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【摘要】 高中物理的学业评价应体现基础教育改革的方向，全面落实高中课程方案与高中物理课程标准的理念和目标。需要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩评价，而且要关注过程性评价，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。经过几年的教学实践，我结合学生实际情况，采取了相应的评价方法。本文将通过评价方法的介绍，讲一讲我是如何做的，希望各位批评指正。
【关键词】 过程性评价 终结性评价 学分认定 效果分析
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0143-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》将评价改革列为课程改革的目标并提出课程评价“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《方案》也提出：实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册、全面反映学生的成长历程。”
为了发挥评价对学生的内在激励功能和诊断功能，促进学生全面发展、教师改进教学实施，高中物理学业评价应遵守以下原则：以学校内部评价为主；注意发挥多种评价主体的作用；评价方式要尽量多样化；评价的结果与过程并重；量化评价与质的评价并重。
在新课程背景下的物理模块学业成绩评价应包括过程性评价和终结性评价。具体介绍如下：
1 关于过程性评价
1.1 评价性原则
过程性评价是—个动态的、多元化的评价。对学生进行评价时要做到客观、具体，实事求是。评价的主体不只是科任教师，也要包括同学和学生自己。学生通过自我审视，要了解自己在学习中是否尽了最大的努力，有什么优点和不足之处，并通过不断的反思来改进学习中存在的问题，使自己在学习中处于主动。教师在过程性评价中不只是一个评价者，更是一个“引路人”，要引导学生参与评价的全过程，引导学生学会自我评价、接受同学的评价和主动评价同学，要了解学生发展中存在的问题和潜能，帮助学生树立自信、认识自我，促进学生在原有的水平上得到全面发展。教师与学生在评价的过程中应形成良好的互动作用，共同组成一个评价的整体。
1.2 评价内容
过程性评价要评价什么，才能发挥它的作用？我在开始制定评价方案时认为应该以一些过程管理性的东西为主，如上课迟到否、作业完成情况等。但是，经过反思发现这样做效果不好而且比较的呆板、教条化，没有反映学生实际学习情况。后来经过各位老师讨论修改成为现行的方案，评价内容包括学习态度、参与程度、合作精神、探究意识、评价态度等。
学习态度方面的内容可包括对待学习有很浓的兴趣和热情，旺盛的求知欲，学科学习目标明确，积极主动地优化自己的学习方法，充分把握学习时间，勤奋刻苦，不断进步，有进取心；参与程度方面的内容司包括踊跃发表个人意见，敢于提出问题，积极动手，敢于改造实验，参加“物理活动设计赛”、“物理创意实验设计”大赛，撰写物理小论文，做物理小发明，小制作，作业按时、按质、按量完成；合作精神方面的内容可包括积极参与讨论与探究，愿意帮助同学，主动配合老师、同学，积极主动分担任务；探究意识方面的内容可包括善于观察、猜想，把看到的现象归纳为规律，思维活跃、有创造性，反应灵敏，积极参与完成研究性学习，要有积极探索、坚持真理的态度；评价态度方面的内容可包括公平、公正、如实进行自我评价和评价他人，认真、负责、诚信。
1.3 实施过程
每单元学生进行一次过程性评价，时间为一节课。每个班分几个小组，每组选一个小组长。所有成员都是评价者与被评价者，评价者先填好表格，评述自己在这一单元的学习情况，并展示自己的学习成果，如课堂笔记、作业、实验报告、物理研究性学习成果等，给自己一个评定结果，然后小组内进行评议，小组长汇总评价表签名后交给教师，教师参考学生的自评和小组评价的结果，给学生一个最后的等级（A、B、C、D、E等级），并签名存档。
所有单元都学习完毕后，教师在每次评价的基础上结合自己的观察，对学生做出一个综合评定，作为模块学习过程性评价的最终认定。
2 关于终结性评价
模块学业成绩测验是一次终结性的成绩测验，目的在于检查学生通过该课程模块的学习所达到的水平。除了基于知识与技能学习的书面笔试，还可以增加实验操作考试，目的在于注重考查学生观察物理现象的能力、动手操作能力、实验探究能力、分析解决问题能力。
具体包括两类测试：闭卷笔试部分和实验方面的考核。考试是以百分制计算原始分，然后转换成A、B、C、D、E的等级，向学生报告。
3 学分认定
模块课程结束后，分别从纸笔测验、实验操作、过程性评价三个方面为学生初定一个评定等级，并就此集中或分别征求评价小组成员及有关个人的意见，维持或变更评定等级。模块评定为D（含D）以上的可以获得相应的学分；模块评定为E必须补考（额外安排）。最终评价结果装入学生的学习记录档案包存档。
4 效果分析
4.1 新的评价方案操作性强，透明度高，相对公正
学生在自评的过程中能够很好地反思，可以达到自醒、自勉的功效，同时培养学生诚信的品质。在互评的过程中，学生能学习到他人的优秀之处，同时也培养了学生公平、公正行事的品质。
4.2 新的评价方案关注了每个学生的发展
不同的学生有不同的长处与不足，每个学生都能在评价过程中及时发现自己的不足，看到自己的长处，让学生感到能够把握自己。从而调动了学生的学习积极性，激发了学生的主观能动性，使学生的个性得到充分发展
4.3 新的评价方案促进了教学方式和学习方式的转变
改变了过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，初步形成了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习氛围。新的评价体系不仅有利实现自主探究学习，还在自主探究过程中培养了学生积极主动、逻辑严密、不折不挠的态度，以及团结协作的精神。
参考文献
[1] 高凌飚《新课程背景下的高中学业成绩评价》基础教育课程.2004（5）.
