,茁壮成长!
一、语文教学中赏识教育的意义
赏识教育是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法;是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础;是让学生积极向上,走向成功的有效途径。赏识教育理念就是要求教师热爱学生,以学生为本,建立民主平等的师生关系,创设轻松和谐的教育氛围。其本质是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。其优势就是给学生创造一个和谐的人生环境,消除教育者与被教育者之间的对立情绪,拉近师生之间在思想、情感上的距离,跨越师生之间由于年龄差异而产生的年代鸿沟。它是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础;是让学生积极向上,走向成功的有效途径。中小学生正处于成长过程中,他们有个性、有思想、有感情,有各自不同的心理需求,尤其有被尊重被赏识的需要,他们的健康发展更离不开教师的赏识。
二、语文教学中为学生搭建被赏识的舞台
课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手,为学生创设被赏识的氛围,让他们在受到赏识的同时,树立起自信心。在教学过程中,注重鼓励学生大胆发言,即使学生说得结结巴巴,都给予肯定和赞扬,让他们树立自信心。如:教学《长征》时,设计:让学生进行配乐颂读比赛的环节,看谁能读出红军不畏艰险的气势。同学们感到新奇,都跃跃欲试,在音乐声中,同学们的诵读仿佛让大家再次看到了红军过雪山、草地,巧渡大渡河,翻越五岭山脉……的情形,他们声情并茂的诵读就像舞台上表演的演员!紧张的比赛中诗句逐渐为同学们所熟悉、牢记。在这表现自我的舞台中,同学们不但提高了自身的朗读水平,而且在无形之中增强了自信心。评析:这为学生创设了被赏识的环境。学生在活动中全方位地受到赏识,在潜移默化中培养自信心。
三、语文教学中让学生在赏识中欣赏自我
叶圣陶先生曾说:“教是为了不教。”指导学生应像对待问路人那样,只告诉方向,鼓励前进,而不牵着走不强迫赶路。在教学中,教师应以引导为主,促使学生探究、质疑并在赏识中自主解决问题。如:教学《提灯女神》时,用多媒体课件出示南丁格尔的图像,让学生在课文中找出相关段落,通过朗读鼓励学生质疑,生①;南丁格尔为什么被称为提灯女神?生②:南丁格尔在护士这个职业上做出了怎样的贡献才获得提灯女神这一称号的?生③:南丁格尔最后因为当护士才被誉为提灯女神,她家人为什么还反对她当护士?……评析:真好,同学们都能开动脑筋,提出这么多令老师意想不到的有价值的问题。接下来,看谁最聪明,能在自渎课文的过程找出相应的答案。这样学生情绪高涨,很快投入到自学中自主解决问题。而师只作引导,学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来,训练了学生求知探索、质疑问难及自主解决问题的能力。
四、语文教学中让学生在赏识中升华自己
小学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中,而要在这旧框框中摆脱出来,就得在沉闷中寻找乐趣,活跃课堂气氛,促使学生思考问题,想出不同解答方法,发展求异思维。如:教学《地震中的父与子》时,除了让学生体会事物间的联系外,还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对课文的加深理解:父亲为了救孩子,锲而不舍,历经48小时才发现自己的孩子,而孩子却让先救别人自己最后从废墟中走出来,孩子当时在想些什么?如果你是父亲你听了孩子的话你是怎样想的?又如:教学《新型玻璃》时,让学生争当科学家,让他们设计另外课本上没有的新型玻璃:运动玻璃、减肥玻璃、自动调节水位、水温的玻璃、抗癌玻璃……。此时师肯定了他们的创新思维,并因势利导教育他们要实现心中理想,就得从现在开始,努力学习。评析:在教学中,激发学生兴趣,鼓励他们在乐趣中思考,在赏识中思考,在思考中探索、创新,对培养学生素质起着重要作用。5.语文教学中让学生在赏识中不断完善
提倡赏识教育并不等于拒绝批评,没有批评惩罚的教育不是完善的教育。批评是赏识教育中独特的一环,在赏识理念的指导下,它向你走来的时候,可能是面带微笑,充满幽默与轻松。但它离去的时候,会给你留下严肃的背影,使你警觉、反思,给你以智慧的启迪,具有“励志”性,催人向上。如:在英国皮亚丹博物馆里,收藏着出自一名小学生之手的两幅画。这名叫麦克劳德的小学生想知道小狗的内脏是怎样的,便偷偷地打死了校长宠爱的小狗,校长了解了他的想法后,对他做出了独特的惩罚:画两幅图——小狗的骨骼图与血液循环图。他不得不为此查资料,认真地研究小狗的内部结构。由此,他对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣,后来成了一位有名的解剖学家,并且在1923年获得了诺贝尔医学生理学奖。这位校长的高明之处在于既让过失者认识到错误,又保护和发展了过失者的好奇心,让过失者在处罚中得到了探欲的满足,使感性的知识得到了理性的升华。又如:一位教师评价他的学生在黑板上有些哗众取宠的写着又高又大的字时,幽默地说:“你写的字都对,但‘字高字大(自高自大)’就不太好了。”这种“谐音双关”的手法,使学生在笑声中受到教育。
五、语文教学中利用课外作业让学生感受被赏识的滋味
“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”因此,在每一个环节中,都注意寻找学生的闪光点,及时给予表扬,让他们尝试成功的滋味,特别是后进生。如:一次习字课,师:表扬了某后进生写字姿势正确。第二天,在交上来的作业本中,意外地发现那后进生的字写得非常工整,不失时机表扬他的同时,还把他的作业和其他优秀同学的作业一同贴在学习园地上。自此,该生的自信心再次重拾,成绩也明显提高了。又如,作文教学,让学生小组合作,在分别寻找合适资料的基础上,共同讨论、研究,然后让其中一人执笔攒写文章,最后把好的文章贴在学习园地的“展示台”中,受到表扬的小组里,每一成员都为自己出了一份力而感到骄傲,同时,不失时机让他们用同样的方法自己亲自攒写文章。从而让学生体验成功,在赏识中不断完善自己。
六、语文教学中应用赏识教育注意事项
应用赏识教育要正确客观地分析,要了解学生的身心需要,要了解学生心理状态,根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识,这不仅对该生本人起不到真正作用,而且会影响周围的学生,让他们感觉到赏识的一种虚伪性,同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度,这样会导致学生对自己认识不足,会产生自满自傲的心态,稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。如:对胆小好学的学生要多肯定、鼓励,调动学习的积极性;对调皮、好动的学生,要在适当赏识的同时提出新要求,规范其行为,克服不良习惯。
总之,赏识引向成功,抱怨导致失败。赏识是一种理解,更是一种激励。在教育教学中,经常保持一种赏识的心,一种平等、无私的平常心,只要掌握一定的赏识策略,真正理解学生,尊重学生,赏识学生,学生心灵的苗圃就会阳光明媚,春色满园,学生个性的心态就会一派生机,茁壮成长!