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（江苏省淮安市淮阴中学新城校区，江苏 淮安 223001）
【摘要】阅读教学是语文教学的重头戏，是提升学生语文素养的重要途径。如何优化阅读教学，引导学生进入文本阅读的纵深，感受文本的内涵应是我们广大语文教师在教学中应该思考的问题。笔者结合个人教学所得，略谈点滴浅见。
【关键词】初中语文；阅读；三部曲
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文界很多专家和教师认同“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一观点。确实如此，语文阅读教学需要有多种角色对话沟通，需要将枯燥无味的文章读活，需要从安静的文字上挖掘更多鲜活的故事，需要给学生更多畅言己见的机会。教师作为学生语文阅读的引路人，不妨多走下讲台，俯身与学生沟通，倾听他们的心声，在他们“欲言又止”时点拨，让他们在“疑无路”时“豁然开朗”，让他们真心与阅读打交道，真正喜欢上阅读，喜欢与阅读交朋友。
一、俯身观察，摸清阅读疑惑
阅读是多方对话的过程，是一种建立在主观投射基础上的认知感悟心理活动。学生因受认知、年龄、心理等影响，在阅读过程中对作者以及文本中人物所作、所为、所言或多或少有些纳闷。这些疑难困惑需要教师予以及时点拨、开化，以防误入“歧途”。
走下讲台和学生面对面交流，能缓解学生紧张的学习心理。如在苏教版语文八年级下册《散步》阅读引导时，学生对开头“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”好似不太重视，大多认为仅是一家人休闲活动，无须费多大的心思去考量。果真如此吗？我让学生调换“我，我的母亲，我的妻子和儿子”顺序再次阅读，让他们感受其中的差异。很快，很多同学发现变了顺序读有点不一样，但还是捉摸不透。我见学生仍有困惑，就走下了讲台，請学生就该句再读3遍，不过此次加了一个要求，要求学生带着感情朗读。我也跟随学生轻声朗读，细细品味其中的内容。刚读完，有的学生恍然大悟，认为这是作者别出心裁的安排，体现了浓浓的家庭深情。有的同学则认为，强调了“我”在家庭中的中坚力量。原来，学生在中国传统的孝道文化和感恩回报的理解上有点小问题。在此基础上，我要求学生从“尊老爱幼”的角度阐述自己的认知看法，帮助他们梳理其中的逻辑思维。
俯身观察，能拉近师生之间对话沟通的距离，让学生产生亲和感、亲切感。多给学生自主阅读和独立思考的时间，引导他们就自己的困惑主动提出意见，给他们更多表达机会。观察学生的表情，搜集焦点问题，找准问题症结，给学生更多有参考的建议和意见。
二、倾听异议，把脉疑难问题
阅读是各抒己见的过程，更是学生发出不同呼声的辩论校场。教师要融入学生的互动交流过程中，多倾听他们的意见，让他们在讨论争辩的过程中集思广益，帮助他们查找问题的原因，给他们更多的话语权。
倾听学生的呼声，体现了一种生本主义的人文关怀特征。如在八年级语文上册《背影》教学中，为了帮助学生真切理解“父爱如山”的表达主题，我设置了这样的思考题目：你认为朱自清笔下的父亲站台买橘的背影美吗？于是，很多同学都从不同的角度来剖析，有的同学以美术的素描勾勒为背景，认为这样的背影放在素描作品中，展现不出美丽的诱惑，只能给人以肥胖、缓慢的费力之感；有的同学认为这样的背影放在车站可谓是普通不过了，缺少一定的环境氛围烘托，难以达到美感；有的同学说，这是本文中仅有的一次实实在在的背影，是最值得怀念的“印象”。众说纷纭，对此，我播放歌曲《父亲》，让学生在充满深深情意的歌词中找到更多的可探究元素，让他们带着深情再次朗读，给他们更多的自我构思机会。通过这样的引导，让学生体会到爱有时往往存在于每一个细小的环节中。
