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受传统教学习惯的影响，美术教师在上课时总是过分强调课堂结构，采用固定的传授模式：平淡导入——教师示范——学生练习——教师评价作品（《漫画刷牙》实验课1采用这种上课模式）。学生原本对美术课兴趣是高昂的，但是在这种模式的束缚下，学生只会照着老师的示范尝试练习，大大影响了学生探究能力的形成，严重抑制了学生探究能力的发展。
教师要在课堂中进行探究教学，首先要在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，一方面使学生有可能进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，让他们处于一种想知而未知、欲罢不能的心理状态，引起学生强烈的探究欲望。
一、设疑启引，打开探究大门
学生的“动”是以教师的“启”为前提，教师在学生探究前要合理设疑与引导，从而激活与指引学生的探究活动。
《漫画刷牙》实验课1导入
师：“今天我们就要以漫画的艺术特点——搞笑，有趣，幽默，引人发笑，来表现刷牙的课题。”
《漫画刷牙》实验课2导入
活动一：猜一猜，说一说，想一想（教师启引）
①猜一猜：这些漫画小人物是谁？
②说一说：这些漫画人物有什么特征？（生1：“很搞笑。”生2：“很有趣。”生3：“看了忍不住要大笑。”师：“谁能用一人词来小结？”生4：“幽默。”师小结：“幽默诙谐，引人发笑，这就是漫画的魅力。”）
③想一想：这些漫画人物在刷牙会是怎样的画面？
实验课1教者一句话就直接小结出来“搞笑，有趣，幽默，引人发笑”漫画的表现手法，学生不需要动脑子，直接接收老师的学习信息，学习一开始就成了纯粹被动地接受、记忆的过程，没有思考问题的时间与空间，大大阻碍学生学习兴趣和热情。实验课2一开课就用学生熟悉的漫画人物来吸引学生的注意力，然后让学生观察体验，总结出漫画的特有表现形式“搞笑，有趣，幽默，引人发笑”。学生通过自己思考探究，极大地调动了学习兴趣。接着产生新的困惑：“这些漫画人物为什么会让人看了想笑？他们在刷牙又会是一个怎样的画面？”……引发了学生强烈的探究欲望，打开了探究学习的大门。
二、合作交流，营造探究氛围
1.学生自学。“你有一种思想，我有一种思想，交换以后，每人可能不只一种思想，也就是‘1 1>2’，但前提是每人先得有自己的思想。”学生明确探究的方向和要求后，要先独立探究，为小组讨论做好准备。
2.小组讨论：在学生自学、初步探究的基础上，开始小组讨论，各小组成员汇报自学情况，小组长把遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论。
3.组际交流：在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组发言，汇报对知识的理解，其他各组作出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行讨论、解答。
这样做可以营造宽松和谐的课堂氛围，把课堂还给学生，给学生独立思考的时间与空间，让他们自己去获取知识，做到自己能发现问题，提出问题，解决问题，在不知不觉中参与到探究活动中。
《漫画刷牙》实验课1
展示课本的范画作品。
师：“课本里表现刷牙的漫画造型有什么特别的地方？给你什么感觉？哪些作品最吸引你？为什么？”生1：“我特别欣赏第一幅，他的嘴巴和鼻子都好大，好夸张。”生2：“我喜欢第三张，他给我的感觉很搞笑。”生3：“我最喜欢第二张，我觉得这个人的嘴巴张的太大了。”
《漫画刷牙》实验课2
1.听一听，说一说，演一演
①听一听：播放儿歌《刷牙歌》（边听边做刷牙动作）。
