【摘 要】
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在素质教育背景下的初中英语教学中，教师要加强对学生自主阅读能力的锻炼。自主阅读能力是学生学科能力的体现，也是英语教学中需要著重培养学生具备的学科能力。初中学生在语言的积累上较小学生更丰富，也具备了一定的自主阅读能力。基于此，教师可以在阅读教学中多开展一些开放化训练，让学生有更大的阅读探究空间，加深学生对阅读内容的理解，促进学生语言能力不断提升。 教师可以创建良好的整体教学开端，创设开放化的阅读探
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在素质教育背景下的初中英语教学中，教师要加强对学生自主阅读能力的锻炼。自主阅读能力是学生学科能力的体现，也是英语教学中需要著重培养学生具备的学科能力。初中学生在语言的积累上较小学生更丰富，也具备了一定的自主阅读能力。基于此，教师可以在阅读教学中多开展一些开放化训练，让学生有更大的阅读探究空间，加深学生对阅读内容的理解，促进学生语言能力不断提升。
教师可以创建良好的整体教学开端，创设开放化的阅读探究活动，在吸引学生学习注意力的同时，营造良好的整体教学氛围。教师可以结合不同的阅读内容做有针对性的教学设计，充分挖掘阅读素材的特点，并且将一些学生感兴趣的元素引入课堂，构建好的整体学习环境。这会引发学生分析所学文章的兴趣，能够让学生快速进入阅读情境，促进学生自主分析文本，让学生对阅读文章有更深入的理解，学生的学科能力会得到很好的培养。
比如，在教授Unit 6 Birdwatching一课时，教师可以利用图片教授welcome to the unit里所出现的各种各样的鸟，既直观，又形象。此外，教师还可以利用多媒体给学生播放一些视频片段，让学生了解部分鸟的生活习性，如看关于燕子的短片，了解它们夏天时飞往北方国家的特性。这可以快速吸引学生的注意力，让学生产生对阅读文本的学习兴趣与好奇心。在这种良好的教学氛围中，学生会积极投入文本的阅读过程中，学习的自主性会更强。
在英语课堂上，教师还可以多设计一些学生之间合作互助的活动形式。这同样有助于学生开展自主性学习探究，还能够促进学生之间相互交流，共同学习。教师可以在一些特定文本的教学中创建开放化的活动空间，结合阅读主题提出一些有探究价值的思考问题，然后让学生以小组为单位共同分析讨论。这会让学生更快地融入课堂，不仅能够显著锻炼学生的自主阅读能力，在小组成员相互讨论的过程中，学生还能够很快地解决一些实际问题。
比如，教师在教授Unit 8 Natural disasters的reading时，因为内容是作者在Taiwan earthquake的一次亲身经历，结合这篇文章的特点，教师可以设计一些有针对性的小组合作探究活动。这是非常典型的锻炼学生自主阅读能力的训练过程，通过对相关事件的梳理，学生不仅加深了对这个主题的认识，还获得了一些实用的阅读方法和技巧。
教师可以设计开放化的课后作业习练。自主阅读不仅可以体现在课堂上的文本探究中，教师还可以在课后习练和作业的设计上融入素质教育理念，设计一些让学生自主探究的学习任务。教师在设计作业习练时要让自身的思维更加开放，并且关注对学生多元学科能力的培养。教师可以多设计一些能够综合训练学生各种语言能力的习练内容，为学生提供充裕的自主探究空间。这会让学生积极参与其中，并且让学生在完成习练的过程中有更多收获。教师可以遵循这种思维做良好的教学设计，充分发挥课后作业习练的多元训练效果，让学生有更多学习能力上的进步与提升。
比如，在教学Unit 2 School life时，文章提到学校sewing lessons，教师可以结合这个主题设计一些动手实践的课后作业，让学生获得更真实的学习感受。教师可以鼓励学生利用周末先去附近的服装厂看工人缝制衣物，然后亲自设计一件物品，缝制好了以后拿到课上展览，最后全班同学一起评出最优秀作品。这个课后作业和常规的课后习练之间存在一些典型差别，这是对学生动手实践能力和思考观察能力的培养。对于这样的学习任务，学生不仅更感兴趣，而且通过完成任务也会带给学生非常丰富的学习发现。教师可以多尝试这种课后习练设计的方法，激发学生学习探究的自主性，培养学生的多元学科能力。
（作者单位系南京师范大学盐城实验学校）
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