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摘 要：行动导向教学法是适应职业教育模式的有效教学方式，在职业教育的德育课堂中，行动导向教学法的多维性可以摒弃传统教学模式所遇到的“边际递减效应”问题，从而实现德育课堂教学的多元化，促进德育课堂教学的有效实施。
关键词：行动导向教学；中职德育课堂；有效实施
自党的十八届三中全会以来，我们切实贯彻落实“深化教育体制改革，全面提高国民素质”，以便为社会输送更多合格的技术型人才。但是，这不仅需要突破德育学科本身的传统模式，更要与专业课进行无缝连接，还要克服单一教学模式所带来的“边际递减效应”。为了能够实现这一目标，我们全体德育教师不断努力的学习、引进和尝试各种有效的教学方法和教学模式，并根据福州电子职业中专学校学生的特点及专业课特色进行调整，在常态化的教学中引入行动导向教学法。
行动导向教学法并不是单一的教学方法，而是一种多维的概念。其主要内容包括：任务教学法、头脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。
由此可见，行动导向教学法是将多种教学方法的融会贯通，实现教学目的，对于陷入困境中的中职德育课堂教学来说无疑是一剂良药。
那么如何将这一教学方式有效地在中职德育课堂中实施呢？这里笔者以教学实践中的一堂《面对经济全球化》为例进行说明。
1.借助情境教学法导入主题，激发学生思考
情景教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。根据当前中职学生在课堂上容易走神，注意力不集中的现象，借助情境教学法有助于学生更快速的进入课堂教学。
例如，在《经济政治与社会》中《面对经济全球化》一课的导入部分，为了能够快速抓住学生的学习注意力；笔者准备一个简短的视频——《国际万达百年企业》的万达宣传片，从学生的生活出发，寻找身边的事例作为突破口，并辅以视频中的资料导入，引发学生思考：“万达已经是中国第一地产品牌，为何还要向国际市场发展？”通过创设这一特定的问题情境，明确本堂课的学习主题《经济全球化》。
这一设计，不仅能够充分利用课堂时间，更能以高效的方式引起学生对本堂课学习内容的关注，从而更有利于帮助教师在之后的教学过程中有效的开展教学活动。
2.运用任务教学法开展活动，调动学生有效参与
任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这一教学方法在传统教学中更多地运用于专业课，它有利于帮助中职学生通过体验来获取相关科学知识；此次将其引入德育教学中，一方面是为了更好地将德育学科这一抽象思维的学科通过更具体的方式实现“实践―理论―实践”的过程，另一方面是为了帮助中职生树立正确的德育学习观念，中职生对于德育学科认知的最大误区就在于“这是一门没用的学科”，传统的教学模式确实难以让学生感受到意识领域学科所能够带来的智慧，行动导向教学法中的任务驱动教学法则能切实帮助中职生更好地了解德育学科的重要性，以及对人生的指导意义和价值。例如，在《面对经济全球化》这一框题中，就“经济全球化的三大表现”的知识点设置以下活动任务。
从图表中，可以清楚地看到需要完成的任务、时间以及具体要求，每位同学都能够准确地知道自己需要完成的事项，这不仅能够更进一步地吸引他们的注意力；也有利于提高学生的参与率；同时，能够调动学生的学习积极性和热情。在完成课程目标的同时，将课堂主体还于学生，因此，在任务结束后，教师需要稍加引导“在活动中你们组是如何完成任务的？”从而在学生的体验中导出本堂课的第一个知识点，实现学习目标与学习任务的充分结合。
在这次活动中，作为课堂主体的中职生在完成任务的同时，不仅学习到相关经济学知识，同时，也帮助他们树立正确的经济观，以及对德育学科的再认识，颠覆他们对传统德育学科教学“假大空”的错误认知，反观则期待每一堂与众不同的德育课的到来，这才是一堂有效的德育课堂，才能实现德育学科的三维目标。
