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[摘 要] 源自美国的翻转课堂以教学流程翻转、师生角色转变、学习资源泛化和学习环境拓展等特点引起极大关注。英语课程的工具性要求基于泛在网络，通过个性化自主学习提高听说读写等综合语言能力；其人文性又要求学生基于探究社团，开展问答讨论、合作探究、组间辩论等发展交际策略、探究思维与合作精神等跨文化综合素养。文章基于泛在网络和探究社团，以Christmas主题教学为例，通过课前第一、第二阶段和课堂第一、第二阶段的教学设计努力探索基础英语翻转课堂模式构建之路。
[关键词] 基础英语；翻转课堂；Christmas主题教学；泛在网络；探究社团
“翻转课堂”（Flipped Classroom）源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sams两位老师，他们把使用录屏软件制作的用PPT演示讲解的视频上传至网络，供缺席的学生补课。而后翻转课堂得到了进一步推进，其形式转变为让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业、讨论、展示、评价等，教师帮助解决困难。这种新型的翻转课堂教学模式受到了学生的广泛欢迎，并引起了很大关注。[1]其基本内涵[2]是：其一，教学流程“翻转”。学生课前看教学视频完成教学内容的自主学习，课上通过师生问答、小组协作等达成知识内化，这在教学流程上完全颠覆传统“教师讲授 学生作业”的过程。其二，师生角色“翻转”。教师由原来的权威布道者转变为学习活动导演和教练；学生则由原来被动的“观众”转变为主动参与者。其三，学习资源泛化和教学环境拓展。学生的学习资源拓展为基于泛在网络和专业数据库的海量信息；学习环境也由传统课堂拓展到线上空间与线下课堂相结合，网络空间的师生与同伴互动更加便捷高效。自2012年以来，翻转课堂被引入国内，[3] 并引起很大反响。近几年，重庆聚奎中学的“三四五六”模式、深圳南山实验学校的翻转课堂实验、昌乐一中的翻转“AB课”等都是国内翻转课堂模式改革最前沿的大胆尝试。[4]
最新版义务教育英语新课程标准 [5] 指出英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性要求英语教学应通过学生个性化自主学习，最大限度提高听说读写等综合语言能力。在高度发达的现代信息技术下，积极推进泛在网络 [6] 与教学融合，才能真正达到以学习者为中心，以翻转的模式最大限度弥补传统教学的不足，满足个性化学习需求。人文性要求在英语教学中，学生要通过开展问答讨论、合作探究、组间辩论等英语实践性和应用性活动来发展交际策略、探究思维与合作精神等人文品质，提升跨文化交际的综合素养。Christmas是西方最隆重的传统节日，具有深厚的历史文化和民俗内涵，是英语学习的重要内容。文章将以北师大版高中英语Unit 3 Lesson 4 Memories of Christmas为教学内容开展翻转课堂教学设计，努力尝试构建基于泛在网络和探究社团的基础英语翻转课堂模式。
一、泛在网络和探究社团
泛在网络指任何人在任何时间和任何地点都可以通过合适的终端连接到网络，获取所需个性化信息的网络环境。随着IT的发展，通过计算机、网络通信设备、各类终端的无缝连接，目前已初步形成多形态资源、多终端接入、多通道交互的“三多”泛在学习环境。[7]学生可借助各类平台，通过微信、微博、RSS、Wiki、BBS、QQ、APP以及校内网等各类社会化软件和社交网络，获取包括文本、图片、音频、视频、动画等形式的多模态英语学习资源，并方便快捷地开展互动交流。
探究社团体系基于美国教育家Deway的实践性探究理论，[8]该理论认为混合学习环境下知识构建源于师生、生生间的积极互动，即学习内化在探究社团中完成。因此，在翻转课堂的语言教学活动中，紧密地探究社团建设十分关键。学生将依据知识结构、认知特长、兴趣爱好等方面并结合教师指导自由组建协作小组，并在小组轻松、信任的环境中合作探究、表达情绪。在探究社团体系中，有意义的教学体验由认知临场（cognitive presence）、社会临场（social presence）和教学临场（teaching presence）三大核心因素交互构成。
二、基于泛在网络和探究社团的翻转课堂模式
1.课前第一阶段：教师基于泛在网络制作学习资源
