我们经常会看到学生为无事而写发愁，总是应付了事，久而久之，就会产生惧怕习作的心理。究其原因无非是缺乏写作素材或即使有素材，但不会洞察感悟身边的人、事、物，习作只能是绞尽脑汁地东拼西凑，更不可能对习作产生兴趣，养成良好的随时写写、记记的习惯。如何让开始学习习作的学生有事写，并对作为持之以恒地产生兴趣，并在自主、愉快的习作过程中，掌握习作的方法，提高习作的能力呢？我们一定要在习作起年级上下功夫，让学生从一开始就不能有“怕”的心理，抓好这个开头是成功的关键。
　　1丰富学生的活动，让学生有内容可写
　　为了让学生有事可写，我们可以让学生定期开展丰富多彩的活动，不断给他们的大脑充电储存素材，储存的信息多了，可写的东西多了，自然就好办了。
　　我们利用班队活动课让学生看中央电教馆录制的《小小律师100集》，学生看了之后，再利用课外时间指导学生逐个讲述所看的故事，讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充，最后谈一谈这个故事给你的启发。在交际的基础上，再把自己所说的写下来。我在让学生看了《我要奶奶》后，学生不仅能把“妈妈不要奶奶，把奶奶送到乡下独居，通过我和同班同学的努力，妈妈终于受到了教育，接受了奶奶，把她从乡下接回来和我们同住。”的故事情节写的清清楚楚，最后还写上了自己的感受，“我要向故事片中的小主人翁学习，学习他尊敬老人、孝敬老人和遇到困难从不气馁，认真想办法说服妈妈，解决好问题的优点”。
　　这样不仅训练了学生的口语交际能力，也降低了学生习作的难度，觉得习作就是这样写啊！也有了内容写。这项活动只要坚持下去，一定会受到良好的效果。
　　2创设情境，让学生想写
　　教师在学生中无意识中为学生创设一个轻松的习作环境，并想法设法地引导学生在无意识中进行学习。这样就会变被动为主动，变任务为兴趣。
　　例如：三年级在学习了《美丽的小兴安岭》后，通过品读课文，分析体会课文中用得好的词“树木抽出新枝条”中的“抽出”用得好，再通过多媒体播放春夏秋冬四季的景色，让学生从内心深处受到了震撼，感受到了小兴安岭一年四季美丽的景色。再通过讨论“几百里连成一片，就像绿色的海洋。把什么比作什么？为什么说小兴安岭像绿色的海洋？”学生进一步感受到小兴安岭的美丽。然后让学生作为一名小兴安岭景区的宣传员，来介绍自己喜欢的一个季节。学生的那种迫切想表现自己的激情马上转化成写作欲望，学生的习作除了介绍书上所写到的景物外，还把课件上看到的书上没有写的也写得有板有眼，并展开了自己丰富的想象说出要带大家在这个季节去的理由。
　　再比如写一次有趣的活动，教师在事先不告诉学生的情况下，和学生做一次活动《贴鼻子》，学生兴致勃勃地逐一在黑板上贴自己“做”好的鼻子，气氛非常热烈，当余兴未尽时，教师亮出话题：你刚才是采用什么办法准确地贴在鼻子上的？在活动中你是怎样做的怎样想的能写下来吗？不一会儿，一篇篇各具特色的习作出炉了，既生动又真实的习作就产生了。学生哪有一丝为难之情呢？
　　3学会关注生活，让学生会写
　　学生的生活是丰富多彩的，无论是学校生活还是家庭生活，然而很多同学缺乏对生活的观察与体验，缺乏感悟，或有了感悟也未能及时记录下来，以至于作为无题材可写。三言两语，敷衍了事。
　　列如为了让学生了解丰富多彩的中华传统文化，要学生写一写过年的事。可有的学生往往只写了我们家每个人都买了新衣服，吃团圆饭时有许多好吃的菜啊，喝了许多饮料等。区区几十个字就说完了，没有一点新意。其实过年时值得我们写的东西很多，这主要是我们的学生缺乏对丰富多彩生活的关注，没有用多种感官去关注生活。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这都可以写。
　　通过交给学生关注生活的方式，学生的习作内容就丰富多了，不仅写到了自己看到的家家户户贴对联、人人穿新衣，还把那种喜庆的气氛也写出来。有的同学用心去听长辈的谈话，把从中感受到的家乡发展之快和美好的生活来之不易，应当珍惜写出来了。还有的同学通过动脑子、查阅资料，把关于过年的传说也写进了习作。就这样，通过学会关注生活，内容丰富的习作就有了。
　　4注重内容兼顾形式，及时评价，让学生有成就感
　　起始年级的习作光从内容上加以指导，让他们有内容可写，感到有兴趣写，有写的习惯，这只是一个很重要的方面。形式和内容必须统一，形式必须为内容服务。起步作为在形式上出现的问题可不少，必须及时指导。有的习作无题目，有的习作没有分段的习惯，还有的不知道每一段开头要空格，更有多数人不知该用什么标点符号，标点符号应怎样书打，有的书写习惯不好等等。
　　从第一次习作开始，一方面要调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心，另一方面从形式上严格要求，逐一指导，面批面改。及时评价多鼓励。对写的好的习作加以表扬，并张贴在板报上。学生有了信心，习作起来就容易多了。
　　让学生不怕作为，爱上作文，能写好作文，应从点滴做起，从作文起始年级抓起。