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区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。教师对区域游戏的指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键，而和孩子们一起玩游戏，成为他们游戏的伙伴，则是教师指导区域游戏的较好方法，因为教师只有参与到游戏中，才能真正了解：现在幼儿需要什么？班级游戏是否合理？什么时候介入游戏最适宜？如何使得游戏的开展更具有趣味性及教育意义……教师科学地有目的地指导分别渗透于区域游戏的各个阶段，包括：游戏前的准备、游戏进行时的指导与游戏后的评价，也就是说：无论是游戏的准备，还是在开展游戏的过程中，教师与孩子共同参与，是非常重要且意义深远的。
一、游戏前的准备
游戏前的指导是相对于整个游戏过程而言的。主要包括：
1.玩什么
主要是确定游戏的主题，对于我们而言，是根据现有的主题内容，从而在原有的区域游戏中增设相关的游戏。因此，每一个新主题开始时，我们都要做一个主题游戏计划表，从而明确本主题中将要渗透哪些游戏，有计划地进行丰富。
2.怎么玩
包括玩具材料的投放和游戏规则的制定。
1）体现不同年龄段的目标。根据小中大不同的年龄层次，其教育目目标不同，可根据不同幼儿的年龄特点制定游戏的目标。我们应该将区域游戏作为主题活动的重要组成部分和延伸手段。
2）体现孩子发展的个体差异。孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展都是存在差异的，因此，班级游戏的设计要确保多样化、多元化，无论是游戏的形式还是难易程度，都要考虑到每一个孩子。
3）让孩子自己做主。幼儿在不同的游戏中的游戏需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。
3.玩得好
生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确定以后，就应充分利用各种各样的机会丰富有关相关经验，这样才能保证孩子能玩起来。丰富经验的途径有以下几种：
1）经验回顾。带幼儿一起回顾和家长一起去超市买东西的过程、去医院治病的经历、去图书馆阅读的宁静、去小吃店的享受……为孩子的游戏做好准备。
2）现场总结：通过观看其他小朋友游戏的录像、照片，进行经验介绍等，巩固游戏区域的游戏规则，促进游戏的顺利开展。
3）同伴之间的相互学习是幼儿习得的重要组成部分。同伴的榜样示范，往往比干瘪的说教、抽象的要求更能吸引孩子、更具说服力。
二、游戏过程中的指导
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，直接决定班级游戏的顺利开展和游戏水平。游戏中教师要扮演好观察者与指导者的角色。
1.观察什么
观察孩子们的游戏分配、游戏状态、游戏水平、存在问题等。
2.适时指导：
指导建立在观察的基础之上，同时要抓住机会适时而为，此时老师就是孩子们的救星、英雄和崇拜者。
1）选择区域发生矛盾时。这种情况在托、小班比较常见，由于幼儿年龄较小，没有太强的自我意识，往往别人玩什么就都跟着玩什么，加上对游戏的规则没有吃透，导致疯抢、耍赖等行为，更有可能为此而发生“暴力行为”，这种情况老师首先要拉开幼儿，疏导幼儿重新分配，根治的办法是：设立区角人数限定制，通过插卡、摆名片、盖章等方式限定人数和提醒他人。
2）当孩子操作发生困难时。孩子在游戏中往往会遇到一些困难，这时教师适时出现，一句看似随意的询问：需要帮忙吗？一定会让孩子如遇救星，此时老师所提供的一些帮助，会让孩子感受到老师的浓浓关爱、渊博的知识，会让孩子记忆犹新。
3）当孩子不知所为时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事时，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，老师说：今天医院有免费幼儿体检，小舞台有一场非常精彩的表演，幼儿园还有亲子游戏，你看这么丰富的活动，你打算参加哪种呢？于是孩子们就忙着抱好娃娃先去幼儿园上亲子园，然后去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，这样游戏的内容丰富了，老师适当指导，不仅促进了游戏的开展，还加强了与其他游戏区域的联系。
4）当孩子无所事事时。我们可以尝试让孩子进行存折余额的核算，或在银行职员的桌上摆上一本书，在银行职员工作之余，可以进行阅读；在医生的诊所里，放入量杯，进行液体等量守恒实验，放上三原色的水，进行配色游戏等；让孩子有事可做，做得愉快。
5）当突发状况发生时。如有这样一个例子，笑笑在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们有的埋怨笑笑，有的以暴力攻击笑笑，整个教室热闹非凡，教师马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好。氛围变了，于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
6）当幼儿出现智慧的火花时。教师要及时给予发现与鼓励和延伸推广。
7）当孩子忘记整理玩具时。此时老师的语言艺术尤为突出，切忌指责。
三、注重评价方法：以鼓励、肯定、表扬为主
对于托小班幼儿，评价为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，只要幼儿是主动参与、积极思考的，那么不管结果如何，都给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会产生畏惧情绪和自卑感，最后将对整个游戏失去兴趣。对于中大班的幼儿在肯定的基础上，要确保客观、公正，若一味说“好”就会让孩子失去努力的动力与方向，以及对老师评价的重视程度，毕竟这个年龄段的孩子已经有了自己的评判能力了。