多走下讲台，倾听学生的不同呼声，让学生有针对性地搜集相应的背景资料，能使得他们在主动畅言的过程中自由表达。多帮助学生剖析问题，可通过追问、反问、将错就错等不同的方式引导学生有针对性地思考，让他们能够多主张自己的观点，多辩驳问题，在思维碰撞的过程中积累丰富的灵感。
三、巧引点拨，生成敏锐语感
阅读是学生经历精神洗礼和文化熏陶的过程，是产生共鸣的激荡过程。在学生欲言又止的时候适当点拨，让他们在深有感触中体味“原来如此”，更利于体现阅读的价值意义。
把握适当的时机，多给学生旁敲侧击的引导，能使阅读更有深度和广度。如在八年级语文下册《海燕》的教学中，为了帮助学生领会海燕的英勇、顽强、乐观的革命主义精神，我没有按照教参上的逐字逐句理解剖析，而是要求学生不停地朗读，要求学生就海燕的动作予以细致观察。果不其然，有的同学通过与海鸭、海鸟对比，找出了海燕的“不一般”，抛弃安乐窝，表现了革命理想高于天的豪迈。有的同学以海燕的呼唤，海里翻滚、风中翱翔等都是不畏艰难险阻的表现。结合学生的发现，我要求学生以仿写的方式，来评价自己对海燕的独特感知。
抓住学生问题的症结，多给他们提出富有指导性的意见，能使学生的理解思维更加丰富多彩。多留白和设置“陷阱”，让学生在自我归纳和主动反思的过程中找问题，远比依赖教师的讲解更有现实意义。
是的，阅读，想说爱她却是一件不容易的事，需要教师因生而异指导，需要学生读文活思，让阅读能真正成为多元对话、思维碰撞、情感交流、灵感生成的“催化剂”。教师融进学生阅读交流中，多参与互动，多点拨拓展，多追问质疑，让学生真心诚意说出自己的所见、所感，定会有不一样的新天地。多给学生自主探读与自由表达的机会，让学生在真心探学中迸发思维灵感，远比以教师讲解、教参解读更有现实意义。
（编辑：龙贤东）
【摘要】阅读教学是语文教学的重头戏，是提升学生语文素养的重要途径。如何优化阅读教学，引导学生进入文本阅读的纵深，感受文本的内涵应是我们广大语文教师在教学中应该思考的问题。笔者结合个人教学所得，略谈点滴浅见。
【关键词】初中语文；阅读；三部曲
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文界很多专家和教师认同“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一观点。确实如此，语文阅读教学需要有多种角色对话沟通，需要将枯燥无味的文章读活，需要从安静的文字上挖掘更多鲜活的故事，需要给学生更多畅言己见的机会。教师作为学生语文阅读的引路人，不妨多走下讲台，俯身与学生沟通，倾听他们的心声，在他们“欲言又止”时点拨，让他们在“疑无路”时“豁然开朗”，让他们真心与阅读打交道，真正喜欢上阅读，喜欢与阅读交朋友。
一、俯身观察，摸清阅读疑惑
阅读是多方对话的过程，是一种建立在主观投射基础上的认知感悟心理活动。学生因受认知、年龄、心理等影响，在阅读过程中对作者以及文本中人物所作、所为、所言或多或少有些纳闷。这些疑难困惑需要教师予以及时点拨、开化，以防误入“歧途”。