3.采用头脑风暴法提升感悟，引导学生反思
在经过任务驱动后，中职生对于德育课堂的兴趣较之从前已有很大改进，但当代中职生普遍存在意志品质较弱，遇到问题容易退缩的现象，并不善于找出解决问题的实质性办法。故要在德育课堂中实现理性知识的突破，还需要头脑风暴法的加入。
人们公认美国学者阿历克斯·奥斯本（Alex Osborn）为头脑风暴法的发明者。他将“头脑风暴”定义为“使用一系列激励和引发新观点的特定的规则与技巧”。它是一种通过大家共同努力来寻求特定问题的解答的方法。在这个过程中，小组成员即兴的想法受到重视，而会议过程就是收集所有即兴创意的过程。这一方法恰好有助于中職生解决任务中无法解决的问题，或是提出新的解决问题的办法。
例如，在《面对经济全球化》一课中，“经济全球化所带来的机会和挑战”在活动后呈现出来，那么如何解决“作为中国的企业如何在经济全球化的浪潮中更有效、更好地发展自己？”这一历史性难题就成为本堂课的难点，运用头脑风暴法，在解决本堂课难点的同时，还能够帮助同学们将感性思维上升至理性思维，这样不仅从真正意义上将课堂还与学生，切实做到“以学生为主体，教师为主导”，同时实现让学生在“动中学，学中动，动中悟”，让老师在“动中导，动中教”的教学效果。
综上所述，要实现德育课堂的有效教学，不仅要有心，即有上进心；还要有力，即实施力。行动导向教学范式不是一种单一的教学方式，相反它是多维的，这恰好能够解决一种教学模式容易出现的“边际递减效应”，因为它的多样性和灵活性，使得在德育教学的过程中，可以根据教学内容及学生情况制定相应的教学方案，从而在保持中职学生对德育学科的学习兴趣的同时，实现中职德育课堂的有效实施。
参考文献：
[1]熊淡宁.谈行动导向教学法[J].职业圈，2007（12S）：161―163.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
（作者单位：福建省安溪华侨职业中专学校）
关键词：行动导向教学；中职德育课堂；有效实施
自党的十八届三中全会以来，我们切实贯彻落实“深化教育体制改革，全面提高国民素质”，以便为社会输送更多合格的技术型人才。但是，这不仅需要突破德育学科本身的传统模式，更要与专业课进行无缝连接，还要克服单一教学模式所带来的“边际递减效应”。为了能够实现这一目标，我们全体德育教师不断努力的学习、引进和尝试各种有效的教学方法和教学模式，并根据福州电子职业中专学校学生的特点及专业课特色进行调整，在常态化的教学中引入行动导向教学法。
行动导向教学法并不是单一的教学方法，而是一种多维的概念。其主要内容包括：任务教学法、头脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。
由此可见，行动导向教学法是将多种教学方法的融会贯通，实现教学目的，对于陷入困境中的中职德育课堂教学来说无疑是一剂良药。
那么如何将这一教学方式有效地在中职德育课堂中实施呢？这里笔者以教学实践中的一堂《面对经济全球化》为例进行说明。
1.借助情境教学法导入主题，激发学生思考
情景教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。根据当前中职学生在课堂上容易走神，注意力不集中的现象，借助情境教学法有助于学生更快速的进入课堂教学。
例如，在《经济政治与社会》中《面对经济全球化》一课的导入部分，为了能够快速抓住学生的学习注意力；笔者准备一个简短的视频——《国际万达百年企业》的万达宣传片，从学生的生活出发，寻找身边的事例作为突破口，并辅以视频中的资料导入，引发学生思考：“万达已经是中国第一地产品牌，为何还要向国际市场发展？”通过创设这一特定的问题情境，明确本堂课的学习主题《经济全球化》。
