一方讲台素来是老师传道授业的圣坛，它是属于老师的，老师总是高高在上的俯看众生，为他们指点迷津。而在一次偶然的玩笑中一名学生走上了讲台，我当时也玩笑的权且一看，可是在观察过程中我不禁大吃一惊，细细想来这样的做法，不见得就没有可能性，更不是没有道理的。
　　首先，素质教育鼓吹多年，在教学理念上，对教师的一言堂，满堂灌早已经是报刊杂志口诛笔伐的对象了，如何发挥学生的主动性已经风风火火的宣扬了好几年。新教学大纲不是定义教师与学生的关系是“平等中的首席”吗？那么如何发挥学生的主观能动性。子曰：敏而好学，不耻下问。孔老夫子尚不以为耻，我们为何做不到呢？更何况现在有些老师与学生的水平高下也许只剩下地位在上罢了，那么让学生走上讲台是不是对新理念的一次行动支持呢？
　　更重要的一点，学生走向讲台是有着物质上的强大支持做后盾的。自古教书先生是代代相传，学生必须跟老师学，到后来虽然有了教材，有了教参，可是教师可以优先乃至独自占有这些信息，这些资源，于是学生只好坐在座位上，恭听老师教诲，其时老师与学生的地位和界线是非常清楚的。
　　那么凭什么老师就可以独霸讲台呢？
　　随着不断琢磨不断摸索，我的学生走向讲台的人数逐渐增加，最终形成传统——每周固定一节语文课一位自告奋勇的同学自己挑选喜欢的一课讲。坚持下来我觉得好处还是有的，甚至还不少。
　　一是激发了学生的学习兴趣，大大提高学生对本学科的认识水平。通过变换角度，学生可能会发现语文的另一片天地，从此对语文的看法就会进入一个新的境界。
　　其二，学生的备课过程肯定是一次学习的过程，乃至应该是完全高于学习内容和层次的一次升华。他在讲课中得到的首先会是基础的知识，表面的知识，这些可能是老师要在自己的课堂上绞尽脑汁想教给学生的，现在可以比较容易得做到。其结果可能更接近我们教育的本质：教是为了不教；教会学生学习，养成终生学习的习惯等等，诸多我们意想不到的效果。
　　第三，这是一次彻底的换位。学生想不体验到老师的艰辛，老师想不了解学生的苦衷，都不再可能。作为成人再在课堂，这四十五分钟自己能不能完全集中精力听讲，当被学生点名站起时自己的心情那是相当复杂，遥想当初学生一个问题回答不出，作为老师是如何生气，乃至冷嘲热讽，现在才知道如果课讲得没意思，想四十五分钟一点不分心那是何等艰难。相反，很多学生下来，感慨万千：当个老师真不容易啊，当个好老师更是何其的难。学生与老师都在反思，都在这样的课堂受益匪浅。
　　当然，教师毕竟是教师，在很多专业方面钻研多年，其造诣绝非一日之功，学生当不可比，何况除了专业知识之外，还有教师的经验也不是三五年可以掌握的，那么在学生走向讲台的同时，教师决不能够放任自流，一是在学生备课过程中要予以必要的帮助；教师还要在学生的课后适当的补充和总结，对于那些重点课文，不容易讲透的内容还要再加工；另外还要统筹安排学生的讲课，要更有计划性。
　　如果可能，何不把讲台也变成学生青出于蓝而胜于蓝的另一方舞台呢？
　　（作者单位：河南省安阳市第六中学）