走下讲台和学生面对面交流，能缓解学生紧张的学习心理。如在苏教版语文八年级下册《散步》阅读引导时，学生对开头“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”好似不太重视，大多认为仅是一家人休闲活动，无须费多大的心思去考量。果真如此吗？我让学生调换“我，我的母亲，我的妻子和儿子”顺序再次阅读，让他们感受其中的差异。很快，很多同学发现变了顺序读有点不一样，但还是捉摸不透。我见学生仍有困惑，就走下了讲台，請学生就该句再读3遍，不过此次加了一个要求，要求学生带着感情朗读。我也跟随学生轻声朗读，细细品味其中的内容。刚读完，有的学生恍然大悟，认为这是作者别出心裁的安排，体现了浓浓的家庭深情。有的同学则认为，强调了“我”在家庭中的中坚力量。原来，学生在中国传统的孝道文化和感恩回报的理解上有点小问题。在此基础上，我要求学生从“尊老爱幼”的角度阐述自己的认知看法，帮助他们梳理其中的逻辑思维。
俯身观察，能拉近师生之间对话沟通的距离，让学生产生亲和感、亲切感。多给学生自主阅读和独立思考的时间，引导他们就自己的困惑主动提出意见，给他们更多表达机会。观察学生的表情，搜集焦点问题，找准问题症结，给学生更多有参考的建议和意见。
二、倾听异议，把脉疑难问题
阅读是各抒己见的过程，更是学生发出不同呼声的辩论校场。教师要融入学生的互动交流过程中，多倾听他们的意见，让他们在讨论争辩的过程中集思广益，帮助他们查找问题的原因，给他们更多的话语权。
倾听学生的呼声，体现了一种生本主义的人文关怀特征。如在八年级语文上册《背影》教学中，为了帮助学生真切理解“父爱如山”的表达主题，我设置了这样的思考题目：你认为朱自清笔下的父亲站台买橘的背影美吗？于是，很多同学都从不同的角度来剖析，有的同学以美术的素描勾勒为背景，认为这样的背影放在素描作品中，展现不出美丽的诱惑，只能给人以肥胖、缓慢的费力之感；有的同学认为这样的背影放在车站可谓是普通不过了，缺少一定的环境氛围烘托，难以达到美感；有的同学说，这是本文中仅有的一次实实在在的背影，是最值得怀念的“印象”。众说纷纭，对此，我播放歌曲《父亲》，让学生在充满深深情意的歌词中找到更多的可探究元素，让他们带着深情再次朗读，给他们更多的自我构思机会。通过这样的引导，让学生体会到爱有时往往存在于每一个细小的环节中。
多走下讲台，倾听学生的不同呼声，让学生有针对性地搜集相应的背景资料，能使得他们在主动畅言的过程中自由表达。多帮助学生剖析问题，可通过追问、反问、将错就错等不同的方式引导学生有针对性地思考，让他们能够多主张自己的观点，多辩驳问题，在思维碰撞的过程中积累丰富的灵感。
三、巧引点拨，生成敏锐语感
阅读是学生经历精神洗礼和文化熏陶的过程，是产生共鸣的激荡过程。在学生欲言又止的时候适当点拨，让他们在深有感触中体味“原来如此”，更利于体现阅读的价值意义。
把握适当的时机，多给学生旁敲侧击的引导，能使阅读更有深度和广度。如在八年级语文下册《海燕》的教学中，为了帮助学生领会海燕的英勇、顽强、乐观的革命主义精神，我没有按照教参上的逐字逐句理解剖析，而是要求学生不停地朗读，要求学生就海燕的动作予以细致观察。果不其然，有的同学通过与海鸭、海鸟对比，找出了海燕的“不一般”，抛弃安乐窝，表现了革命理想高于天的豪迈。有的同学以海燕的呼唤，海里翻滚、风中翱翔等都是不畏艰难险阻的表现。结合学生的发现，我要求学生以仿写的方式，来评价自己对海燕的独特感知。
抓住学生问题的症结，多给他们提出富有指导性的意见，能使学生的理解思维更加丰富多彩。多留白和设置“陷阱”，让学生在自我归纳和主动反思的过程中找问题，远比依赖教师的讲解更有现实意义。
是的，阅读，想说爱她却是一件不容易的事，需要教师因生而异指导，需要学生读文活思，让阅读能真正成为多元对话、思维碰撞、情感交流、灵感生成的“催化剂”。教师融进学生阅读交流中，多参与互动，多点拨拓展，多追问质疑，让学生真心诚意说出自己的所见、所感，定会有不一样的新天地。多给学生自主探读与自由表达的机会，让学生在真心探学中迸发思维灵感，远比以教师讲解、教参解读更有现实意义。
（编辑：龙贤东）