曾几何时。本来可以感染学生的语文课堂变成肢解课文的地方，教师不停唠叨的是中心、结构、关键语句。教师面无表情，照本宣科；学生无精打采，瞌睡连连。这不该是我们应有的语文课堂。我们的语文课本中有自我牺牲让人敬佩的《斑羚飞渡》；有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的达观豁达：有考白了少年头，中举后喜极而疯的让人悲叹的范进……这些丰富多样的内容，许许多多的经典篇章，需要我们语文教师学会适时煽情，通过情感的传递去影响学生，以达到最好的课堂效果。
　　我们很多的语文老师上课时喜欢保持一种常规的姿态，并美其名曰保持教师的仪态。其实这是阻碍我们教学效果的因素之一。动作神态是我们能传达情感的外在表现，更能直接的被学生感知，并感染他们。美国人说话之所以那么有感染力，原因之一就在于他们有丰富的肢体语言。所以，当我们在课堂上要向学生传达兴奋地情感是，不妨挑挑眉，展展笑脸，翘翘嘴角等，当要向学生传达悲伤地情感时不妨皱皱眉头，瘪瘪嘴，情到浓时留下伤感的泪花，甚至讲到大快人心处，不妨与学生来一个喜悦地拥抱。这样不仅会让学生对课堂印象深刻，还会拉近教师与学生的距离，何乐而不为呢？中国历史上著名的文学理论家刘勰说：“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”可见，语言是何其重要。所以，作为语文老师要不断的锤炼自己的语言。我们要让学生能听，就尽量使自己的语言规范，让学生听得清听得懂，这是最基本的要求；其次我们要让学生想听，就要在口语上下一番功夫，注意自己讲话的快慢、轻重、缓急，尽量做到抑扬顿挫，具有节奏美，形象美；我们还要让学生乐听，这就是比较高一点的要求了，这需要我们的教师有一定的知识底蕴，说出的话能服务于教学课堂，贴近学生的心理；我们更要让学生听了还想听，这就是更高的要求了，这需要我们讲求语言的趣味性，艺术性，激励性。当然说起来容易做起来肯定是很难的，所以我们要不断地学习，不断地练习，让自己的肚子里有春秋，说话就能信手拈来了。能用艺术的语言调动学生的情绪应该是我们语文教师的必有的能力。随着社会的高度发展，为我们提供了越来越多的教学工具，特别是多媒体的广泛使用，为我们的语文课堂增色不少。当讲述《安塞腰鼓》这篇文章时，为了使学生的情绪能与课文一致，我播放了一段安塞腰鼓的视频，那场面、那气势、那声响马上就调动了学生的情绪，很快学生就融入了课堂学习中。还有当我上一些带有伤感情调的文章或诗歌时，我会配一些伤感的器乐曲，让学生在这种挥之不去的情感氛围中进行学习，他们的体会更深。还有我们可以尽可能的找到一些实物，帮助孩子们进入课堂。
　　其实，孩子们是最天真无邪的，他們的好奇心是很强的，他们的情绪极易被调动，一个小小的活动设计会让他们兴趣盎然，津津乐道。记得曾经有一个教师在上卖油翁这篇文章时，设计了一个实验活动，让孩子们将水灌入一个瓶口很小的瓶子里，好多孩子都热情高涨，跃跃欲试，学生的情绪一下子就带动起来了。我在教学《羚羊木雕》时，将文章内容的展示设计成了课本剧的表演，学生很高兴，并且在故事的表演过程中让所有学生根据自己内心的想法做出选择，支持父母的学生选择一个方阵坐下，支持孩子的学生选择一个方阵坐下，并进行了激烈的辩论，课堂气氛相当活跃，孩子们纷纷表示对这堂课的印象非常深刻。孩子们的兴趣和情绪都被激发了，语文课再不是漫长的催眠曲了。语文教材是美的天地，是情感的海洋。教师必须挖掘教材中的情感因素，把作者寄寓作品中的情感化为自己的情思，利用一切可能的手段感染学生，激发他们的学习兴趣。教师不是主持人，可也是主持人。煽情艺术把握得当，会让学生感到自然，情真意切。动情点选得适当，“煽情”适度，体现在教学中就是放与收相结合，放得开，收得拢。语文教师巧用“煽情”艺术，可有四两拨千斤之效。（四川广安市岳池县普安）