这一设计，不仅能够充分利用课堂时间，更能以高效的方式引起学生对本堂课学习内容的关注，从而更有利于帮助教师在之后的教学过程中有效的开展教学活动。
2.运用任务教学法开展活动，调动学生有效参与
任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这一教学方法在传统教学中更多地运用于专业课，它有利于帮助中职学生通过体验来获取相关科学知识；此次将其引入德育教学中，一方面是为了更好地将德育学科这一抽象思维的学科通过更具体的方式实现“实践―理论―实践”的过程，另一方面是为了帮助中职生树立正确的德育学习观念，中职生对于德育学科认知的最大误区就在于“这是一门没用的学科”，传统的教学模式确实难以让学生感受到意识领域学科所能够带来的智慧，行动导向教学法中的任务驱动教学法则能切实帮助中职生更好地了解德育学科的重要性，以及对人生的指导意义和价值。例如，在《面对经济全球化》这一框题中，就“经济全球化的三大表现”的知识点设置以下活动任务。
从图表中，可以清楚地看到需要完成的任务、时间以及具体要求，每位同学都能够准确地知道自己需要完成的事项，这不仅能够更进一步地吸引他们的注意力；也有利于提高学生的参与率；同时，能够调动学生的学习积极性和热情。在完成课程目标的同时，将课堂主体还于学生，因此，在任务结束后，教师需要稍加引导“在活动中你们组是如何完成任务的？”从而在学生的体验中导出本堂课的第一个知识点，实现学习目标与学习任务的充分结合。
在这次活动中，作为课堂主体的中职生在完成任务的同时，不仅学习到相关经济学知识，同时，也帮助他们树立正确的经济观，以及对德育学科的再认识，颠覆他们对传统德育学科教学“假大空”的错误认知，反观则期待每一堂与众不同的德育课的到来，这才是一堂有效的德育课堂，才能实现德育学科的三维目标。
3.采用头脑风暴法提升感悟，引导学生反思
在经过任务驱动后，中职生对于德育课堂的兴趣较之从前已有很大改进，但当代中职生普遍存在意志品质较弱，遇到问题容易退缩的现象，并不善于找出解决问题的实质性办法。故要在德育课堂中实现理性知识的突破，还需要头脑风暴法的加入。
人们公认美国学者阿历克斯·奥斯本（Alex Osborn）为头脑风暴法的发明者。他将“头脑风暴”定义为“使用一系列激励和引发新观点的特定的规则与技巧”。它是一种通过大家共同努力来寻求特定问题的解答的方法。在这个过程中，小组成员即兴的想法受到重视，而会议过程就是收集所有即兴创意的过程。这一方法恰好有助于中職生解决任务中无法解决的问题，或是提出新的解决问题的办法。
例如，在《面对经济全球化》一课中，“经济全球化所带来的机会和挑战”在活动后呈现出来，那么如何解决“作为中国的企业如何在经济全球化的浪潮中更有效、更好地发展自己？”这一历史性难题就成为本堂课的难点，运用头脑风暴法，在解决本堂课难点的同时，还能够帮助同学们将感性思维上升至理性思维，这样不仅从真正意义上将课堂还与学生，切实做到“以学生为主体，教师为主导”，同时实现让学生在“动中学，学中动，动中悟”，让老师在“动中导，动中教”的教学效果。
综上所述，要实现德育课堂的有效教学，不仅要有心，即有上进心；还要有力，即实施力。行动导向教学范式不是一种单一的教学方式，相反它是多维的，这恰好能够解决一种教学模式容易出现的“边际递减效应”，因为它的多样性和灵活性，使得在德育教学的过程中，可以根据教学内容及学生情况制定相应的教学方案，从而在保持中职学生对德育学科的学习兴趣的同时，实现中职德育课堂的有效实施。
参考文献：
[1]熊淡宁.谈行动导向教学法[J].职业圈，2007（12S）：161―163.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
（作者单位：福建省安溪华侨职业中专学校）