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【摘 要】 本文从支架理论的主要特征阐述其运用对优化英语写作教学的指导价值，旨在阐述让学生搭建合理的写作支架过程中探索和发现更多的写作技能。支架理论运用于写作教学，能使得学更有效地进行求知探索，活化写作思维模式，激活学生自身的写作思维情感，形成有效的写作策略方法，提高语言书面表达准确性和地道性。
【关键词】 支架理论 学生 初中英语 写作
纵观近几年的中考英语书面表达，发现学生在书面表达的整体结构安排、语言信息筛选、组词造句等方面有着不容小觑的问题。特别在整体认知和行文逻辑的正确运用上，一方面，忽略了语言本应该相互联系的内在本质要求，成为支离破碎的翻译语句；另一方面，写作思维缺少前后连贯，不能呈现自然的逻辑，未能充分体现学生的书面语言表达能力。因此，运用一定的思维指导写作教学显得尤为重要，要为学生搭建一定的写作框架，使他们在自我实践的过程中丰富思维感知，掌握语言表达的写作技巧。
1. 研究的背景意义
支架理论（Scaffolding Theory）源于维果斯基社会建构主义理论和其最近发展区理论。前苏联心理学家，维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）认为，社会环境和教育对个体发展产生深刻的影响，社会和文化是人类高层次的心理活动的产生基础。由此而产生了支架式教学，认为学生在教师帮助指导下，掌握一定的学习知识技能，由被动接受转化为主动探索，真正体现课程学习主体地位和价值。英语书面表达借鉴该理论，就是要发挥框架的支撑引导功效，突出写作策略方法的指导，帮助他们形成整体感知思维，满足表达需求。这样的理论运用，一方面，能帮助学生形成有效的写作思维模式，鼓励他们在教师的指导下主动探索，将书面表达当成是一种自我学习的内在心理需求，激发他们书面表达的原生动力；另一方面，能够使得学生在相互协作的学习情境中探索更为合理的写作方法，引导他们在自我实践认知感悟的过程中提高语言表达综合运用能力。
2.支架理论运用于写作教学的策略
2.1搭建信息输入框架，为信息输出提供语言支持
支架理论的核心是通过一定的框架引导学生形成大致目标任务，便于他们在实践运用中进行调控。从学生已有的知识结构和认知内容出发，注重语言信息的输入，能使得学生对整体的感悟有一定的参照对比，便于校正他们在表达运用中存在的问题。利用已有信息输入，一方面，关注学生的阅读升华感知，选择贴近学生学习生活的素材，鼓励他们带着激情主动参与课程，从而不断增强认知感悟，将自身的自由表达思维情感通过一定的形式予以呈现，呈现书面表达雏形；另一方面，注重中英之间的转化，要求学生能够根据语言表达思维逻辑、语法运用等来进行多样化的翻译和表达训练，让学生在实践运用的过程中将认知体验转化为自觉的表达运用。教师在指导学生书面表达中，多关注教材文本资源的导向作用，让学生在识记理解的过程中不断深化认知思维，提高主动表达运用技能。
语言信息的输入是帮助学生搭建整体框架的有效方法，让学生在广泛搜集素材和全面整理的过程中丰富语言表达信息。例如，在一篇题目为“A frightening thing”书面表达中，要求学生在突出It’s an interesting thing, and a little frightening.（这是一件有趣并且令人害怕的事。）的表达主旨意图上，可要求学生参照七年级下英语册《Unit 5 Amazing things》的“Reading The ghost in the park”表达形式，引导学生在搭建“What did you meet?”“What happened at that moment?”“How did you settle the thing?”这样的表达思维，以此来帮助学生更好加深理解和表达运用，为进一步写作奠定坚实基础。
2.2搭建寫作策略支架，增强学生表达运用技巧
从教材中探索写作方法，整体运用思维策略，更好体现在书面表达中是提高学生表达运用能力的有效方法。鼓励学生在整体认知感悟过程中自主探索写作表达方法和技巧，不仅能够帮助他们增强认知感悟，提高书面表达的激情和信心，还能够使得学生在表达运用中概括更为全面的观点。
在探索写作方法中，一方面，要求学生掌握书面表达的基本规则，即文章主题句撰写、相关词汇联接运用等；另一方面，突出学生自发的积累感悟，让他们在教师搭建框架的学习过程中能够更好主动探索和运用。在此基础上，可为学生准备相应的探索求知情境，让他们的民主、平等、和谐的学习情境中主动表达和积极探究，不断深化认知感悟。学生通过这样的自我探索，不仅能更好识记运用，还能够使得表达方法更为丰富多彩。
这样的方法运用能够让学生表达技巧更为娴熟。例如，在模拟考场书面表达训练过程中，教师不妨要求学生围绕：（1）文章表达主题；（2）整体结构；（3）亮点呈现等进行探寻写作的策略方法，让学生在全面认知感悟的过程中不断活化认知不断丰富表达方法。