Christmas主题教学中，教师基于泛在网络制作的学习资源可包括四类。第一是预设性学习资源。教师依据学情，预先自主开发并要求所有学生都必须使用的资源，包括reading comprehension， vocabulary comprehension， cultural comprehension， oral summary task等导学学案，教学PPT，重要语言点或教学环节的微课，结合讲授录制的教学视频，其中可嵌入交互式问题。第二是形成性学习资源。一方面，教师以课文内容、语言难点、词汇理解等设计问题。如问题1：Can you list the things you think that Western people have at Christmas？ 这个问题可以作为vocabulary brainstorming，也可以作为课文的导入。问题2：Read the text quickly and circle the Christmas things. 问题3：Take out a blank paper， how many words can you still list out about the Christmas？ 后两个问题可以作为Skimming以理清行文思路，也可以作为Christmas相关词汇习得之用。另一方面，学生在后续自主学习中解决不了的问题也可通过网络平台汇总，动态化生成一类形成性资源。第三是关联性学习资源。教师围绕Christmas主题，拓展有明确搜索范围的相关资源，如Christmas百度百科，[9]了解Christmas历史起源、庆祝习俗、社会影响等；借助wikipedia，[10]超星电子图书下载Christmas Customs and Culture[11]等，可供查阅Christmas history， customs and traditions等详尽信息，这些资源生词量合理，适合中级阶段的学生阅读。关联性资源主要供学生解决问题时查阅，也供学有余力的学生拓展阅读。教师可附上Christmas father， Christmas tree， the birth of Jesus Christ等作为关联topic，提出各类思考问题。第四是泛化性学习资源。学生可根据个性化学习需求，充分利用泛在网络中的各种有用资源，自主获得学习资料。“英语流利说”这样较成熟的英语学习APP [12]也可推荐给学生。 2.课前第二阶段：学生基于认知临场开展自主学习
在课前第二阶段，学生基于认知临场认真观看教学视频、导学学案、PPT、语言点微课等预设性学习资源，并广泛应用形成性、关联性和泛化性等资源开展语言知识、技能策略、文化理解等个性化学习，自主完成课前练习。在认知临场维度：首先，学生接受学习任务，进行学习的自我管理。教师通过网络平台或QQ、微信等社交软件，支持学生提升元认知学习策略，并适时鼓励、帮助学生做好自我管理、自我评价和自我调节，养成良好的自主学习习惯。其次，教师要赋予学生自我学习管理的空间和时间。翻转课堂模式可以让学生真正实现以自己的认知能力自主安排学习进度，它的时间和空间的个性化优势可以使高水平和低水平的学生都取得进步。最后，学生适时反思和巩固。教师通过形成性评价给学生以支持。根据图式理论，巩固好的已有知识会影响新知识构建，有效促进下一步学习。学生在Christmas主题英语学习和完成练习的探究中可以逐步形成学习经验和策略，并通过与同伴交流提升团队认同感和归属感，并达到知识的初次内化。对依然解决不了的问题，学生可记录下来留待“课堂学习环节”来解决。
3.课堂第一阶段：师生基于教学临场开展课堂活动
在课堂的第一阶段，师生基于教学临场开展课堂测试、综合评价、问答讨论等一系列课堂活动。首先，实施小型课堂测试。测试可设计为Christmas词汇测试：Write out at least 10 words about Christmas， and more will be better. 段落main idea匹配测试： Match the main idea of Christmas beginning， Christmas decoration， Christmas activities in the morning， after lunch and on the eve with each paragraph. 阅读细节multiple choice测试：Choose the best answers to the reading comprehension questions. 英语知识fill-in测试：如Then we had tea， with a huge cake （cover） ____ with snowmen. 这道题可以考察学生对非谓语动词的理解。根据线索词retell or narrate memories of Christmas测试：Retell the author’s memories of Christmas according to some pictures. 简言之，课堂测试的范围涵盖语言知识、语言技能、文化意识等多元目标，设计原则是基础性、全面性。其二，开展综合评价和问答讨论。学生通过personal learning report， self-assessment， mutual comment等对课前学习效果进行自我评价，教师给予肯定或提出意见，提升学生的自我效能感。在此基础上，师生以问答的形式就课前学习和课堂测试中尚未解决的问题开展讨论，从而更有针对性地达成语言知识、语言技能和语言文化的二次内化。