[2] 高凌飚《普通高中新课程—模块学业评价》高等教育出版社.2005（6）.
[3] 《普通高中物理新课程标准》人民教育出版社.2003（4）.
【关键词】 过程性评价 终结性评价 学分认定 效果分析
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0143-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》将评价改革列为课程改革的目标并提出课程评价“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《方案》也提出：实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册、全面反映学生的成长历程。”
为了发挥评价对学生的内在激励功能和诊断功能，促进学生全面发展、教师改进教学实施，高中物理学业评价应遵守以下原则：以学校内部评价为主；注意发挥多种评价主体的作用；评价方式要尽量多样化；评价的结果与过程并重；量化评价与质的评价并重。
在新课程背景下的物理模块学业成绩评价应包括过程性评价和终结性评价。具体介绍如下：
1 关于过程性评价
1.1 评价性原则
过程性评价是—个动态的、多元化的评价。对学生进行评价时要做到客观、具体，实事求是。评价的主体不只是科任教师，也要包括同学和学生自己。学生通过自我审视，要了解自己在学习中是否尽了最大的努力，有什么优点和不足之处，并通过不断的反思来改进学习中存在的问题，使自己在学习中处于主动。教师在过程性评价中不只是一个评价者，更是一个“引路人”，要引导学生参与评价的全过程，引导学生学会自我评价、接受同学的评价和主动评价同学，要了解学生发展中存在的问题和潜能，帮助学生树立自信、认识自我，促进学生在原有的水平上得到全面发展。教师与学生在评价的过程中应形成良好的互动作用，共同组成一个评价的整体。
1.2 评价内容
过程性评价要评价什么，才能发挥它的作用？我在开始制定评价方案时认为应该以一些过程管理性的东西为主，如上课迟到否、作业完成情况等。但是，经过反思发现这样做效果不好而且比较的呆板、教条化，没有反映学生实际学习情况。后来经过各位老师讨论修改成为现行的方案，评价内容包括学习态度、参与程度、合作精神、探究意识、评价态度等。
学习态度方面的内容可包括对待学习有很浓的兴趣和热情，旺盛的求知欲，学科学习目标明确，积极主动地优化自己的学习方法，充分把握学习时间，勤奋刻苦，不断进步，有进取心；参与程度方面的内容司包括踊跃发表个人意见，敢于提出问题，积极动手，敢于改造实验，参加“物理活动设计赛”、“物理创意实验设计”大赛，撰写物理小论文，做物理小发明，小制作，作业按时、按质、按量完成；合作精神方面的内容可包括积极参与讨论与探究，愿意帮助同学，主动配合老师、同学，积极主动分担任务；探究意识方面的内容可包括善于观察、猜想，把看到的现象归纳为规律，思维活跃、有创造性，反应灵敏，积极参与完成研究性学习，要有积极探索、坚持真理的态度；评价态度方面的内容可包括公平、公正、如实进行自我评价和评价他人，认真、负责、诚信。
1.3 实施过程
每单元学生进行一次过程性评价，时间为一节课。每个班分几个小组，每组选一个小组长。所有成员都是评价者与被评价者，评价者先填好表格，评述自己在这一单元的学习情况，并展示自己的学习成果，如课堂笔记、作业、实验报告、物理研究性学习成果等，给自己一个评定结果，然后小组内进行评议，小组长汇总评价表签名后交给教师，教师参考学生的自评和小组评价的结果，给学生一个最后的等级（A、B、C、D、E等级），并签名存档。
所有单元都学习完毕后，教师在每次评价的基础上结合自己的观察，对学生做出一个综合评定，作为模块学习过程性评价的最终认定。
2 关于终结性评价
模块学业成绩测验是一次终结性的成绩测验，目的在于检查学生通过该课程模块的学习所达到的水平。除了基于知识与技能学习的书面笔试，还可以增加实验操作考试，目的在于注重考查学生观察物理现象的能力、动手操作能力、实验探究能力、分析解决问题能力。
具体包括两类测试：闭卷笔试部分和实验方面的考核。考试是以百分制计算原始分，然后转换成A、B、C、D、E的等级，向学生报告。
3 学分认定
模块课程结束后，分别从纸笔测验、实验操作、过程性评价三个方面为学生初定一个评定等级，并就此集中或分别征求评价小组成员及有关个人的意见，维持或变更评定等级。模块评定为D（含D）以上的可以获得相应的学分；模块评定为E必须补考（额外安排）。最终评价结果装入学生的学习记录档案包存档。
4 效果分析
4.1 新的评价方案操作性强，透明度高，相对公正
学生在自评的过程中能够很好地反思，可以达到自醒、自勉的功效，同时培养学生诚信的品质。在互评的过程中，学生能学习到他人的优秀之处，同时也培养了学生公平、公正行事的品质。
4.2 新的评价方案关注了每个学生的发展
不同的学生有不同的长处与不足，每个学生都能在评价过程中及时发现自己的不足，看到自己的长处，让学生感到能够把握自己。从而调动了学生的学习积极性，激发了学生的主观能动性，使学生的个性得到充分发展
4.3 新的评价方案促进了教学方式和学习方式的转变
改变了过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，初步形成了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习氛围。新的评价体系不仅有利实现自主探究学习，还在自主探究过程中培养了学生积极主动、逻辑严密、不折不挠的态度，以及团结协作的精神。
参考文献
[1] 高凌飚《新课程背景下的高中学业成绩评价》基础教育课程.2004（5）.
[2] 高凌飚《普通高中新课程—模块学业评价》高等教育出版社.2005（6）.
[3] 《普通高中物理新课程标准》人民教育出版社.2003（4）.