区域游戏充满快乐，属于孩子，因此我们就要将游戏放归孩子，以孩子们的需要为标准、以孩子们的水平为参照、以孩子们的收获为动力，仔细观察，认真记录，适时指导，真正将游戏做到：一切源于孩子，一切为了孩子。
一、游戏前的准备
游戏前的指导是相对于整个游戏过程而言的。主要包括：
1.玩什么
主要是确定游戏的主题，对于我们而言，是根据现有的主题内容，从而在原有的区域游戏中增设相关的游戏。因此，每一个新主题开始时，我们都要做一个主题游戏计划表，从而明确本主题中将要渗透哪些游戏，有计划地进行丰富。
2.怎么玩
包括玩具材料的投放和游戏规则的制定。
1）体现不同年龄段的目标。根据小中大不同的年龄层次，其教育目目标不同，可根据不同幼儿的年龄特点制定游戏的目标。我们应该将区域游戏作为主题活动的重要组成部分和延伸手段。
2）体现孩子发展的个体差异。孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展都是存在差异的，因此，班级游戏的设计要确保多样化、多元化，无论是游戏的形式还是难易程度，都要考虑到每一个孩子。
3）让孩子自己做主。幼儿在不同的游戏中的游戏需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。
3.玩得好
生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确定以后，就应充分利用各种各样的机会丰富有关相关经验，这样才能保证孩子能玩起来。丰富经验的途径有以下几种：
1）经验回顾。带幼儿一起回顾和家长一起去超市买东西的过程、去医院治病的经历、去图书馆阅读的宁静、去小吃店的享受……为孩子的游戏做好准备。
2）现场总结：通过观看其他小朋友游戏的录像、照片，进行经验介绍等，巩固游戏区域的游戏规则，促进游戏的顺利开展。
3）同伴之间的相互学习是幼儿习得的重要组成部分。同伴的榜样示范，往往比干瘪的说教、抽象的要求更能吸引孩子、更具说服力。
二、游戏过程中的指导
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，直接决定班级游戏的顺利开展和游戏水平。游戏中教师要扮演好观察者与指导者的角色。
1.观察什么
观察孩子们的游戏分配、游戏状态、游戏水平、存在问题等。
2.适时指导：
指导建立在观察的基础之上，同时要抓住机会适时而为，此时老师就是孩子们的救星、英雄和崇拜者。
1）选择区域发生矛盾时。这种情况在托、小班比较常见，由于幼儿年龄较小，没有太强的自我意识，往往别人玩什么就都跟着玩什么，加上对游戏的规则没有吃透，导致疯抢、耍赖等行为，更有可能为此而发生“暴力行为”，这种情况老师首先要拉开幼儿，疏导幼儿重新分配，根治的办法是：设立区角人数限定制，通过插卡、摆名片、盖章等方式限定人数和提醒他人。
2）当孩子操作发生困难时。孩子在游戏中往往会遇到一些困难，这时教师适时出现，一句看似随意的询问：需要帮忙吗？一定会让孩子如遇救星，此时老师所提供的一些帮助，会让孩子感受到老师的浓浓关爱、渊博的知识，会让孩子记忆犹新。
3）当孩子不知所为时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事时，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，老师说：今天医院有免费幼儿体检，小舞台有一场非常精彩的表演，幼儿园还有亲子游戏，你看这么丰富的活动，你打算参加哪种呢？于是孩子们就忙着抱好娃娃先去幼儿园上亲子园，然后去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，这样游戏的内容丰富了，老师适当指导，不仅促进了游戏的开展，还加强了与其他游戏区域的联系。
4）当孩子无所事事时。我们可以尝试让孩子进行存折余额的核算，或在银行职员的桌上摆上一本书，在银行职员工作之余，可以进行阅读；在医生的诊所里，放入量杯，进行液体等量守恒实验，放上三原色的水，进行配色游戏等；让孩子有事可做，做得愉快。
5）当突发状况发生时。如有这样一个例子，笑笑在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们有的埋怨笑笑，有的以暴力攻击笑笑，整个教室热闹非凡，教师马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好。氛围变了，于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
6）当幼儿出现智慧的火花时。教师要及时给予发现与鼓励和延伸推广。
7）当孩子忘记整理玩具时。此时老师的语言艺术尤为突出，切忌指责。
三、注重评价方法：以鼓励、肯定、表扬为主
对于托小班幼儿，评价为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，只要幼儿是主动参与、积极思考的，那么不管结果如何，都给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会产生畏惧情绪和自卑感，最后将对整个游戏失去兴趣。对于中大班的幼儿在肯定的基础上，要确保客观、公正，若一味说“好”就会让孩子失去努力的动力与方向，以及对老师评价的重视程度，毕竟这个年龄段的孩子已经有了自己的评判能力了。
区域游戏充满快乐，属于孩子，因此我们就要将游戏放归孩子，以孩子们的需要为标准、以孩子们的水平为参照、以孩子们的收获为动力，仔细观察，认真记录，适时指导，真正将游戏做到：一切源于孩子，一切为了孩子。