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【摘 要】在新课程积极倡导自主、合作、探究学习方式的形势下，小组讨论这一学习方式越来越被人们所重视。但在语文自主分层教学中小组讨论不能滥用，教师要把握好小组自主讨论的问题和时机。
【关键词】自主讨论；问题；时机；资源共享；小组合作
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
有位哲人说过：你给我一个苹果，我也给你一个苹果，那么我们手头还是只有一个苹果；但是，假若你给我一种思想，我也给你一种思想，那么，我们就拥有了两种不同的思想。在语文自主分层教学中，教师让学生自主讨论某些问题无疑也会取得“分享”的效果。
学生是学习的主体，不是消极的容器。要使学生把知识内化为自己的东西，形成能力，必须自己主动地学习：自主阅读、自主质疑、自主讨论等。但自主讨论也并非每堂课都适宜，也不一定在整堂课进行，更不是适用于每一个问题。所谓“不愤不启，不悱不发。”这其中包含的道理也适用于自主讨论问题。因此，教师要把握好恰当的时机进行自主讨论，以提高学生参与合作学习的动力，让学生带着迫切的欲望投入到合作学习之中去。那么，教师该如何把握学生自主讨论的问题和时机呢？
一、当学生思考问题出现困难、需要群策群力时，进行小组讨论
学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。当学生“心求通而未达，口欲言而未能”时，教师宜把问题放到小组内，让学生合作交流、相互启发来解决。如我在教《醉翁亭记》时，学生对欧阳修寄情山水、排遣抑郁的思想感情难于理解。我便组织学生针对这一问题进行自主讨论，鼓励他们积极发言，各抒己见，展开争论。有的同学说：“全文写了山水乐、游人乐、宴酣乐、禽鸟乐、太守乐。这哪里有抑郁之情？”有的同学在查资料后说：“庆历五年也就是1045年，范仲淹遭谗离职，欧阳修上书替他分辩，得罪了当权派，被贬为滁州太守。被贬后，他心情郁闷，经常去滁州城西南十里的琅琊山游玩。第二年，他写了本文。欧阳修写此文时不过38岁，文中却说‘年又最高’‘苍颜白发’，这虽是夸张写法，但也透露出作者被贬时悲凉的心境。可见作者是在尽力治理好滁州的同时，又想借游山玩水来排遣内心的苦闷之情。”学生因此突破了难点，加深了理解，增强了分析问题、解决问题的能力。
二、当提供的材料有限、学生需要资源共享时，进行合作讨论
如我布置学生完成下列作文：
万物靠泥土孕育，人类在泥土上繁衍。泥土是我们的立足之本，泥土是我们的衣食父母。泥土平凡而朴实，博大而厚重，默默奉献而不期回报，功高盖世而绝不张扬……然而，这弥足珍贵的泥土，常常被我们忽视，冷落。
面对泥土你有怎样的思索和联想呢？请你写一篇文章。
要求：
1.可以叙述事情，发表议论，说明事物，抒发感情。
2.自定立意，自选文体，自拟标题（标题中须有“泥土”二字，如“泥土的故事”“想起那个泥土球场”“家乡的泥土”“珍视泥土”“泥土的呻吟”等等）。
学生在独立思考后，感到可写的内容较少。这时我适时引导：“你们遇到了什么困难？同学之间可以交换意见，并共同协作解决这个问题。”在学生感到困难时才加以揭示，这样就很巧妙地创设了小组合作的问题情境，学生通过交流，互相启发，打破了思维的限制，实现了资源共享，也就很好地突破了难点。
三、当学生认识不统一或产生错误时，进行组间讨论
一般学生都有争强好胜的心理，都想尽力表现自己。出现认识不统一时，总认为自己的思考是正确的，对别人的认识往往不会去仔细分析，这时采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析，进而进行组间讨论，教师从中发现问题，因势利导，引导他们朝着正确的目标靠拢。这有利于培养学生良好的思维品质。
