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新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话强调了阅读教学活动的性质，告诉了我们阅读教学是一个群体合作的活动，它是教师与文本，教师与学生，学生与文本，学生与学生之间的对话活动。对话教学在新的一轮课程改革正被我们所关注，课堂上也因为对话教学的实施而尽显精彩。那么，如何以生为本，进行对话教学呢？笔者以为：
一、让学生的主体在对话中体现
民主、平等是对话教学的第一法则，没有民主与平等，师生之间是无法对话的。课堂上，我们不能再是“至高无上”，而是要与学生真诚面对。
如上《别饿坏了那匹马》一课，课题一出现，我就抛出问题：谁有什么问题想提？
生1：“别饿坏了那匹马”，这句话是谁说的？
学生一边认真地读，一边细心地画着，思考着。一会儿，小手陆续上举。
生：“别饿坏了那匹马”这句话是守书摊的坐在轮椅上的残疾青年说的。
师：谁还有问题？
生1：课文几次写到“别饿坏了那匹马”？ 残疾青年说这话的用意是什么？
生2：共出现了3次。
生3：因为爸爸教育“我”不能白看别人的书。
生4：因为“我”很想读书，只能靠扯马草换钱来读书。
生5：因为守书摊的坐在轮椅上的残疾青年，怕我不好意思白看他的书，所以就谎称自己家里有马，让我每天把扯来的马草卖给他。
生6：残疾青年善意的谎言，一句“别饿坏了那匹马”，让“我”终身难忘！
又如，上《跨越百年的美丽》一课，针对学生对课题的质疑“是什么美丽能够流传于世，迄今百年呢”，我这样引导学生学习的：
师：好，今天的第一个学习目标出来了。这可是你们自己制定的，了不起！那这个问题怎么解决呢？
生（齐声）：读课文。
师：读几遍？
生：读三遍。
师：为什么？
生：第一遍，读通课文，第二遍……
师：要是读了三遍还不懂呢？
生：四遍。
师：还不懂呢？
生：直到读懂为止。
这样，学习目标让学生自己定，学习方法让学生自己想，完全体现了学生是学习的主人，完全体现了师生民主、平等的关系。通过这样的对话教学，凸显了学生的主体地位。
二、让学生的个性在对话中张扬
由于小学生的生活积淀、文化底蕴和审美情趣千差万别，因此，他们对文本的感受、理解具有鲜明的个性特征。新课程的对话教学正是摒弃传统那种齐步走、一刀切，千人一面的教学模式，所以我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，引导他们个性化阅读文本，培养学生探究性阅读的能力和创造性阅读的能力。这样，我们的课堂才会流光溢彩，成了充满活力、充满创造的舞台；我们的课堂才是与学生心灵沟通、个性张扬的舞台。
如，上《狐狸和乌鸦》一课，我与学生这样对话：
师：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文后，你有什么想说的吗？
生1：我们不要听奉承话，不然，就会像乌鸦那样上当受骗。
生2：我同意他的观点。同时，我认为当别人称赞我们时，我们要学会分辨对方说话的目的，是真的称赞，还是带有其它目的性的，千万不要像乌鸦那样。
生3： 我觉得我们应该要向狐狸学习，遇到困难了，要善于想办法解决。不要一碰到困难，就当缩头乌龟了。俗话说得好：办法永远比问题多，聪明的狐狸的做法就是最好的证明。
生4：在学习上，尤其是解数学题，我们要学习狐狸多多开动脑筋想解决问题的方法，不要连想都不想，就去抄同学的或者干脆放弃不解决。
师：你喜欢狐狸？还是喜欢乌鸦？为什么？
生1：我喜欢狐狸，因为，她善于思考。
生2：我不喜欢狐狸，因为，她不诚实。
生3：我从中悟出了一个道理：我们既要批评乌鸦不动脑筋，也要批判狐狸，坑人的事不能做。
阅读过程是多向互动的、动态生成的过程，让学生在阅读过程中读出自己的见解，读出自己的感受，正是个性化阅读教学所追求的。当然，让学生挖掘文本的同时，也应注意文本的价值取向，否则，会误读文本的。
三、让学生的想象在对话中放飞
新课标指出：“语文教学要发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能”。教育家乌申斯基说过：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”发展心理学的研究表明：小学生处在创造性想象能力的最佳期，他们常常借助幻想等方式来观察、理解和解释他们生活世界中的一切事物。因此，通过对话，挖掘教材的创造因素，有利于激发学生的情感，开拓思维，与文本碰撞，感悟文章的内涵。
