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“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，历来的语文教学中，一直重视读书，在读中积累，在读中感悟，在读中升华，阅读正是一把打开语文天地的金钥匙，有层次地读，多形式地读，使语文的学习层层深入，最终水到渠成。
一、略读——明大意
略读，简单的讲就是抓住文章的主要信息，非精细地、大略地读。
略读时可先通读全文，大致了解梗概，可粗读“几段几段”，可跳读“几页几页”。——即所谓的“一目十行”。
在教学中，遇到篇幅较长、人物关系复杂、教学情节曲折的文章，略读使我们能快速的浏览全篇，在较短时间内把握文章脉络，理清任务关系，重建再现文章的框架，掌握大量的信息。略读通常使用的方式是默读，默读最大的优点是可以提高阅读的速度。略读还要注意反思和概括，这样就不至于读完就忘完了。略读这支语文学习的急先锋让我们在最短的时间内采集了大量的信息，较适用于中高年级的教学。
阅读教学不能像精读教学一样精雕细琢、面面俱到，也不是蜻蜓点水，不求甚解，更不是信马由缰，开放无度。在教学中应根据班级、学生的实际适当选择。
在教学《孙悟空三打白骨精》时，我就建议孩子们采取这一方式阅读。孩子们自小在《西游记》的故事浸润中成长，本来对这一故事就比较熟悉，略读中他们快速的找出了孙悟空三打白骨精的段落，并能依据文本自由发挥，以自己喜欢的方式复述故事，源于文本又高于文本。
略读教学本身不等于略读，当今的信息社会，略读能力的培养十分重要，但在教学过程中，应当运用适当地教学策略，整体求略，部分求精，做到略而不简，让课堂精彩纷呈。如果我们读书中能做到“好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食”，那是多么美的一种阅读境界啊！
二、精读——品细节
在教学中，有许多名篇佳句值得我们细细推敲、一品再品，方知其中的滋味。精读使语文学习变得更细腻、更深入、更有“语文味”。
在低年级语文教学中，大部分篇章都要求学生精读，像在教学小学语文第一册的《小小的船》一课时，因为教学对象是刚由幼儿园转入小学阶段的学生，他们识字不多，有大部分孩子连拼音都没掌握好，虽然这首朗朗上口的小儿歌只有短短的几行字，但有相当多的孩子读起来还是有一定的难度，一句话都说得断断续续的。同时，班上的孩子学前的教育程度不一，有小部分孩子有一定的识字量，所以学起来较轻松，背书式的把诗念得很快，像是在背加减法口诀。如何平衡这两极的学习状态呢？我用摘星星的小游戏要求孩子们先耐心扎实的读拼音，先读准字音，再把文中的词语流利的读三遍，扫清了字词的障碍。接着我要求孩子们细细地读小儿歌，边读边想象这是一幅什么样的情景，并画下自己喜欢的词语图画或句子，四人小组讨论交流自己喜欢这些词语、句子的原因，在多层次的精读活动铺设下，孩子们走进了文本，发现了细节的美感。在精读细味中，他们插上了想象的翅膀，有的孩子说：“我喜欢弯弯的月儿，好像是跷跷板。”有的说：“我喜欢闪闪的星星，他们好像在向我们眨眼睛。”有的说：“我喜欢‘我在小小的船里坐。’我真想像那个姐姐一样坐到月亮船上去。”有的说：“老师，这首儿歌好美，我想背下来。”“我想唱出来。”“我想到了《小星星》的儿歌”……没有精读细品怎来这样丰富的情感体验，正是精读让思维在文字中碰撞，在情感、文本中激扬。
三、因地制宜，引导多种阅读形式共融，培养小学生阅读能力。
《语文课程标准》中提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”同时强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读。应如何践行呢？孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我有很大的启发。在教学过程中“教无定法”，但也“有法可依”。作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教学中我根据实际情况因地制宜，引导多种阅读形式共融，精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章只能把它认作例子的出发点，即熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老精辟的阐述中，明确了精读与略读都是阅读教学中的基本方法，他们相辅相成，互为基础与补充。在语文教学中，阅读至关重要，虽然它们的作用不同，但不管是何种形式的阅读都是打开语文天地的金钥匙。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教学中学生是学习的主人，他们的阅读能力反映他们对课文的理解程度，培养其阅读能力应不拘于一定的形式，从学生和教材的实际出发，因地制宜，同时善于启发学生质疑，充分调动学习的积极性和主动性，潜移默化地使学生形成自读自悟的学习方式，推动学生去寻求知识，开阔眼界，从而培养他们广泛的阅读兴趣。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在语文教学旖旎的广阔天地里，唯有广泛阅读，方能开拓思维，唯有培养学生养成阅读的兴趣，才是学生学海泛舟不竭的动力。
