朗读是一种有声有色的语言艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声有色的活动。它对于理解课文内容，巩固记忆，训练口语表达，养成良好的语言习惯，欣赏文学作品，丰富想象，陶冶情操，都具有特殊的功能。那么如何培养学生的朗读能力呢？
　　一、明确要求
　　让学生在熟悉课文内容的基础上用普通话朗读，声音洪亮、柔和、自然；读音准确、无错字、无增减、颠倒或重复；读得流利，句读分明，不停读。在执教《晋祠》一文时，可有意识地让几位学生朗读“这里的水多、清、静、柔。在园中信步，但见这里一泓深潭，那里一条小渠”一段，读后让学生对照要求评价，这样经常训练，学生的朗读水平就会提高很快。
　　二、激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。对忽视朗读的学生而言，培养其朗读兴趣无疑是提高朗读水平的“催化剂”。组织竞赛活动,是提高学生朗读兴趣的有效方法,会使他们的注意力十分有效地高度集中起来，为争取胜利而把极大的热情投向竞赛的实战,即使不能取胜，也能保持积极兴奋的状态，全身心地投入活动中去。在训练中可采用班队课开展竞赛，通过小组推荐，必读、抽读、选读等形式展开，设小组奖、优秀个人奖及进步奖，面向全体，优、中、差生，个人超越、集中突破，使活动富有组织性及整体流动性。同时利用学生热情，形成对下次活动的高期待值。这样多次开展，会形成良性循环，化被动为主动，全面提高学生朗读的兴趣。
　　三、加强指导
　　朗读技巧的指导是朗读能力提高的最重要的条件，在训练过程中，让学生读字念词，正确把握调值。当前中学生的语音调值普遍偏低，造成语调低沉，如“她”念“t”发音时不能保持均衡的紧张，调值不够，易读成44甚至33，难以给人以“高而平”的感觉，阳平的尾音调值不够，易读成34调，214调放在句尾易被“吃”掉。针对这一情况，让学生反复进行先读字、后念词的练习尤为重要。
　　四、把握基调
　　进入课文语言，把握好基调，是一篇课文读得生动、意蕴深长的重要条件，也是处理好停顿、语速的必要条件。若是朗读描绘悲凉沉静的场面，语速则慢；若是朗读描绘跳动、热闹场面时，语速则快。在朗读过程中，可采用设置情境，充分唤起学生内心的感情。如教《故乡》一文，先展示一幅深冬的景象图：隐晦的天气、萧索的荒村，然后让学生谈谈心理感受。这样学生很快进入课文意境，再让他们朗读，几乎全部同学都十分准确地把握了语速，读出一种悲凉的气氛。若是描绘人物形象时，可根据人物心绪和性格而确定。一般說来，悲痛、缅怀、迟钝等话语宜慢读；而热烈、机智、兴奋的话宜快读。
　　五、运用配乐
　　教读一些经典散文作品，通过朗读，能把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特别对那些抒情性极浓的散文，借助音乐，可以把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生听觉、视觉器官，使文中所描绘的情和物叩击学生的心灵，让学生在愉悦的学习中提高朗读的能力。
　　六、强化实践
　　朗读务必强化实践，使学生养成正确的朗读习惯。叶老说：“凡是技能，唯有实践中方能练就。”可以从两个方面入手：一是要让学生多听，培养播音员那种“听的敏感”；二是课内、课外增加学生朗读机会。可在每节课开始安排一定时间让学生朗读。如学了《岳阳楼记》一文后，可以让学生带着感情朗读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句。让学生喜悦地读，悲伤地读，愤怒地读，深沉地读。如碰到一些难读的地方，可以向全班其他同学求助。只有强化实践，持之以恒，养成习惯，才能形成较强的朗读能力。
　　（作者单位 甘肃省兰州市榆中县第二中学）