4.课堂第二阶段：学生探究社团基于社会临场开展拓展学习活动
在课堂的第二阶段，学生社团基于社会临场开展合作探究、成果展示、组间辩论等一些系学习活动。首先，教师提出“拓展型”课堂探究问题，要求学生必须应用学到的词汇、语法、视听技巧、会话技能和交际策略等完成任务。如设置情境：An American boy George came to China on Dec. 23， 2015. He stayed with a Chinese family of 3 people， the father， the mother and a lovely little boy Xiaojun. George saw dense Christmas atmosphere in the supermarket. 探究问题1：Xiaojun is curious about Christmas customs in America. He asked George many questions， and George replied. Act out the dialogue. 探究问题2：The family decides to celebrate this Christmas just as what George’s family does in America. They hold a heated discussion to make the plan. Act out their discussion. 探究问题3：The 4 people report one by one in detail what is his/her part of job for the celebration. 又如：How to make a beautiful Christmas stocking？What are the steps？ 课堂探究问题既始终围绕Christmas，又超出学生课前学习，这些问题轻松有趣，可以较好引发学生的探究。其二，小组开展合作探究，并展示成果。小组成员开展checking resources，role play，discussion等层层推进的合作探究活动，在“用语言做事”的交际活动中可以再次获得强烈的目的语体验。最终学生以presentation，report，speech等形式呈现成果，解决问题。学生在精诚合作中可以获得搜集信息、合作学习及团队归属所带来的快乐体验，从而进一步提高其英语综合素养。其三，可进一步设计组间辩论等批判性、即时性强的综合语言活动。如debate：Should Chinese people celebrate foreign festivals？学生小组组成正方、反方对此议题进行辩论，激烈的舌战不仅是对学生语言组织能力和表达能力的训练，更是对学生批判性、创新性高阶思维的训练，可以大大增强思想碰撞和团队凝聚力，是实现翻转课堂多元教学目标的一种重要方式。 秉承英语学会而非教会的基本理念，翻转课堂模式以其“翻转”最大限度弥补了传统教学的不足，促进了学生的个性化自主学习、探究学习与合作学习，值得深入研究。优质的英语翻转课堂应充分发挥泛在网络和探究社团在英语课程工具性和人文性双重内涵培养上的独特优势。教师应基于泛在网络制作学习资源和教学视频，学生则基于各类社交媒体开展交流和个性化学习，努力提升英语听说读写等综合语言技能。在这一过程中，师生探究社团基于认知临场、教学临场和社会临场开展问答讨论、合作探究、组间辩论等活动。通过这些活动，学生可以对语言知识、技能、文化深度内化，掌握信息交流、合作探究的学习策略，提升对英语文化了解的兴趣和团队归属感，全面提高自身的跨文化综合素养。
参考文献
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：8-10.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.
[3]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）：108-115.
[4]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）：5-10.
[5]百度文库.2015版义务教育英语课程标准[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=dja2ZtNNmglKU5aLhnQD5S3tEMwcTDwizYfC5-LdviIrFRHyInAQikztJIyWo8dHORuFImHBBWzf8qg35Mo5_QiE-Q7nA2oi7DFGTzmiEdS，2015-3-17/2016-2-1.
