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小学英语的预习应立足于积累新出现的单词和句型，能正确朗读对话和语篇，并能简单的表述本单元的主要内容，能说说自己读到了什么，发现了什么，有什么疑惑等。
在学生预习时，教师应先让学生明确预习的任务，这样针对性较强，预习效率较高。其次，要让学生有一个良好的预习习惯，这是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想像能力的重要一环。
一、预习难度应适中，注意贴切性
1. 教师可以根据“读”的要求设计预习提纲，要求不要过高，对不同层次的学生要尽可能地体现“张弛性”。笔者把学生分成三个层次：Ⅰ层：缓进生，Ⅱ层：发展生，Ⅲ层：快进生。对每个层次的学生提出了不同的预习任务 (如下表所示)，让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。
1. 能背诵新课中的四会单词或句子。
2. 利用新课中的重要单词及词组造句。
2. 合理、有效地指导学生参阅“预习导航”的提示与练习，以此让学生明确预习可以从哪些角度入手，研读文本时特别要关注哪些方面或内容等。让学生在预习中有一定的
Ⅲ
“明确性”。例如笔者设计的六年级学生的“预习导航”表：
预习导航Have a try! Unit
1. I have read it for times. 2. The dif. cult words： 3. I can use the dictionary(用字典查生词)： 4. I don’t understand these sentences： 5. I can guess the Chinese meaning of the sentences(我能根据上下文来猜句子的中文意思)
3. 对学习兴趣不浓、学习能力不强的学生应采取先扶后放、循序渐进的原则，多鼓励、多表扬，让学生体验到预习的愉悦，注重“差异性”。
二、预习方法要跟进，落实“有效性”
笔者把预习的方法归纳为“四步曲”：
Ⅰ读和抄写新课的单词或句子。
业则可以通过小组合作等形式共同完成。总之，要求学生利
1. 能流利地朗读单词或对话或课文。
Ⅱ
用已有经验（无论是知识还是方法）尽量解决问题。
2. 找出本课的知识点。
1. Find：了解需要预习的内容。教师可以告知学生明天将要学习的主要内容，让学生明确应该预习教材的哪一（或者哪几）部分，增强预习的针对性。
2. Learn：联系已学知识，初步理解即将学习的新知识，找出不会不懂的地方。比如在学习新单词时，可以要求学生听音跟读，特别是一些易混淆或难掌握的读音（比如单词复数、字母组合的不同发音），教师应该事先说明并要求学生多听细听，预知该单词的读音；在学习课文（语篇）时，教师既可以布置听音跟读的作业，培养学生听和读的能力；也可以布置默读任务，提问几条概要性的问题，培养学生快读语篇了解大意的能力；还可以布置学生查阅一些相关的背景知识，让他们适当掌握一些跨文化知识。
3. Think：让学生对问题进行初步思考，看看自己能解决到什么程度。比如听读单词的预习作业，可以尝试对单词进行分音节拼读，按读音规则试读等；对于语篇类的问题，可以回到原文追查，了解自己的阅读水平；背景知识类的作
4. Draw：要求学生记录下预习中有疑惑的地方，带着自己的思考在课堂上重点听讲，努力理解，争取顺利解决问题。
三、预习行为要延续，讲求“习惯性”
预习的昀终目的不是为了使教师上课变得容易些，也不是为了检测学生预习能力的强弱，而是为了能提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的能力，以此来提升学生整体的学习能力和素养。所以我们应该将“预习”作为学生的习惯来进行培养。例如：教师可以建议学生把在预习时所得所思，遇到问题和产生的疑惑及时地记录在预习本上，这样一则便于他们在此后的学习中随时参阅、记录；二来教师可以通过预习本可以准确地了解学生预习的情况，节约大量的课堂时间，更有效地提高课堂教学的效益。
总之，不管是对新授课还是复习课，都要求学生去预习。对于复习课，学生要知道明天复习的内容是什么，知识点间如何建立有效关联，看一看自己的能力达到何种层级，力争在复习期间对自己有清楚的了解，增强复习效果。作为教师，应鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的好习惯。
