课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂教学是一个不断提出问题、解决问题的过程。课堂提问的优劣，将直接影响教学效果。因此，要大胆改革课堂教学组织形式，采用小组讨论、动手操作、看书自学、质疑问难、主动猜想、学生上讲台争当小教师等多种方式，真正将“一言堂”变成“群言堂”，使教学活动成为活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创造的过程。我认为教学中，教师首先应尽量将抽象、枯燥的提问赋予情感色彩，使其直观、主动，贴近学生的精神世界，焕发学生积极思考的内驱力。那么，怎样才能在课堂提问中突出求异性呢？本文将谈谈我个人的几点思考。
　　一、条件求异
　　例如，在教学“倍的认识”时，可以设计这样的一道练习题：“在动物园里有猴子9只，熊猫2只，梅花鹿10只，天鹅3只，大象5只。要求用学到的知识，任选其中两种动物，说说它们的倍数关系。”这样的习题设计容易使学生在两个量都变化的情况下进行积极思考、探索，从中获得自己不曾有的思维方式。再如，练习“a×4＝b×3（a、b≠0），那么a、b谁大”时，我是这样启发学生的：“这题就像玩跷跷板，左边坐着4和a，右边坐着3和b，你会比较a、b的大小吗？”由此唤起学生的生活经验，形象理解题意，进而创造性地思考判断：由于4＞3，所以与4配的a应小于与3配的b。这样的课堂提问紧扣学生的生活经验，充满生活意趣，使其简明通俗，有利于学生探索精神的培养。
　　二、问题求异
　　即所提出的问题常常是不确定的，学生必须搜集其他必要的信息才能着手解题。如：“鸡45只，鸭比鸡少8只，鸡比鹅少6只，你能提出哪些问题？” 又如，在教学“分数、百分数的应用题”之后，我设计了这样的题目：“国家一级保护动物野生丹顶鹤，2006年全世界约有2400只，我国就有1500只， ？”让学生根据题中的已知数量，提出用分数或百分数知识解答的应用题。学生所提问题形式各异，涉及面广。如：我国野生丹顶鹤的只数是全世界总只数的几分之几？我国野生丹顶鹤的只数占全世界总只数的百分之几？全世界野生丹顶鹤的总只数是我国只数的百分之几？全世界野生丹顶鹤的总只数比我国的只数多几分之几？我国野生丹顶鹤的只数比全世界的总只数少百分之几……
　　三、策略求异
　　即题目没有现成的解题模式。解决问题可以用不同的知识、不同的策略，从多个角度进行思考、探索。如在教学“除法”时，我设计一道这样的题目：“某小学二年级二班有36名同学参加艺术操表演，请你帮助设计一下，可以怎样排队？”题目出示后，学生你一言我一语，充分发表自己的想法，想出了多种的分组方法。再如，计算9 9 9 9 14，学生列出以下各式：（1）9 9 9 9 1 13；（2）9×4 14；（3）（9 1） （9 1） （9 1） （9 1） （14－4）。显然，第三种方法具有灵活性、新颖性，是一种创新。
　　四、结论求异
　　有的问题答案是不唯一的，学生在解答的过程中必须将认知结构进行组合、重建。如在教学“长方体的表面积”后，我设计了一道这样的题目：“一个长方体的长是5厘米，宽是4厘米，高是3厘米。用两个这样的长方体拼成一个大长方体，拼成后的大长方体的表面积是多少平方厘米？”由于题中没有说明怎样拼凑，所以拼法不同，其结果也就不可能相同。
　　答案1：[（5 5）×4 （5 5）×3 4×3] ×2＝164（平方厘米）；
　　答案2：[5×4 （3 3）×4 （3 3）×5] ×2＝148（平方厘米）。
　　再如，“学校打算购买几套课桌椅，这笔钱只买课桌能买60张，单买椅子能买180把，问这笔钱能买几套这样的课桌椅。”这道题的结论是不唯一的，如果把1张课桌和1把椅子作为一套，那么可以购买的套数是1÷（1/60＋1/180）＝45（套），如果把1张课桌和2把椅子作为一套，那么可以购买的套数是1÷（1/60＋1/180×2）＝36（套）。
　　因此，为了培养学生的创新意识，教师就要敢于向传统的教学方法挑战，敢于打破旧的教学模式，积极采用启发式和讨论式教学，通过激趣、启思、猜想、设疑、解惑和应用，激发全体学生学习的积极性和主动性。
　　总之，学生创新潜能的开发需要一种宽松、民主、自由和谐的学习环境，只有在良好的气氛中，学生才能大胆质疑、善于发现问题、敢于提出问题、学会研究问题，从而达到解决问题的能力。我们广大教师只有树立创新观念和运用创新教学策略，才能在小学数学课堂中进行创新教学，才能充分挖掘学生的创造潜能，从而使学生获得有效、持续的发展。
　　（责编杜华）