[6]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015，（3）：37-46.
[7]余胜泉，杨现民，程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构[J].开放教育研究，2009，（1）：47-53.
[8]Garrison D. R.，Anderson T.
[关键词] 基础英语；翻转课堂；Christmas主题教学；泛在网络；探究社团
“翻转课堂”（Flipped Classroom）源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sams两位老师，他们把使用录屏软件制作的用PPT演示讲解的视频上传至网络，供缺席的学生补课。而后翻转课堂得到了进一步推进，其形式转变为让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业、讨论、展示、评价等，教师帮助解决困难。这种新型的翻转课堂教学模式受到了学生的广泛欢迎，并引起了很大关注。[1]其基本内涵[2]是：其一，教学流程“翻转”。学生课前看教学视频完成教学内容的自主学习，课上通过师生问答、小组协作等达成知识内化，这在教学流程上完全颠覆传统“教师讲授 学生作业”的过程。其二，师生角色“翻转”。教师由原来的权威布道者转变为学习活动导演和教练；学生则由原来被动的“观众”转变为主动参与者。其三，学习资源泛化和教学环境拓展。学生的学习资源拓展为基于泛在网络和专业数据库的海量信息；学习环境也由传统课堂拓展到线上空间与线下课堂相结合，网络空间的师生与同伴互动更加便捷高效。自2012年以来，翻转课堂被引入国内，[3] 并引起很大反响。近几年，重庆聚奎中学的“三四五六”模式、深圳南山实验学校的翻转课堂实验、昌乐一中的翻转“AB课”等都是国内翻转课堂模式改革最前沿的大胆尝试。[4]
最新版义务教育英语新课程标准 [5] 指出英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性要求英语教学应通过学生个性化自主学习，最大限度提高听说读写等综合语言能力。在高度发达的现代信息技术下，积极推进泛在网络 [6] 与教学融合，才能真正达到以学习者为中心，以翻转的模式最大限度弥补传统教学的不足，满足个性化学习需求。人文性要求在英语教学中，学生要通过开展问答讨论、合作探究、组间辩论等英语实践性和应用性活动来发展交际策略、探究思维与合作精神等人文品质，提升跨文化交际的综合素养。Christmas是西方最隆重的传统节日，具有深厚的历史文化和民俗内涵，是英语学习的重要内容。文章将以北师大版高中英语Unit 3 Lesson 4 Memories of Christmas为教学内容开展翻转课堂教学设计，努力尝试构建基于泛在网络和探究社团的基础英语翻转课堂模式。
一、泛在网络和探究社团
泛在网络指任何人在任何时间和任何地点都可以通过合适的终端连接到网络，获取所需个性化信息的网络环境。随着IT的发展，通过计算机、网络通信设备、各类终端的无缝连接，目前已初步形成多形态资源、多终端接入、多通道交互的“三多”泛在学习环境。[7]学生可借助各类平台，通过微信、微博、RSS、Wiki、BBS、QQ、APP以及校内网等各类社会化软件和社交网络，获取包括文本、图片、音频、视频、动画等形式的多模态英语学习资源，并方便快捷地开展互动交流。
探究社团体系基于美国教育家Deway的实践性探究理论，[8]该理论认为混合学习环境下知识构建源于师生、生生间的积极互动，即学习内化在探究社团中完成。因此，在翻转课堂的语言教学活动中，紧密地探究社团建设十分关键。学生将依据知识结构、认知特长、兴趣爱好等方面并结合教师指导自由组建协作小组，并在小组轻松、信任的环境中合作探究、表达情绪。在探究社团体系中，有意义的教学体验由认知临场（cognitive presence）、社会临场（social presence）和教学临场（teaching presence）三大核心因素交互构成。
二、基于泛在网络和探究社团的翻转课堂模式
1.课前第一阶段：教师基于泛在网络制作学习资源
Christmas主题教学中，教师基于泛在网络制作的学习资源可包括四类。第一是预设性学习资源。教师依据学情，预先自主开发并要求所有学生都必须使用的资源，包括reading comprehension， vocabulary comprehension， cultural comprehension， oral summary task等导学学案，教学PPT，重要语言点或教学环节的微课，结合讲授录制的教学视频，其中可嵌入交互式问题。第二是形成性学习资源。一方面，教师以课文内容、语言难点、词汇理解等设计问题。如问题1：Can you list the things you think that Western people have at Christmas？ 