在学习专题《狼》时，我问：“学完本专题，你对狼有了怎样的认识？”有同学说：“狼是食肉动物，它对人类以及家畜造成了不少伤害，应该猎杀这种动物。”有同学说：“狼虽然凶残，但是它很聪明、团结，且它在客观上起到了维持自然生态平衡的作用，应该对它加以保护。”第一个同学又说：“我并没有否认狼在生物界的作用，我主张猎狼，可并没有说要将狼斩尽杀绝呀！”……最终，学生通过讨论认识到：“狼有凶残、贪婪的一面，但也有忠诚、聪明、团结等优点。因此，看问题应该从不同的角度看，尽量看到事物的两面性。”这样的讨论甚至是争论，对于学生进行正确的发现，取得正确的认识，是有着极为重要的意义的。
四、当学生保持沉默，课堂气氛紧张沉闷时，进行自主讨论
课堂出现冷场是常见的现象，其原因可能是学习内容枯燥，问题太难，学生情绪不佳，气氛紧张等。此时，教师可合理得法地调节气氛，小组合作讨论便是方法之一。如我教《老山界》，当学生读到半夜露宿一段时，教师启发学生思考：“既是‘寂静’，怎么又有那么复杂的声响？”此时课堂气氛较沉闷，教师便让学生自主讨论，从而打破了僵局。最后学生终于明白了：四周环境静极了，才能听到“极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的” 声响，正是这些声响把山间的深夜衬托得更加寂静，作者是在用复杂的声响反衬山间深夜的寂静。
五、面对学生突如其来的提问或归纳性较强的问题，可让学生自主讨论
学生出身各异，成长背景差异甚大，知识结构彼此不同，视角也有着一定的区别，在这种情况下，对问题进行分析时，的确是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的。他们的出其不意、精灵古怪的提问，常会陷教师于难以招架状态之中。处此情景，教师不见得所有问题都能解决，可让学生自主讨论来解决。这样既可以调动学生思考的积极性，还可以为教师赢得思考的时间。例如：学习法国作家布丰的《松鼠》时，我在指导学生反复朗读课文后有位学生突然问：“老师，我认为课文最后一段的最后两句话‘松鼠也是一种有用的小动物。它们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。’是这篇课文中的一个不和谐的音符。”我便及时组织学生针对这一问题进行讨论。通过讨论，学生提高了保护动物的意识。
当然，自主讨论的问题和时机还有很多，但教师要引导学生紧紧围绕每堂课的重难点展开自主讨论，防止偏离课堂内容。与课堂内容不着边际的讨论将大大降低课堂效率。
（编辑：龙贤东）
【关键词】自主讨论；问题；时机；资源共享；小组合作
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
有位哲人说过：你给我一个苹果，我也给你一个苹果，那么我们手头还是只有一个苹果；但是，假若你给我一种思想，我也给你一种思想，那么，我们就拥有了两种不同的思想。在语文自主分层教学中，教师让学生自主讨论某些问题无疑也会取得“分享”的效果。
学生是学习的主体，不是消极的容器。要使学生把知识内化为自己的东西，形成能力，必须自己主动地学习：自主阅读、自主质疑、自主讨论等。但自主讨论也并非每堂课都适宜，也不一定在整堂课进行，更不是适用于每一个问题。所谓“不愤不启，不悱不发。”这其中包含的道理也适用于自主讨论问题。因此，教师要把握好恰当的时机进行自主讨论，以提高学生参与合作学习的动力，让学生带着迫切的欲望投入到合作学习之中去。那么，教师该如何把握学生自主讨论的问题和时机呢？
一、当学生思考问题出现困难、需要群策群力时，进行小组讨论
学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。当学生“心求通而未达，口欲言而未能”时，教师宜把问题放到小组内，让学生合作交流、相互启发来解决。如我在教《醉翁亭记》时，学生对欧阳修寄情山水、排遣抑郁的思想感情难于理解。我便组织学生针对这一问题进行自主讨论，鼓励他们积极发言，各抒己见，展开争论。有的同学说：“全文写了山水乐、游人乐、宴酣乐、禽鸟乐、太守乐。这哪里有抑郁之情？”有的同学在查资料后说：“庆历五年也就是1045年，范仲淹遭谗离职，欧阳修上书替他分辩，得罪了当权派，被贬为滁州太守。被贬后，他心情郁闷，经常去滁州城西南十里的琅琊山游玩。第二年，他写了本文。欧阳修写此文时不过38岁，文中却说‘年又最高’‘苍颜白发’，这虽是夸张写法，但也透露出作者被贬时悲凉的心境。可见作者是在尽力治理好滁州的同时，又想借游山玩水来排遣内心的苦闷之情。”学生因此突破了难点，加深了理解，增强了分析问题、解决问题的能力。
