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【摘要】语文课程标准指出：“小学第二学段（3—4年级）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。小学第三学段（5—6年级）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”因此，培养学生对作文的自改能力，是提高学生作文素养的重要环节。
【关键词】精批细改；勤批少改；方法得当
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
叶圣陶先生曾经指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。”要改变这种状况，关键要改变教师对作文的批改。因此，作文批改是作文教学中的重要环节。作文批改是否得法直接影响作文教学的效果。老师对作文耐心细致地批改，能培养学生写作热情，帮助学生积累写作知识，使学生逐步学会写文章、修改文章。总之一句话，“改”是为了“不改”。那么教师要怎样批改，才能达到这一目的呢？下面就谈一下我个人的看法。
一、避轻就重，精批细改
所谓精批细改，就是抓住学生作文中存在的主要问题，认真地批，仔细地批，而不是事无巨细，面面俱到，多批多改。因为如果老师把学生的作文改得面目全非，容易挫傷学生写作的积极性，使学生失去写好作文的信心。特别是对刚进入三年级的学生，他们从写小片段过渡到写完整的篇章中，这就如同一个刚学会说话的孩子，如果父母在生活中发现孩子出语不当就指责，可以想象，这个孩子将因此少言寡语，最后成为不爱说话的人。相反，如果父母在孩子刚会说话的时候，总是鼓励、夸奖，使孩子大胆说、勇敢说并加以引导，孩子就会能说会道了。因此，教师在批改学生作文写评语时应鼓励肯定的话多，批评、否定的话少，抓住主要毛病进行细致修改，而不要面面俱到。
二、因材施教，勤批少改
“勤批少改”有利于学生自改能力的培养。新的课程标准要求学生从三年级开始就要学会修改自己的习作，培养学生对作文的自改能力是提高学生作文素养的重要环节。因此，教师要善于发现学生文章中的“闪光点”，及时鼓励学生的点滴进步。对于学生作文的毛病，教师可用笔谈的方式在旁批注或总批中明确指出，或用商量的口气去启发，指明学生的努力方向。这样，学生按老师的指示，通过自身的努力，进行二次作文，久而久之，作文就能有所进步，那么，教师如何做到勤批、少批呢？
（一）抓住问题的实质
即抓住本次作文的训练重点，不要主次不分，面面俱到，对重犯的错误，如错别字、相似的语句，只批不改；对估计学生自己能改正的语病，用批语点明，让学生自己去改。
（二）根据学生实际
对作文写得好的学生可以批重于改。如有个学生写的《我会变》一文中，其中有一句这样写道：“我穿上飞鞋在天空中快乐地飞。”我则在句旁批注：“这一句如采用比喻手法来写会更生动。”后来他改为“我穿上飞鞋像鸟儿一样自由自在地在天空飞。”而对作文基础差的学生可采用面批。面对面指导他们理清层次，指导他们修改病句，多让他们动脑、动手去修改自己的习作。
（三）恰当运用好眉批、总批
所谓眉批，是对段落、句法、用词等方面进行评价，指出优缺点。所谓总批，是根据一篇作文总的倾向，突出某一方面，针对存在的主要问题进行评价，写出详细的批语。眉批的重点应放在指导上。要指出好在哪里，错的地方在何处，以便于帮助学生总结写作经验。眉批可以用启发式的批语，老师可以提出问题让学生自己思考，自己动手改正作文中的毛病。这样，不仅可以培养学生的写作能力，而且还培养了学生动手又动脑的良好习惯，逐步培养他们独立思考修改自己文章的能力。应该注意的是，眉批一定要简单明了。总批要做到明确、具体、突出重点，有针对性，不要过于抽象，面面俱到，更不能模棱两可，含糊其词，似是而非。有些老师写总批，喜欢千篇一律地用一些空洞浮泛的套话，如“内容具体，中心突出，结构完整，语言流畅”，等等。这种批语写起来省力，但不能解决实际问题。这种不讲实效的做法是不足取的。总批要抓住要害，就全篇存在的问题，要有主次地解决并给予具体的指导，可以采用一次集中解决一个问题或其一方面的问题。如果每次总批都能侧重解决一个问题，那么，积少成多，学生的写作水平肯定会逐步提高。
三、指导帮助，方法得当
（一）下水示范
俗话说得好，“喊破嗓子，不如做出样子”。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法：一是把某个学生的某篇习作片段用电子文稿放映在投影仪上，教师现场修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行点评改正。这样，学生从老师下水修改演示中可以具体、直观地感知修改作文的过程，了解修改作文的一般方法和道理，使学生自己动手修改时可以仿效。
（二）讲评试改
即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言；有时评选材、立意，抓审题内容；有时评构思，抓篇章结构。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么、怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比照，悟出我应该怎样去改。这种评讲，给学生指明了修改的方向，明确了学生修改习作的方向，为学生修改作文铺好路、架好桥。
（三）集体评改
一是选一篇中等水平的习作打印给学生，人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行讲评，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机对修改不到位的结合其他学生的意见指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考的能力和求异思维能力。二是请学生先把自己的作文读给全班同学听，其他同学听完后根据本次习作要求，肯定作文的优点，对意见不同的地方提出自己认为更好的建议，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设了一个宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受，从中掌握修改作文的能力。