一、略读——明大意
略读，简单的讲就是抓住文章的主要信息，非精细地、大略地读。
略读时可先通读全文，大致了解梗概，可粗读“几段几段”，可跳读“几页几页”。——即所谓的“一目十行”。
在教学中，遇到篇幅较长、人物关系复杂、教学情节曲折的文章，略读使我们能快速的浏览全篇，在较短时间内把握文章脉络，理清任务关系，重建再现文章的框架，掌握大量的信息。略读通常使用的方式是默读，默读最大的优点是可以提高阅读的速度。略读还要注意反思和概括，这样就不至于读完就忘完了。略读这支语文学习的急先锋让我们在最短的时间内采集了大量的信息，较适用于中高年级的教学。
阅读教学不能像精读教学一样精雕细琢、面面俱到，也不是蜻蜓点水，不求甚解，更不是信马由缰，开放无度。在教学中应根据班级、学生的实际适当选择。
在教学《孙悟空三打白骨精》时，我就建议孩子们采取这一方式阅读。孩子们自小在《西游记》的故事浸润中成长，本来对这一故事就比较熟悉，略读中他们快速的找出了孙悟空三打白骨精的段落，并能依据文本自由发挥，以自己喜欢的方式复述故事，源于文本又高于文本。
略读教学本身不等于略读，当今的信息社会，略读能力的培养十分重要，但在教学过程中，应当运用适当地教学策略，整体求略，部分求精，做到略而不简，让课堂精彩纷呈。如果我们读书中能做到“好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食”，那是多么美的一种阅读境界啊！
二、精读——品细节
在教学中，有许多名篇佳句值得我们细细推敲、一品再品，方知其中的滋味。精读使语文学习变得更细腻、更深入、更有“语文味”。
在低年级语文教学中，大部分篇章都要求学生精读，像在教学小学语文第一册的《小小的船》一课时，因为教学对象是刚由幼儿园转入小学阶段的学生，他们识字不多，有大部分孩子连拼音都没掌握好，虽然这首朗朗上口的小儿歌只有短短的几行字，但有相当多的孩子读起来还是有一定的难度，一句话都说得断断续续的。同时，班上的孩子学前的教育程度不一，有小部分孩子有一定的识字量，所以学起来较轻松，背书式的把诗念得很快，像是在背加减法口诀。如何平衡这两极的学习状态呢？我用摘星星的小游戏要求孩子们先耐心扎实的读拼音，先读准字音，再把文中的词语流利的读三遍，扫清了字词的障碍。接着我要求孩子们细细地读小儿歌，边读边想象这是一幅什么样的情景，并画下自己喜欢的词语图画或句子，四人小组讨论交流自己喜欢这些词语、句子的原因，在多层次的精读活动铺设下，孩子们走进了文本，发现了细节的美感。在精读细味中，他们插上了想象的翅膀，有的孩子说：“我喜欢弯弯的月儿，好像是跷跷板。”有的说：“我喜欢闪闪的星星，他们好像在向我们眨眼睛。”有的说：“我喜欢‘我在小小的船里坐。’我真想像那个姐姐一样坐到月亮船上去。”有的说：“老师，这首儿歌好美，我想背下来。”“我想唱出来。”“我想到了《小星星》的儿歌”……没有精读细品怎来这样丰富的情感体验，正是精读让思维在文字中碰撞，在情感、文本中激扬。
三、因地制宜，引导多种阅读形式共融，培养小学生阅读能力。
《语文课程标准》中提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”同时强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读。应如何践行呢？孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我有很大的启发。在教学过程中“教无定法”，但也“有法可依”。作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教学中我根据实际情况因地制宜，引导多种阅读形式共融，精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章只能把它认作例子的出发点，即熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老精辟的阐述中，明确了精读与略读都是阅读教学中的基本方法，他们相辅相成，互为基础与补充。在语文教学中，阅读至关重要，虽然它们的作用不同，但不管是何种形式的阅读都是打开语文天地的金钥匙。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教学中学生是学习的主人，他们的阅读能力反映他们对课文的理解程度，培养其阅读能力应不拘于一定的形式，从学生和教材的实际出发，因地制宜，同时善于启发学生质疑，充分调动学习的积极性和主动性，潜移默化地使学生形成自读自悟的学习方式，推动学生去寻求知识，开阔眼界，从而培养他们广泛的阅读兴趣。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在语文教学旖旎的广阔天地里，唯有广泛阅读，方能开拓思维，唯有培养学生养成阅读的兴趣，才是学生学海泛舟不竭的动力。