2.3搭建综合评价支架，提高学生整体运用技能
支架运用写作教学，除了要求教师为学生搭建框架外，更应该让学生在写作中学会正确评价自己，使得他们在有效评价中更好提高自己的写作技能。在运用中应调动学生的学习主观能动性，尝试运用多样化的总结反思来不断提高学生的语言表达激情。
运用总结评价方式来反思写作，一方面，要求学生围绕自己在语法运用、结构筛选、字母书写等方面出现问题进行自评，找出相关对策方法；另一方面，要求学生运用小组相互评价的方式，鼓励学生围绕语言表达中的精彩之处进行互评，相互学习借鉴。教师则可根据学生的语言学习总结评价，挑选出优秀习作，让他们在点评的过程中形成一定的印象，不断提高自身的综合语言运用能力。
3. 支架理论运用于写作教学的几点反思
支架理论运用于写作教学更多强调的是预设生成作用，让学生在自我探索感悟中感受到写作的自由和快乐。美国著名语言教育家斯蒂芬?克拉申(Stephen D. Krashen)认为，学习者只有在略高于他现有语言技能水平的第二语言输入中才能产生一定的习得认知。作为一种教学方式运用，强调输入的自然、贴近则是教师始终值得关注的。在运用过程中，应该注意如下几方面：（1）了解学生学习需求，为他们搭建属于他们各自的框架，引导他们去构思和探索。（2）多创设学习情境，让他们在自然和谐的学习情境中主动参与学习，尽量获取更为丰富的语言输入信息。（3）培养学生的自我搭建框架的能力，引导他们在实践探索中形成自主学习和主动探究的良好学习习惯。
综上所述，运用支架理论优化英语写作教学，能在开阔学生知识视野思维基础上，更能利于他们主动发现语言表达规则和写作技巧，让他们在实践运用中不断提高综合运用技能。支架理论指导英语写作教学，能使得学生对书面表达形成全新的认知视角，更能提高表达准确性和综合性。
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[1] 教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2003.
[2] 楼玲. 以“支架”理论指导初中英语写作教学的案例[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2013(09).
[3] 郭娅. 搭建支架，以阅读促进写作——教学实例及反思[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2012(06).
[4] 杨廉珠. 论“支架式”教学对英语教学的启示[J]. 中学课程辅导(教学研究)，2013(29).
【关键词】 支架理论 学生 初中英语 写作
纵观近几年的中考英语书面表达，发现学生在书面表达的整体结构安排、语言信息筛选、组词造句等方面有着不容小觑的问题。特别在整体认知和行文逻辑的正确运用上，一方面，忽略了语言本应该相互联系的内在本质要求，成为支离破碎的翻译语句；另一方面，写作思维缺少前后连贯，不能呈现自然的逻辑，未能充分体现学生的书面语言表达能力。因此，运用一定的思维指导写作教学显得尤为重要，要为学生搭建一定的写作框架，使他们在自我实践的过程中丰富思维感知，掌握语言表达的写作技巧。
1. 研究的背景意义
支架理论（Scaffolding Theory）源于维果斯基社会建构主义理论和其最近发展区理论。前苏联心理学家，维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）认为，社会环境和教育对个体发展产生深刻的影响，社会和文化是人类高层次的心理活动的产生基础。由此而产生了支架式教学，认为学生在教师帮助指导下，掌握一定的学习知识技能，由被动接受转化为主动探索，真正体现课程学习主体地位和价值。英语书面表达借鉴该理论，就是要发挥框架的支撑引导功效，突出写作策略方法的指导，帮助他们形成整体感知思维，满足表达需求。这样的理论运用，一方面，能帮助学生形成有效的写作思维模式，鼓励他们在教师的指导下主动探索，将书面表达当成是一种自我学习的内在心理需求，激发他们书面表达的原生动力；另一方面，能够使得学生在相互协作的学习情境中探索更为合理的写作方法，引导他们在自我实践认知感悟的过程中提高语言表达综合运用能力。
2.支架理论运用于写作教学的策略
2.1搭建信息输入框架，为信息输出提供语言支持
支架理论的核心是通过一定的框架引导学生形成大致目标任务，便于他们在实践运用中进行调控。从学生已有的知识结构和认知内容出发，注重语言信息的输入，能使得学生对整体的感悟有一定的参照对比，便于校正他们在表达运用中存在的问题。利用已有信息输入，一方面，关注学生的阅读升华感知，选择贴近学生学习生活的素材，鼓励他们带着激情主动参与课程，从而不断增强认知感悟，将自身的自由表达思维情感通过一定的形式予以呈现，呈现书面表达雏形；另一方面，注重中英之间的转化，要求学生能够根据语言表达思维逻辑、语法运用等来进行多样化的翻译和表达训练，让学生在实践运用的过程中将认知体验转化为自觉的表达运用。教师在指导学生书面表达中，多关注教材文本资源的导向作用，让学生在识记理解的过程中不断深化认知思维，提高主动表达运用技能。