我在教学《詹天佑》时，当学生读到第三自然段，“1905年，清政府任命詹天佑为总工程师，修筑从北京到张家口的铁路……有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢……”我设计了这样一个问题：假如你就是詹天佑，当你听到了外国人这样嘲笑我们中国人，你心里会有什么想法？一石击起千层浪，学生展开了想象的翅膀，有的学生说：“我一定要把铁路修好，让嘲笑我们的外国人，重新认同我们中国人：中国人行！”有的学生说：“祖国没有强大，连修一条铁路外国人都要干涉，我们要奋发图强！”有的学生说：“我深深地体会了落后就要挨打！我们今天努力地学习，明天就要立志把祖国建设得更加富强！”有的学生说：“周总理真伟大呀，他小小年纪就立志‘为中华之崛起而读书’！”
四、让课堂的训练在对话中落实
语文是基础学科，是学生学好其它学科的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养的基础是语文知识，核心是语文能力，包括识字、写字、阅读、习作和口语交际能力。要打好基础，提高能力，就必须体现训练和感悟并重，实现工具性和人文性的统一。
我上《一个小村庄的故事》的教学中，当学生读到“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，祼露的土地不断扩大……”后，我问：句中有两个关系密切的词，能找出来吗？
生：“减少”和“扩大”。
师：它们是什么关系？
生：反义词。
师：再说一遍。
生：反义词。
师：同意的举手。
学生都举手。
师：好！如果我不砍树，一直种树，树木就会怎样呢？
生：树木会增加。
师：如果老是砍树呢？
生：树木会减少。
师：“减少”的反义词是____
生：增加。
师：由于我种树，那祼露的土地会____
生：会“缩小”。
师：把这两组反义词说一遍。
生：“减少”的反义词是“增加”，“扩大”的反义词是“缩小”。
我微笑地告诉学生，刚才老师制造了一个温柔的陷阱，你们掉下去了。但今生，你们永远都不会再错了。
诚然，对话教学的实施，它昭示着新课程下我们角色的转变。我们要凸显以生为本，以发展为本的精神。只要我们把握对话的实质，不断完善对话过程，给学生一个自我发展的空间，我们的课堂必定会精彩纷呈。
一、让学生的主体在对话中体现
民主、平等是对话教学的第一法则，没有民主与平等，师生之间是无法对话的。课堂上，我们不能再是“至高无上”，而是要与学生真诚面对。
如上《别饿坏了那匹马》一课，课题一出现，我就抛出问题：谁有什么问题想提？
生1：“别饿坏了那匹马”，这句话是谁说的？
学生一边认真地读，一边细心地画着，思考着。一会儿，小手陆续上举。
生：“别饿坏了那匹马”这句话是守书摊的坐在轮椅上的残疾青年说的。
师：谁还有问题？
生1：课文几次写到“别饿坏了那匹马”？ 残疾青年说这话的用意是什么？
生2：共出现了3次。
生3：因为爸爸教育“我”不能白看别人的书。
生4：因为“我”很想读书，只能靠扯马草换钱来读书。
生5：因为守书摊的坐在轮椅上的残疾青年，怕我不好意思白看他的书，所以就谎称自己家里有马，让我每天把扯来的马草卖给他。
生6：残疾青年善意的谎言，一句“别饿坏了那匹马”，让“我”终身难忘！
又如，上《跨越百年的美丽》一课，针对学生对课题的质疑“是什么美丽能够流传于世，迄今百年呢”，我这样引导学生学习的：
师：好，今天的第一个学习目标出来了。这可是你们自己制定的，了不起！那这个问题怎么解决呢？
生（齐声）：读课文。
师：读几遍？
生：读三遍。
师：为什么？
生：第一遍，读通课文，第二遍……
师：要是读了三遍还不懂呢？
生：四遍。
师：还不懂呢？
生：直到读懂为止。
这样，学习目标让学生自己定，学习方法让学生自己想，完全体现了学生是学习的主人，完全体现了师生民主、平等的关系。通过这样的对话教学，凸显了学生的主体地位。
二、让学生的个性在对话中张扬
由于小学生的生活积淀、文化底蕴和审美情趣千差万别，因此，他们对文本的感受、理解具有鲜明的个性特征。新课程的对话教学正是摒弃传统那种齐步走、一刀切，千人一面的教学模式，所以我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，引导他们个性化阅读文本，培养学生探究性阅读的能力和创造性阅读的能力。这样，我们的课堂才会流光溢彩，成了充满活力、充满创造的舞台；我们的课堂才是与学生心灵沟通、个性张扬的舞台。
