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【摘要】在概率论与数理统计的教学中采用多媒体教学已为许多高校教师所接受和喜爱。本文通过对中国农业大学烟台研究院概率论与数理统计课程多媒体教学的效果调查，指出应用多媒体教学对优化教学过程，提高教学质量，具有十分重要的意义。
【关键词】概率论与数理统计；多媒体教学；效果调查
随着多媒体技术和网络技术的发展，计算机辅助教学的应用已逐渐成为现代化教学的标志。概率论与数理统计是大学理工类、经管类的一门基础课。该课程具有内容丰富、抽象、应用性强等特点，一直是学生认为比较难学的课程。多媒体教学作为一种先进的教学手段，具有图文并茂、动静结合、形象直观及信息量大等特点，为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的舞台。在概率论与数理统计的教学中采用多媒体教学已为许多高校教师所接受和喜爱。但是，概率论与数理统计课程的内容比较抽象，理论推导部分占了很大的比例，采用多媒体教学，是否能被学生所接受？是否确实提高了教学效率？为了考察多媒体教学的效果，我于2011年5月对中国农业大学烟台研究院07级和08级采用多媒体教学方式的12个教学班350余名学生进行了问卷调查，收回调查表330张。调查结果见表1。
表1 学生对多媒体课堂教学效果的反馈
Table 1 Feedback on the multi-media effect
（表中符号“A（k）”表示“第一栏选A的同学中有k人选择该项”）
从表1可见，认为采用多媒体教学方式效果很好的占42%，对教学方式无所谓的占35%，认为教学效果不好的占23%。但在认为教学效果不好的75人中仅有16人认为应该完全采用板书教学。这说明多媒体作为一种辅助教学方式还是能够为90%以上的同学所接受的，关键在于教师如何来运用它。在所有被调查的同学中，仅有19人赞成完全采用多媒体，这说明在教学过程中，多媒体所占的地位应是辅助而非主导，对于概率统计这门比较抽象的学科来说，必要的板书是不可少的。多媒体的图片和动态演示使得教学生动、形象，多媒体显示定理、定义、例题内容节省时间，这些都是受到学生欢迎的，但定理证明和解题过程一定要用板书进行，否则就会使学生感觉“跟不上教师的讲解”或“理解困难”。课堂教学中应采用幻灯片与板书结合的形式是绝大多数同学的共识。有同学在“建议”中写到“多媒体教学形象、生动，节约时间，赞成推广使用” “ PowerPoint更直观，避免了板书写多少才能看多少的弊端，结构更清晰”等，也有同学指出 “使用多媒体教学确实增加了学生学习的兴趣，但是由于长期在板书条件下学习，一开始接触可能有些不适应，不知道哪些该记笔记”，“幻灯片文字清晰、可取，但相应的板书面积太小，造成理解上有问题。”，对于这些同学，只要我们改进教室的设计，使传统的板书和先进的多媒体教学方式容为一体，充分发挥各自的长处，则课堂教学效果将达到最佳。
以上调查表明，多媒体技术是大学课程教学中行之有效的手段，作为一名大学教师应当尽快占领这个现代化教育的“制高点”，采用多媒体辅助教学对优化教学过程，提高教学质量，具有十分重要的意义。但在推广多媒体教学方式的同时，也要注意尊重学生的学习习惯，在学习方式上给学生以选择权。在应用多媒体教学过程中，要注意因课而异、因人而异、因时而异。
参考文献：
[1]张颖，吴建华.高等数学多媒体辅助教学的实践与思考[J].高等教学研究，2006，9（4）：112.
[2]盛骤，谢式千，潘承毅.概率论与数理统计[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]江海峰.MCS在概率论与数理统计教学中的应用研究[J].概率统计与管理，2008，27（4）：740-747.
[4]黄敢基，尹长明.概率论与数理统计多媒体教学有效性研究[J].高教论坛（J），2009，7（7）：59-61.
【关键词】概率论与数理统计；多媒体教学；效果调查
随着多媒体技术和网络技术的发展，计算机辅助教学的应用已逐渐成为现代化教学的标志。概率论与数理统计是大学理工类、经管类的一门基础课。该课程具有内容丰富、抽象、应用性强等特点，一直是学生认为比较难学的课程。多媒体教学作为一种先进的教学手段，具有图文并茂、动静结合、形象直观及信息量大等特点，为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的舞台。在概率论与数理统计的教学中采用多媒体教学已为许多高校教师所接受和喜爱。但是，概率论与数理统计课程的内容比较抽象，理论推导部分占了很大的比例，采用多媒体教学，是否能被学生所接受？是否确实提高了教学效率？为了考察多媒体教学的效果，我于2011年5月对中国农业大学烟台研究院07级和08级采用多媒体教学方式的12个教学班350余名学生进行了问卷调查，收回调查表330张。调查结果见表1。
表1 学生对多媒体课堂教学效果的反馈
Table 1 Feedback on the multi-media effect
（表中符号“A（k）”表示“第一栏选A的同学中有k人选择该项”）
从表1可见，认为采用多媒体教学方式效果很好的占42%，对教学方式无所谓的占35%，认为教学效果不好的占23%。但在认为教学效果不好的75人中仅有16人认为应该完全采用板书教学。这说明多媒体作为一种辅助教学方式还是能够为90%以上的同学所接受的，关键在于教师如何来运用它。在所有被调查的同学中，仅有19人赞成完全采用多媒体，这说明在教学过程中，多媒体所占的地位应是辅助而非主导，对于概率统计这门比较抽象的学科来说，必要的板书是不可少的。多媒体的图片和动态演示使得教学生动、形象，多媒体显示定理、定义、例题内容节省时间，这些都是受到学生欢迎的，但定理证明和解题过程一定要用板书进行，否则就会使学生感觉“跟不上教师的讲解”或“理解困难”。课堂教学中应采用幻灯片与板书结合的形式是绝大多数同学的共识。有同学在“建议”中写到“多媒体教学形象、生动，节约时间，赞成推广使用” “ PowerPoint更直观，避免了板书写多少才能看多少的弊端，结构更清晰”等，也有同学指出 “使用多媒体教学确实增加了学生学习的兴趣，但是由于长期在板书条件下学习，一开始接触可能有些不适应，不知道哪些该记笔记”，“幻灯片文字清晰、可取，但相应的板书面积太小，造成理解上有问题。”，对于这些同学，只要我们改进教室的设计，使传统的板书和先进的多媒体教学方式容为一体，充分发挥各自的长处，则课堂教学效果将达到最佳。
以上调查表明，多媒体技术是大学课程教学中行之有效的手段，作为一名大学教师应当尽快占领这个现代化教育的“制高点”，采用多媒体辅助教学对优化教学过程，提高教学质量，具有十分重要的意义。但在推广多媒体教学方式的同时，也要注意尊重学生的学习习惯，在学习方式上给学生以选择权。在应用多媒体教学过程中，要注意因课而异、因人而异、因时而异。
参考文献：
[1]张颖，吴建华.高等数学多媒体辅助教学的实践与思考[J].高等教学研究，2006，9（4）：112.
[2]盛骤，谢式千，潘承毅.概率论与数理统计[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]江海峰.MCS在概率论与数理统计教学中的应用研究[J].概率统计与管理，2008，27（4）：740-747.
[4]黄敢基，尹长明.概率论与数理统计多媒体教学有效性研究[J].高教论坛（J），2009，7（7）：59-61.