②说一说。师：“同学们这首刷牙歌让你们想到什么？”生1：“我想到了自己有一次刷牙刷出血，当时还以为是吃了番茄呢。”生2：“我想到了我第一次刷牙时的泡泡……”生3：“我有一次刷牙时弄掉了一颗门牙。”
③演一演：互相演示刷牙动作的过程，激发创作灵感。（师同时讲解口腔保健常识，刷牙的正确方法等。）
2.看一看，想一想，议一议
①看一看：展示课本的范画作品。（学生自学。）
②想一想：课本里表现刷牙的漫画造型有什么特别的地方？给你什么感觉？哪些作品最吸引你？为什么？怎样用漫画的表现形式来表现刷牙的画面？你想画一幅怎样的画？
③议一议（讨论交流）。生1：“他们的嘴巴和鼻子都很大，很夸张。”生2：“第一和第三张有很多泡沫，很漂亮。”生3：“呆头本来就很可爱了，我想画他在刷牙一定很可爱。”
从学习结果不难看出，实验课1“我问你答”的教法，学生的“说”完全按照老师的提问模式来回答，大大局限了学生的思路。实验课2给学生自由思考、自由讨论的时间与空间。在这个活动中，我用心观察了学生的活动，细心聆听了学生们的讨论;学生通过自主学习与合作探究，认识了漫画搞笑、有趣、幽默、引人发笑的艺术特点和夸张的表现手法，交流分享了个人的创作思路。这样的自主探究得来的知识比教师单一的传授要记得更牢固。“授之以鱼，不如授之以渔。”消除学生的依赖心理，让学生不仅学会，还会学。
三、适时指导，坚定探究信心
学生在探究性学习过程中遇到困难是在所难免的，所以在学生的探究活动中，教师当然不是绝对的“袖手旁观”。教师应该在一边耐心、细致地观察、思考、判断学生的需要和已经达到的水平。当学生反复失败时，教师要适时加以介入并给以帮助和点拨，帮助他们缩短失误的过程，才不会导致学生失去探究的兴趣和积极性。总而言之，在学生开展探究学习操作时，既不会让学生因为教师的过度“热心”而失去独立思考、解决问题的机会，也不会让学生因为教师的过度“放手”而失去探究的信心。
四、综合评价，分享探究成果
自主探究学习的评价要贯穿于整个課堂教学，整个探究性学习活动中。
《漫画刷牙》实验课1
直接点评学生作业。
《漫画刷牙》实验课2
填写评价表。
1.自我评价。
我学会了：（
教师要在课堂中进行探究教学，首先要在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，一方面使学生有可能进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，让他们处于一种想知而未知、欲罢不能的心理状态，引起学生强烈的探究欲望。
一、设疑启引，打开探究大门
学生的“动”是以教师的“启”为前提，教师在学生探究前要合理设疑与引导，从而激活与指引学生的探究活动。
《漫画刷牙》实验课1导入
师：“今天我们就要以漫画的艺术特点——搞笑，有趣，幽默，引人发笑，来表现刷牙的课题。”
《漫画刷牙》实验课2导入
活动一：猜一猜，说一说，想一想（教师启引）
①猜一猜：这些漫画小人物是谁？
②说一说：这些漫画人物有什么特征？（生1：“很搞笑。”生2：“很有趣。”生3：“看了忍不住要大笑。”师：“谁能用一人词来小结？”生4：“幽默。”师小结：“幽默诙谐，引人发笑，这就是漫画的魅力。”）
③想一想：这些漫画人物在刷牙会是怎样的画面？
实验课1教者一句话就直接小结出来“搞笑，有趣，幽默，引人发笑”漫画的表现手法，学生不需要动脑子，直接接收老师的学习信息，学习一开始就成了纯粹被动地接受、记忆的过程，没有思考问题的时间与空间，大大阻碍学生学习兴趣和热情。实验课2一开课就用学生熟悉的漫画人物来吸引学生的注意力，然后让学生观察体验，总结出漫画的特有表现形式“搞笑，有趣，幽默，引人发笑”。学生通过自己思考探究，极大地调动了学习兴趣。接着产生新的困惑：“这些漫画人物为什么会让人看了想笑？他们在刷牙又会是一个怎样的画面？”……引发了学生强烈的探究欲望，打开了探究学习的大门。