（作者单位：吴江市盛泽实验小学）
在学生预习时，教师应先让学生明确预习的任务，这样针对性较强，预习效率较高。其次，要让学生有一个良好的预习习惯，这是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想像能力的重要一环。
一、预习难度应适中，注意贴切性
1. 教师可以根据“读”的要求设计预习提纲，要求不要过高，对不同层次的学生要尽可能地体现“张弛性”。笔者把学生分成三个层次：Ⅰ层：缓进生，Ⅱ层：发展生，Ⅲ层：快进生。对每个层次的学生提出了不同的预习任务 (如下表所示)，让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。
1. 能背诵新课中的四会单词或句子。
2. 利用新课中的重要单词及词组造句。
2. 合理、有效地指导学生参阅“预习导航”的提示与练习，以此让学生明确预习可以从哪些角度入手，研读文本时特别要关注哪些方面或内容等。让学生在预习中有一定的
Ⅲ
“明确性”。例如笔者设计的六年级学生的“预习导航”表：
预习导航Have a try! Unit
1. I have read it for times. 2. The dif. cult words： 3. I can use the dictionary(用字典查生词)： 4. I don’t understand these sentences： 5. I can guess the Chinese meaning of the sentences(我能根据上下文来猜句子的中文意思)
3. 对学习兴趣不浓、学习能力不强的学生应采取先扶后放、循序渐进的原则，多鼓励、多表扬，让学生体验到预习的愉悦，注重“差异性”。
二、预习方法要跟进，落实“有效性”
笔者把预习的方法归纳为“四步曲”：
Ⅰ读和抄写新课的单词或句子。
业则可以通过小组合作等形式共同完成。总之，要求学生利
1. 能流利地朗读单词或对话或课文。
Ⅱ
用已有经验（无论是知识还是方法）尽量解决问题。
2. 找出本课的知识点。
1. Find：了解需要预习的内容。教师可以告知学生明天将要学习的主要内容，让学生明确应该预习教材的哪一（或者哪几）部分，增强预习的针对性。
2. Learn：联系已学知识，初步理解即将学习的新知识，找出不会不懂的地方。比如在学习新单词时，可以要求学生听音跟读，特别是一些易混淆或难掌握的读音（比如单词复数、字母组合的不同发音），教师应该事先说明并要求学生多听细听，预知该单词的读音；在学习课文（语篇）时，教师既可以布置听音跟读的作业，培养学生听和读的能力；也可以布置默读任务，提问几条概要性的问题，培养学生快读语篇了解大意的能力；还可以布置学生查阅一些相关的背景知识，让他们适当掌握一些跨文化知识。
3. Think：让学生对问题进行初步思考，看看自己能解决到什么程度。比如听读单词的预习作业，可以尝试对单词进行分音节拼读，按读音规则试读等；对于语篇类的问题，可以回到原文追查，了解自己的阅读水平；背景知识类的作
4. Draw：要求学生记录下预习中有疑惑的地方，带着自己的思考在课堂上重点听讲，努力理解，争取顺利解决问题。
三、预习行为要延续，讲求“习惯性”
预习的昀终目的不是为了使教师上课变得容易些，也不是为了检测学生预习能力的强弱，而是为了能提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的能力，以此来提升学生整体的学习能力和素养。所以我们应该将“预习”作为学生的习惯来进行培养。例如：教师可以建议学生把在预习时所得所思，遇到问题和产生的疑惑及时地记录在预习本上，这样一则便于他们在此后的学习中随时参阅、记录；二来教师可以通过预习本可以准确地了解学生预习的情况，节约大量的课堂时间，更有效地提高课堂教学的效益。
总之，不管是对新授课还是复习课，都要求学生去预习。对于复习课，学生要知道明天复习的内容是什么，知识点间如何建立有效关联，看一看自己的能力达到何种层级，力争在复习期间对自己有清楚的了解，增强复习效果。作为教师，应鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的好习惯。
（作者单位：吴江市盛泽实验小学）