这个问题可以作为vocabulary brainstorming，也可以作为课文的导入。问题2：Read the text quickly and circle the Christmas things. 问题3：Take out a blank paper， how many words can you still list out about the Christmas？ 后两个问题可以作为Skimming以理清行文思路，也可以作为Christmas相关词汇习得之用。另一方面，学生在后续自主学习中解决不了的问题也可通过网络平台汇总，动态化生成一类形成性资源。第三是关联性学习资源。教师围绕Christmas主题，拓展有明确搜索范围的相关资源，如Christmas百度百科，[9]了解Christmas历史起源、庆祝习俗、社会影响等；借助wikipedia，[10]超星电子图书下载Christmas Customs and Culture[11]等，可供查阅Christmas history， customs and traditions等详尽信息，这些资源生词量合理，适合中级阶段的学生阅读。关联性资源主要供学生解决问题时查阅，也供学有余力的学生拓展阅读。教师可附上Christmas father， Christmas tree， the birth of Jesus Christ等作为关联topic，提出各类思考问题。第四是泛化性学习资源。学生可根据个性化学习需求，充分利用泛在网络中的各种有用资源，自主获得学习资料。“英语流利说”这样较成熟的英语学习APP [12]也可推荐给学生。 2.课前第二阶段：学生基于认知临场开展自主学习
在课前第二阶段，学生基于认知临场认真观看教学视频、导学学案、PPT、语言点微课等预设性学习资源，并广泛应用形成性、关联性和泛化性等资源开展语言知识、技能策略、文化理解等个性化学习，自主完成课前练习。在认知临场维度：首先，学生接受学习任务，进行学习的自我管理。教师通过网络平台或QQ、微信等社交软件，支持学生提升元认知学习策略，并适时鼓励、帮助学生做好自我管理、自我评价和自我调节，养成良好的自主学习习惯。其次，教师要赋予学生自我学习管理的空间和时间。翻转课堂模式可以让学生真正实现以自己的认知能力自主安排学习进度，它的时间和空间的个性化优势可以使高水平和低水平的学生都取得进步。最后，学生适时反思和巩固。教师通过形成性评价给学生以支持。根据图式理论，巩固好的已有知识会影响新知识构建，有效促进下一步学习。学生在Christmas主题英语学习和完成练习的探究中可以逐步形成学习经验和策略，并通过与同伴交流提升团队认同感和归属感，并达到知识的初次内化。对依然解决不了的问题，学生可记录下来留待“课堂学习环节”来解决。
3.课堂第一阶段：师生基于教学临场开展课堂活动
在课堂的第一阶段，师生基于教学临场开展课堂测试、综合评价、问答讨论等一系列课堂活动。首先，实施小型课堂测试。测试可设计为Christmas词汇测试：Write out at least 10 words about Christmas， and more will be better. 段落main idea匹配测试： Match the main idea of Christmas beginning， Christmas decoration， Christmas activities in the morning， after lunch and on the eve with each paragraph. 阅读细节multiple choice测试：Choose the best answers to the reading comprehension questions. 英语知识fill-in测试：如Then we had tea， with a huge cake （cover） ____ with snowmen. 这道题可以考察学生对非谓语动词的理解。根据线索词retell or narrate memories of Christmas测试：Retell the author’s memories of Christmas according to some pictures. 简言之，课堂测试的范围涵盖语言知识、语言技能、文化意识等多元目标，设计原则是基础性、全面性。其二，开展综合评价和问答讨论。学生通过personal learning report， self-assessment， mutual comment等对课前学习效果进行自我评价，教师给予肯定或提出意见，提升学生的自我效能感。在此基础上，师生以问答的形式就课前学习和课堂测试中尚未解决的问题开展讨论，从而更有针对性地达成语言知识、语言技能和语言文化的二次内化。
4.课堂第二阶段：学生探究社团基于社会临场开展拓展学习活动