如，上《狐狸和乌鸦》一课，我与学生这样对话：
师：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文后，你有什么想说的吗？
生1：我们不要听奉承话，不然，就会像乌鸦那样上当受骗。
生2：我同意他的观点。同时，我认为当别人称赞我们时，我们要学会分辨对方说话的目的，是真的称赞，还是带有其它目的性的，千万不要像乌鸦那样。
生3： 我觉得我们应该要向狐狸学习，遇到困难了，要善于想办法解决。不要一碰到困难，就当缩头乌龟了。俗话说得好：办法永远比问题多，聪明的狐狸的做法就是最好的证明。
生4：在学习上，尤其是解数学题，我们要学习狐狸多多开动脑筋想解决问题的方法，不要连想都不想，就去抄同学的或者干脆放弃不解决。
师：你喜欢狐狸？还是喜欢乌鸦？为什么？
生1：我喜欢狐狸，因为，她善于思考。
生2：我不喜欢狐狸，因为，她不诚实。
生3：我从中悟出了一个道理：我们既要批评乌鸦不动脑筋，也要批判狐狸，坑人的事不能做。
阅读过程是多向互动的、动态生成的过程，让学生在阅读过程中读出自己的见解，读出自己的感受，正是个性化阅读教学所追求的。当然，让学生挖掘文本的同时，也应注意文本的价值取向，否则，会误读文本的。
三、让学生的想象在对话中放飞
新课标指出：“语文教学要发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能”。教育家乌申斯基说过：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”发展心理学的研究表明：小学生处在创造性想象能力的最佳期，他们常常借助幻想等方式来观察、理解和解释他们生活世界中的一切事物。因此，通过对话，挖掘教材的创造因素，有利于激发学生的情感，开拓思维，与文本碰撞，感悟文章的内涵。
我在教学《詹天佑》时，当学生读到第三自然段，“1905年，清政府任命詹天佑为总工程师，修筑从北京到张家口的铁路……有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢……”我设计了这样一个问题：假如你就是詹天佑，当你听到了外国人这样嘲笑我们中国人，你心里会有什么想法？一石击起千层浪，学生展开了想象的翅膀，有的学生说：“我一定要把铁路修好，让嘲笑我们的外国人，重新认同我们中国人：中国人行！”有的学生说：“祖国没有强大，连修一条铁路外国人都要干涉，我们要奋发图强！”有的学生说：“我深深地体会了落后就要挨打！我们今天努力地学习，明天就要立志把祖国建设得更加富强！”有的学生说：“周总理真伟大呀，他小小年纪就立志‘为中华之崛起而读书’！”
四、让课堂的训练在对话中落实
语文是基础学科，是学生学好其它学科的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养的基础是语文知识，核心是语文能力，包括识字、写字、阅读、习作和口语交际能力。要打好基础，提高能力，就必须体现训练和感悟并重，实现工具性和人文性的统一。
我上《一个小村庄的故事》的教学中，当学生读到“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，祼露的土地不断扩大……”后，我问：句中有两个关系密切的词，能找出来吗？
生：“减少”和“扩大”。
师：它们是什么关系？
生：反义词。
师：再说一遍。
生：反义词。
师：同意的举手。
学生都举手。
师：好！如果我不砍树，一直种树，树木就会怎样呢？
生：树木会增加。
师：如果老是砍树呢？
生：树木会减少。
师：“减少”的反义词是____
生：增加。
师：由于我种树，那祼露的土地会____
生：会“缩小”。
师：把这两组反义词说一遍。
生：“减少”的反义词是“增加”，“扩大”的反义词是“缩小”。
我微笑地告诉学生，刚才老师制造了一个温柔的陷阱，你们掉下去了。但今生，你们永远都不会再错了。
诚然，对话教学的实施，它昭示着新课程下我们角色的转变。我们要凸显以生为本，以发展为本的精神。只要我们把握对话的实质，不断完善对话过程，给学生一个自我发展的空间，我们的课堂必定会精彩纷呈。