发展语言和发展思维是语文教学的两大中心,从语言训练入手,把语言训练和思维训练结合起来,使学生语言发展和思维发展同步进行,这样才能真正提高语文能力训练的效率,促进学生智能的发展。因此,在阅读教学中,我们应该有意识地训练学生思维,培养学生良好的思维品质。
　　一、训练快速表达,培养思维的敏捷性
　　 课堂提问或练习时,一般要给学生阅读,思考的时间。但是,为了提高学生思维的敏捷性,可以根据教材的特点,要求学生迅速的回答问题。例如:《跳水》一课的教学,在学习到孩子走到桅杆顶端最高的桅木时,我让学生们抓住重点词句体会当时的情况万分危急,又让学生反复地读课文感受孩子当时的危险处境,然后我马上提问:“此时此刻,刻不容缓,请你快想办法救救孩子,你有什么好办法?”学生们瞬间意识到只有让孩子跳水是解决问题的最好办法。这样,既使学生感受到船长的机智果断,加深了对课文的理解,也训练了学生思维的灵活性,同时也培养了思维的敏捷性。
　　二、自由设想,培养思维的广阔性和开拓性
　　 结合阅读训练。引导学生无拘无束地不断自由设想,可以使学生从不同的类别不同的事物系统中去发展思维,开拓思路。例如,《草船借箭》一课,课文有诸葛亮请鲁肃帮助借二十条快船的故事情节,“为什么诸葛亮要请鲁肃帮忙呢?”这一问题可以引导学生从多方面扩展思考,同时加深对诸葛亮这个人物的认识。学生们纷纷阐述自己的见解,有的说从对话看,两个人的关系不错,是朋友,因而请鲁肃帮忙;有的说借船,借军士,作为将军的鲁肃能做到,因而请他帮忙;还有的说诸葛亮了解鲁肃的为人,知道他守信用,因而请他帮忙。一个中心问题,学生寻找了多种答案的同时,认识到了诸葛亮是个知人善用的人,而这—过程训练了学生思维的广阔性,也培养了思维的开拓性。
　　三、限定条件,培养思维的深刻性
　　 根据课文内容进行深入思考,使学生在一个系统,一种事物类别里展开联想,培养思维往深处延伸的能力。例如《跳水》一课,在结束课文学习的时候,让学生思考“课文为什么以《跳水》为题呢?”学生回答:“全文紧紧围绕船长的儿子跳水的前后经过来写的。因而以‘跳水’为题。”有个学生又答:“父亲因命令孩子跳水而使孩子脱离险境;水手们因勇敢跳水而救孩子上船;孩子由跳水而得救,因此,课文以‘跳水’为题。”还有学生回答:“船长因命令孩子跳水而使孩子脱离险境,‘跳水’是解决矛盾,化险为夷的关键所在,因此,课文以‘跳水’为题,更能突出船长沉着冷静,机智勇敢的优秀品质,起到了画龙点晴的作用。”围绕课文的中心内容,学生思维逐渐往深处延伸,产生许多新的设想,而这一过程有助于学生清楚地了解文章的中心思想,也有助于训练思维的深刻性。
　　四、变换角度,培养思维的灵活性
　　 从教材的特点出发,引导学生阅读,思考、想象、变换角度从不同侧面进行设想,有助于培养学生灵活思考的能力。再如,《草船借箭》一课,有学生对诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭!”这一情节表示困惑,诸葛亮为什么要这样做?我引导形式变换角度来思考:“诸葛亮带领军士悄悄走不喊好不好?小声喊好不好?齐声高喊为什么好?”学生们分析:如果不喊悄悄走,会使曹军以为击败了蜀吴联军的一次偷袭,诸葛亮虽然能够得到十万枝箭,却长了曹军的威风。如果小声喊,军营中的曹操听不见,仍然会使曹操以为取得了一次胜利。而齐声高喊,会使曹操立刻认识到自己上当了,想追却来不及了,而“谢谢曹丞相的箭!”就预示着有借有还。怎样还?在攻打曹军的时候还。这样,在气势上压倒了敌人,灭了敌人的威风,在完成任务的同时, 沉重地打击了敌人。通过变换角度思考,学生们越发感到诸葛亮的神机妙算和足智多谋。经常引导学生变换角度思考问题,就促进学生迅速地从一个系统、一种事物的类别,转向另一个系统、一种事物的类别。要求学生不固定在一点去设想,有应变能力,实际上就是激发学生思维更加灵活,培养思维的灵活性。
　　五、鼓励创新,培养思维的独特性
　　 在阅读教学中,鼓励学生敢于创新,经常为学生提供发表自已独立见解的机会是很有必要的。例如《蛇与庄稼》一课,在学生掌握了课文内容,中心思想的基础上,进行课堂练习,可以这样设计:请两名学生任意说一种事物,然后大家试着把这两种事物之间的联系说出来。这样,学生的思维会立即活跃起来。因为世界上的事物都是普遍联系的,学生们借鉴课文中事物之间彼此联系的事例,学习运用文中说明事物之间联系的语句,可以把任意两种事物之间的联系设想出来,说出来。而这一练习,正是学生发表独立见解、创新的好时机。又如《可爱的草塘》—课,课文学习结束后,我让学生进行小练笔:我们都感到过去的草塘很可爱,现在的草塘正在建设之中,将来的草塘会更可爱,更吸引人,你能想象出将来的草塘是什么样子的吗?请你写下来。学生们展示出来的是一幅令人意想不到的奇特画卷,那一篇篇小短文蕴涵着学生们的智慧和创造。在阅读训练过程中,鼓励学生积极探索,独立思考创造性的解决问题,激发学生心灵创造的火花,有助于训练思维的独创性,培养学生思维的独特性。
　　 结合阅读教学,培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、独特性等品质,在具体的教学活动中虽然可以有所侧重,但他们都是互相联系的统一整体,有一个发展过程。而且,这些思维品质的培养是在语言训练的过程中完成的。因此,没有语言训练的思维品质的培养和没有思维品质培养的语言训练都是没有生命力的阅读教学。只有把两者有机地结合起来,才能真正促进小学生智能的开发、创造、孕育和发展。
　　 这些年来,我在语文教学中一直把培养学生的思维品质放在十分重要的位置上,并按此要求坚持不懈地进行训练,收到了显著的效果。
　　 首先,学生听、读的能力加强了。上课时,能跟上老师的思路,会听课。能根据别人说话要点周密分析和判断,迅速做出反应。读的速度加快了,善于采用灵活地阅读方法。能在较短的时间内抓住主要内容和中心。对重点词、句、段善于思考,从不同角度、方面理解内在含义。
　　 其次,学生说、写的能力提高了。敢在众人面前说话,中心突出。能说出新颖,独特的见解,复述能力增强。扩写、缩写能力增强。作文能突出中心,结构清楚,善于运用平时积累的词汇及修辞方法。
　　 在阅读教学中培养学生思维品质,是造就二十一世纪具有创造精神的学生的重要手段和途径,是新一代教师致力探索的广阔领域。