在课堂的第二阶段，学生社团基于社会临场开展合作探究、成果展示、组间辩论等一些系学习活动。首先，教师提出“拓展型”课堂探究问题，要求学生必须应用学到的词汇、语法、视听技巧、会话技能和交际策略等完成任务。如设置情境：An American boy George came to China on Dec. 23， 2015. He stayed with a Chinese family of 3 people， the father， the mother and a lovely little boy Xiaojun. George saw dense Christmas atmosphere in the supermarket. 探究问题1：Xiaojun is curious about Christmas customs in America. He asked George many questions， and George replied. Act out the dialogue. 探究问题2：The family decides to celebrate this Christmas just as what George’s family does in America. They hold a heated discussion to make the plan. Act out their discussion. 探究问题3：The 4 people report one by one in detail what is his/her part of job for the celebration. 又如：How to make a beautiful Christmas stocking？What are the steps？ 课堂探究问题既始终围绕Christmas，又超出学生课前学习，这些问题轻松有趣，可以较好引发学生的探究。其二，小组开展合作探究，并展示成果。小组成员开展checking resources，role play，discussion等层层推进的合作探究活动，在“用语言做事”的交际活动中可以再次获得强烈的目的语体验。最终学生以presentation，report，speech等形式呈现成果，解决问题。学生在精诚合作中可以获得搜集信息、合作学习及团队归属所带来的快乐体验，从而进一步提高其英语综合素养。其三，可进一步设计组间辩论等批判性、即时性强的综合语言活动。如debate：Should Chinese people celebrate foreign festivals？学生小组组成正方、反方对此议题进行辩论，激烈的舌战不仅是对学生语言组织能力和表达能力的训练，更是对学生批判性、创新性高阶思维的训练，可以大大增强思想碰撞和团队凝聚力，是实现翻转课堂多元教学目标的一种重要方式。 秉承英语学会而非教会的基本理念，翻转课堂模式以其“翻转”最大限度弥补了传统教学的不足，促进了学生的个性化自主学习、探究学习与合作学习，值得深入研究。优质的英语翻转课堂应充分发挥泛在网络和探究社团在英语课程工具性和人文性双重内涵培养上的独特优势。教师应基于泛在网络制作学习资源和教学视频，学生则基于各类社交媒体开展交流和个性化学习，努力提升英语听说读写等综合语言技能。在这一过程中，师生探究社团基于认知临场、教学临场和社会临场开展问答讨论、合作探究、组间辩论等活动。通过这些活动，学生可以对语言知识、技能、文化深度内化，掌握信息交流、合作探究的学习策略，提升对英语文化了解的兴趣和团队归属感，全面提高自身的跨文化综合素养。
参考文献
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：8-10.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.
[3]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）：108-115.
[4]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）：5-10.
[5]百度文库.2015版义务教育英语课程标准[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=dja2ZtNNmglKU5aLhnQD5S3tEMwcTDwizYfC5-LdviIrFRHyInAQikztJIyWo8dHORuFImHBBWzf8qg35Mo5_QiE-Q7nA2oi7DFGTzmiEdS，2015-3-17/2016-2-1.
[6]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015，（3）：37-46.
[7]余胜泉，杨现民，程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构[J].开放教育研究，2009，（1）：47-53.
[8]Garrison D. R.，Anderson T.