二、当提供的材料有限、学生需要资源共享时，进行合作讨论
如我布置学生完成下列作文：
万物靠泥土孕育，人类在泥土上繁衍。泥土是我们的立足之本，泥土是我们的衣食父母。泥土平凡而朴实，博大而厚重，默默奉献而不期回报，功高盖世而绝不张扬……然而，这弥足珍贵的泥土，常常被我们忽视，冷落。
面对泥土你有怎样的思索和联想呢？请你写一篇文章。
要求：
1.可以叙述事情，发表议论，说明事物，抒发感情。
2.自定立意，自选文体，自拟标题（标题中须有“泥土”二字，如“泥土的故事”“想起那个泥土球场”“家乡的泥土”“珍视泥土”“泥土的呻吟”等等）。
学生在独立思考后，感到可写的内容较少。这时我适时引导：“你们遇到了什么困难？同学之间可以交换意见，并共同协作解决这个问题。”在学生感到困难时才加以揭示，这样就很巧妙地创设了小组合作的问题情境，学生通过交流，互相启发，打破了思维的限制，实现了资源共享，也就很好地突破了难点。
三、当学生认识不统一或产生错误时，进行组间讨论
一般学生都有争强好胜的心理，都想尽力表现自己。出现认识不统一时，总认为自己的思考是正确的，对别人的认识往往不会去仔细分析，这时采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析，进而进行组间讨论，教师从中发现问题，因势利导，引导他们朝着正确的目标靠拢。这有利于培养学生良好的思维品质。
在学习专题《狼》时，我问：“学完本专题，你对狼有了怎样的认识？”有同学说：“狼是食肉动物，它对人类以及家畜造成了不少伤害，应该猎杀这种动物。”有同学说：“狼虽然凶残，但是它很聪明、团结，且它在客观上起到了维持自然生态平衡的作用，应该对它加以保护。”第一个同学又说：“我并没有否认狼在生物界的作用，我主张猎狼，可并没有说要将狼斩尽杀绝呀！”……最终，学生通过讨论认识到：“狼有凶残、贪婪的一面，但也有忠诚、聪明、团结等优点。因此，看问题应该从不同的角度看，尽量看到事物的两面性。”这样的讨论甚至是争论，对于学生进行正确的发现，取得正确的认识，是有着极为重要的意义的。
四、当学生保持沉默，课堂气氛紧张沉闷时，进行自主讨论
课堂出现冷场是常见的现象，其原因可能是学习内容枯燥，问题太难，学生情绪不佳，气氛紧张等。此时，教师可合理得法地调节气氛，小组合作讨论便是方法之一。如我教《老山界》，当学生读到半夜露宿一段时，教师启发学生思考：“既是‘寂静’，怎么又有那么复杂的声响？”此时课堂气氛较沉闷，教师便让学生自主讨论，从而打破了僵局。最后学生终于明白了：四周环境静极了，才能听到“极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的” 声响，正是这些声响把山间的深夜衬托得更加寂静，作者是在用复杂的声响反衬山间深夜的寂静。
五、面对学生突如其来的提问或归纳性较强的问题，可让学生自主讨论
学生出身各异，成长背景差异甚大，知识结构彼此不同，视角也有着一定的区别，在这种情况下，对问题进行分析时，的确是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的。他们的出其不意、精灵古怪的提问，常会陷教师于难以招架状态之中。处此情景，教师不见得所有问题都能解决，可让学生自主讨论来解决。这样既可以调动学生思考的积极性，还可以为教师赢得思考的时间。例如：学习法国作家布丰的《松鼠》时，我在指导学生反复朗读课文后有位学生突然问：“老师，我认为课文最后一段的最后两句话‘松鼠也是一种有用的小动物。它们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。’是这篇课文中的一个不和谐的音符。”我便及时组织学生针对这一问题进行讨论。通过讨论，学生提高了保护动物的意识。
当然，自主讨论的问题和时机还有很多，但教师要引导学生紧紧围绕每堂课的重难点展开自主讨论，防止偏离课堂内容。与课堂内容不着边际的讨论将大大降低课堂效率。
（编辑：龙贤东）