二、合作交流，营造探究氛围
1.学生自学。“你有一种思想，我有一种思想，交换以后，每人可能不只一种思想，也就是‘1 1>2’，但前提是每人先得有自己的思想。”学生明确探究的方向和要求后，要先独立探究，为小组讨论做好准备。
2.小组讨论：在学生自学、初步探究的基础上，开始小组讨论，各小组成员汇报自学情况，小组长把遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论。
3.组际交流：在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组发言，汇报对知识的理解，其他各组作出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行讨论、解答。
这样做可以营造宽松和谐的课堂氛围，把课堂还给学生，给学生独立思考的时间与空间，让他们自己去获取知识，做到自己能发现问题，提出问题，解决问题，在不知不觉中参与到探究活动中。
《漫画刷牙》实验课1
展示课本的范画作品。
师：“课本里表现刷牙的漫画造型有什么特别的地方？给你什么感觉？哪些作品最吸引你？为什么？”生1：“我特别欣赏第一幅，他的嘴巴和鼻子都好大，好夸张。”生2：“我喜欢第三张，他给我的感觉很搞笑。”生3：“我最喜欢第二张，我觉得这个人的嘴巴张的太大了。”
《漫画刷牙》实验课2
1.听一听，说一说，演一演
①听一听：播放儿歌《刷牙歌》（边听边做刷牙动作）。
②说一说。师：“同学们这首刷牙歌让你们想到什么？”生1：“我想到了自己有一次刷牙刷出血，当时还以为是吃了番茄呢。”生2：“我想到了我第一次刷牙时的泡泡……”生3：“我有一次刷牙时弄掉了一颗门牙。”
③演一演：互相演示刷牙动作的过程，激发创作灵感。（师同时讲解口腔保健常识，刷牙的正确方法等。）
2.看一看，想一想，议一议
①看一看：展示课本的范画作品。（学生自学。）
②想一想：课本里表现刷牙的漫画造型有什么特别的地方？给你什么感觉？哪些作品最吸引你？为什么？怎样用漫画的表现形式来表现刷牙的画面？你想画一幅怎样的画？
③议一议（讨论交流）。生1：“他们的嘴巴和鼻子都很大，很夸张。”生2：“第一和第三张有很多泡沫，很漂亮。”生3：“呆头本来就很可爱了，我想画他在刷牙一定很可爱。”
从学习结果不难看出，实验课1“我问你答”的教法，学生的“说”完全按照老师的提问模式来回答，大大局限了学生的思路。实验课2给学生自由思考、自由讨论的时间与空间。在这个活动中，我用心观察了学生的活动，细心聆听了学生们的讨论;学生通过自主学习与合作探究，认识了漫画搞笑、有趣、幽默、引人发笑的艺术特点和夸张的表现手法，交流分享了个人的创作思路。这样的自主探究得来的知识比教师单一的传授要记得更牢固。“授之以鱼，不如授之以渔。”消除学生的依赖心理，让学生不仅学会，还会学。
三、适时指导，坚定探究信心
学生在探究性学习过程中遇到困难是在所难免的，所以在学生的探究活动中，教师当然不是绝对的“袖手旁观”。教师应该在一边耐心、细致地观察、思考、判断学生的需要和已经达到的水平。当学生反复失败时，教师要适时加以介入并给以帮助和点拨，帮助他们缩短失误的过程，才不会导致学生失去探究的兴趣和积极性。总而言之，在学生开展探究学习操作时，既不会让学生因为教师的过度“热心”而失去独立思考、解决问题的机会，也不会让学生因为教师的过度“放手”而失去探究的信心。
四、综合评价，分享探究成果
自主探究学习的评价要贯穿于整个課堂教学，整个探究性学习活动中。
《漫画刷牙》实验课1
直接点评学生作业。
《漫画刷牙》实验课2
填写评价表。
1.自我评价。
我学会了：（