诚然，指导学生自己修改，不是说老师可以“清闲”。相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作，一定要本着耐心指导、一丝不苟的态度，强化训练，持之以恒。长期训练，才能使学生逐步掌握写作技巧，切实提高写作水平。
（编辑：龙贤东）
【关键词】精批细改；勤批少改；方法得当
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
叶圣陶先生曾经指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。”要改变这种状况，关键要改变教师对作文的批改。因此，作文批改是作文教学中的重要环节。作文批改是否得法直接影响作文教学的效果。老师对作文耐心细致地批改，能培养学生写作热情，帮助学生积累写作知识，使学生逐步学会写文章、修改文章。总之一句话，“改”是为了“不改”。那么教师要怎样批改，才能达到这一目的呢？下面就谈一下我个人的看法。
一、避轻就重，精批细改
所谓精批细改，就是抓住学生作文中存在的主要问题，认真地批，仔细地批，而不是事无巨细，面面俱到，多批多改。因为如果老师把学生的作文改得面目全非，容易挫傷学生写作的积极性，使学生失去写好作文的信心。特别是对刚进入三年级的学生，他们从写小片段过渡到写完整的篇章中，这就如同一个刚学会说话的孩子，如果父母在生活中发现孩子出语不当就指责，可以想象，这个孩子将因此少言寡语，最后成为不爱说话的人。相反，如果父母在孩子刚会说话的时候，总是鼓励、夸奖，使孩子大胆说、勇敢说并加以引导，孩子就会能说会道了。因此，教师在批改学生作文写评语时应鼓励肯定的话多，批评、否定的话少，抓住主要毛病进行细致修改，而不要面面俱到。
二、因材施教，勤批少改
“勤批少改”有利于学生自改能力的培养。新的课程标准要求学生从三年级开始就要学会修改自己的习作，培养学生对作文的自改能力是提高学生作文素养的重要环节。因此，教师要善于发现学生文章中的“闪光点”，及时鼓励学生的点滴进步。对于学生作文的毛病，教师可用笔谈的方式在旁批注或总批中明确指出，或用商量的口气去启发，指明学生的努力方向。这样，学生按老师的指示，通过自身的努力，进行二次作文，久而久之，作文就能有所进步，那么，教师如何做到勤批、少批呢？
（一）抓住问题的实质
即抓住本次作文的训练重点，不要主次不分，面面俱到，对重犯的错误，如错别字、相似的语句，只批不改；对估计学生自己能改正的语病，用批语点明，让学生自己去改。
（二）根据学生实际
对作文写得好的学生可以批重于改。如有个学生写的《我会变》一文中，其中有一句这样写道：“我穿上飞鞋在天空中快乐地飞。”我则在句旁批注：“这一句如采用比喻手法来写会更生动。”后来他改为“我穿上飞鞋像鸟儿一样自由自在地在天空飞。”而对作文基础差的学生可采用面批。面对面指导他们理清层次，指导他们修改病句，多让他们动脑、动手去修改自己的习作。
（三）恰当运用好眉批、总批
所谓眉批，是对段落、句法、用词等方面进行评价，指出优缺点。所谓总批，是根据一篇作文总的倾向，突出某一方面，针对存在的主要问题进行评价，写出详细的批语。眉批的重点应放在指导上。要指出好在哪里，错的地方在何处，以便于帮助学生总结写作经验。眉批可以用启发式的批语，老师可以提出问题让学生自己思考，自己动手改正作文中的毛病。这样，不仅可以培养学生的写作能力，而且还培养了学生动手又动脑的良好习惯，逐步培养他们独立思考修改自己文章的能力。应该注意的是，眉批一定要简单明了。总批要做到明确、具体、突出重点，有针对性，不要过于抽象，面面俱到，更不能模棱两可，含糊其词，似是而非。有些老师写总批，喜欢千篇一律地用一些空洞浮泛的套话，如“内容具体，中心突出，结构完整，语言流畅”，等等。这种批语写起来省力，但不能解决实际问题。这种不讲实效的做法是不足取的。总批要抓住要害，就全篇存在的问题，要有主次地解决并给予具体的指导，可以采用一次集中解决一个问题或其一方面的问题。如果每次总批都能侧重解决一个问题，那么，积少成多，学生的写作水平肯定会逐步提高。
三、指导帮助，方法得当
（一）下水示范
俗话说得好，“喊破嗓子，不如做出样子”。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法：一是把某个学生的某篇习作片段用电子文稿放映在投影仪上，教师现场修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行点评改正。这样，学生从老师下水修改演示中可以具体、直观地感知修改作文的过程，了解修改作文的一般方法和道理，使学生自己动手修改时可以仿效。
（二）讲评试改
即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言；有时评选材、立意，抓审题内容；有时评构思，抓篇章结构。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么、怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比照，悟出我应该怎样去改。这种评讲，给学生指明了修改的方向，明确了学生修改习作的方向，为学生修改作文铺好路、架好桥。
（三）集体评改
一是选一篇中等水平的习作打印给学生，人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行讲评，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机对修改不到位的结合其他学生的意见指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考的能力和求异思维能力。二是请学生先把自己的作文读给全班同学听，其他同学听完后根据本次习作要求，肯定作文的优点，对意见不同的地方提出自己认为更好的建议，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设了一个宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受，从中掌握修改作文的能力。
诚然，指导学生自己修改，不是说老师可以“清闲”。相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作，一定要本着耐心指导、一丝不苟的态度，强化训练，持之以恒。长期训练，才能使学生逐步掌握写作技巧，切实提高写作水平。
（编辑：龙贤东）