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实施策略一：创设问题情境，激活学生思维，提高课堂教学有效性
情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个真实完整的问题背景，以激发学生自主学习，主动完成知识意义的构建。课堂提问是让学生参与实践、提高思维能力的重要方法。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，也可以帮助学生掌握学习重点，突破难点，还可以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。
案例1〓在学习Book 1 Unit1 “Good friends”时，我设计了这样的“热身”和“导读”：
Who is your best friend？
What kind of friend do you think is a good friend？
Then classify the words of describing a good friend：（Which words can be used to describe the characteristic of a good friend？）
实施策略二：运用“布白”艺术，激发学生的求知欲，提高课堂教学有效性
所谓教学“布白”艺术，即指在教学中要留有余地， 教师在施教中未曾明说而让学生思考、想象的部分。在英语课堂教学过程中，恰当地运用布白艺术，不仅能够激发学生的学习兴趣，留给学生充分想象的空间，而且还能培养学生的思维能力，陶冶学生的情操，使学生真正成为课堂的主人。
案例2〓在教学Book 5 Unit3 Life in the future 时，设计讨论话题：What do you think our world would be like in 2050？ 该话题使学生展开想象的翅膀，谈到了海底家园，太空旅行，机器人代替人类做多种工作，绿色地球等等。
实施策略三：创造合作氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。英语是一门实践性很强的学科，英语教学的核心任务是培养和提高学生英语交际能力，其语言技能需要通过学生个人的语言实践才能得到培养和提高。因此， 它的教学效果应以学生的学习效果为依据， 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
案例3 阅读教学中的小组合作。阅读是获取书面信息的解码过程。能否顺利地完成这一过程，不仅取决于学生的语言水平，在很大程度上还受学生的阅读技能、背景知识等影响。而小组合作活动则是拓宽学生背景知识、提高阅读技巧的重要手段。因此，教师应在阅读教学中设计一些合作性的小组活动，这种活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。
阅读前的自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。如教book7 unit2 Satisfaction Guaranteed时，我设计了这样的小组讨论话题：
If you are engineers in a company that makes robots， you have been asked to design a robot， what type of robot would you like to design and what are its abilities？
阅读中的复述过程是一个理解和记忆的过程，也使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。如：Book 1 Unit 1 Anne’s best friends
Fast reading
Ask the students to read the text fast and answer the following questions.
1. What was Anne’s friend？ How and why did Anne make it her only true friend？
2. Had Anne ever been spellbound by nature before？ How about being in the hiding place？
3. Why did she go downstairs one evening until the window had to be shut？
Ask 3 students to give their answer， evaluate together.
阅读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。
例如：在学习高一“Good friends ”单元后，我就设计这样的问题让学生进行小组讨论：
What kind of friend can be the best friend？
Describe a best friend of yours.等
And then ask some groups to give a report.
责任编辑 黄日暖
实习编辑 王思静
情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个真实完整的问题背景，以激发学生自主学习，主动完成知识意义的构建。课堂提问是让学生参与实践、提高思维能力的重要方法。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，也可以帮助学生掌握学习重点，突破难点，还可以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。
案例1〓在学习Book 1 Unit1 “Good friends”时，我设计了这样的“热身”和“导读”：
Who is your best friend？
What kind of friend do you think is a good friend？
Then classify the words of describing a good friend：（Which words can be used to describe the characteristic of a good friend？）
实施策略二：运用“布白”艺术，激发学生的求知欲，提高课堂教学有效性
所谓教学“布白”艺术，即指在教学中要留有余地， 教师在施教中未曾明说而让学生思考、想象的部分。在英语课堂教学过程中，恰当地运用布白艺术，不仅能够激发学生的学习兴趣，留给学生充分想象的空间，而且还能培养学生的思维能力，陶冶学生的情操，使学生真正成为课堂的主人。
案例2〓在教学Book 5 Unit3 Life in the future 时，设计讨论话题：What do you think our world would be like in 2050？ 该话题使学生展开想象的翅膀，谈到了海底家园，太空旅行，机器人代替人类做多种工作，绿色地球等等。
实施策略三：创造合作氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。英语是一门实践性很强的学科，英语教学的核心任务是培养和提高学生英语交际能力，其语言技能需要通过学生个人的语言实践才能得到培养和提高。因此， 它的教学效果应以学生的学习效果为依据， 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
案例3 阅读教学中的小组合作。阅读是获取书面信息的解码过程。能否顺利地完成这一过程，不仅取决于学生的语言水平，在很大程度上还受学生的阅读技能、背景知识等影响。而小组合作活动则是拓宽学生背景知识、提高阅读技巧的重要手段。因此，教师应在阅读教学中设计一些合作性的小组活动，这种活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。
阅读前的自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。如教book7 unit2 Satisfaction Guaranteed时，我设计了这样的小组讨论话题：
If you are engineers in a company that makes robots， you have been asked to design a robot， what type of robot would you like to design and what are its abilities？
阅读中的复述过程是一个理解和记忆的过程，也使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。如：Book 1 Unit 1 Anne’s best friends
Fast reading
Ask the students to read the text fast and answer the following questions.
1. What was Anne’s friend？ How and why did Anne make it her only true friend？
2. Had Anne ever been spellbound by nature before？ How about being in the hiding place？
3. Why did she go downstairs one evening until the window had to be shut？
Ask 3 students to give their answer， evaluate together.
阅读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。
例如：在学习高一“Good friends ”单元后，我就设计这样的问题让学生进行小组讨论：
What kind of friend can be the best friend？
Describe a best friend of yours.等
And then ask some groups to give a report.
责任编辑 黄日暖
实习编辑 王思静