语言信息的输入是帮助学生搭建整体框架的有效方法，让学生在广泛搜集素材和全面整理的过程中丰富语言表达信息。例如，在一篇题目为“A frightening thing”书面表达中，要求学生在突出It’s an interesting thing, and a little frightening.（这是一件有趣并且令人害怕的事。）的表达主旨意图上，可要求学生参照七年级下英语册《Unit 5 Amazing things》的“Reading The ghost in the park”表达形式，引导学生在搭建“What did you meet?”“What happened at that moment?”“How did you settle the thing?”这样的表达思维，以此来帮助学生更好加深理解和表达运用，为进一步写作奠定坚实基础。
2.2搭建寫作策略支架，增强学生表达运用技巧
从教材中探索写作方法，整体运用思维策略，更好体现在书面表达中是提高学生表达运用能力的有效方法。鼓励学生在整体认知感悟过程中自主探索写作表达方法和技巧，不仅能够帮助他们增强认知感悟，提高书面表达的激情和信心，还能够使得学生在表达运用中概括更为全面的观点。
在探索写作方法中，一方面，要求学生掌握书面表达的基本规则，即文章主题句撰写、相关词汇联接运用等；另一方面，突出学生自发的积累感悟，让他们在教师搭建框架的学习过程中能够更好主动探索和运用。在此基础上，可为学生准备相应的探索求知情境，让他们的民主、平等、和谐的学习情境中主动表达和积极探究，不断深化认知感悟。学生通过这样的自我探索，不仅能更好识记运用，还能够使得表达方法更为丰富多彩。
这样的方法运用能够让学生表达技巧更为娴熟。例如，在模拟考场书面表达训练过程中，教师不妨要求学生围绕：（1）文章表达主题；（2）整体结构；（3）亮点呈现等进行探寻写作的策略方法，让学生在全面认知感悟的过程中不断活化认知不断丰富表达方法。
2.3搭建综合评价支架，提高学生整体运用技能
支架运用写作教学，除了要求教师为学生搭建框架外，更应该让学生在写作中学会正确评价自己，使得他们在有效评价中更好提高自己的写作技能。在运用中应调动学生的学习主观能动性，尝试运用多样化的总结反思来不断提高学生的语言表达激情。
运用总结评价方式来反思写作，一方面，要求学生围绕自己在语法运用、结构筛选、字母书写等方面出现问题进行自评，找出相关对策方法；另一方面，要求学生运用小组相互评价的方式，鼓励学生围绕语言表达中的精彩之处进行互评，相互学习借鉴。教师则可根据学生的语言学习总结评价，挑选出优秀习作，让他们在点评的过程中形成一定的印象，不断提高自身的综合语言运用能力。
3. 支架理论运用于写作教学的几点反思
支架理论运用于写作教学更多强调的是预设生成作用，让学生在自我探索感悟中感受到写作的自由和快乐。美国著名语言教育家斯蒂芬?克拉申(Stephen D. Krashen)认为，学习者只有在略高于他现有语言技能水平的第二语言输入中才能产生一定的习得认知。作为一种教学方式运用，强调输入的自然、贴近则是教师始终值得关注的。在运用过程中，应该注意如下几方面：（1）了解学生学习需求，为他们搭建属于他们各自的框架，引导他们去构思和探索。（2）多创设学习情境，让他们在自然和谐的学习情境中主动参与学习，尽量获取更为丰富的语言输入信息。（3）培养学生的自我搭建框架的能力，引导他们在实践探索中形成自主学习和主动探究的良好学习习惯。
综上所述，运用支架理论优化英语写作教学，能在开阔学生知识视野思维基础上，更能利于他们主动发现语言表达规则和写作技巧，让他们在实践运用中不断提高综合运用技能。支架理论指导英语写作教学，能使得学生对书面表达形成全新的认知视角，更能提高表达准确性和综合性。
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[1] 教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2003.
[2] 楼玲. 以“支架”理论指导初中英语写作教学的案例[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2013(09).
[3] 郭娅. 搭建支架，以阅读促进写作——教学实例及反思[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2012(06).
[4] 杨廉珠. 论“支架式”教学对英语教学的启示[J]. 中学课程辅导(教学研究)，2013(29).