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摘要：在现代教育背景下，传统的教学模式逐渐不能适应信息化教学要求，且缺陷日益突出，不仅不利于提高教学效果，还会妨碍教学发展，这种情况在高中信息技术教学中表现得尤为明显。对此，高中信息技术教师要顺应现代教育发展趋势，利用翻转课堂教学模式进行教学创新，提高信息技术教学质量，以培养学生的信息素质和能力。
关键词：翻转课堂;在高中信息技术;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-084
引言
翻转课堂是一种以信息化教学手段为基础的新型教学模式，同时也是一种新课改下具有创新价值的教学模式，其改变了传统课堂教学的结构，将学生学习的时间放置于课前，而课上则集中开展探究活动，通过自主研究、互动探讨、设计项目等方式，为学生构建了自由的学习空间，促进学生自主掌握知识;而课后则开启答疑、练习和拓展环节，让学生进一步内化所学内容。
一、翻转课堂概述
翻转课堂强调先学后教，指的是对传统课堂内外时间进行重新调整，把学习的决定权、自主权交给学生，让学生通过自主学习与探究讨论学习获得知识，从而达到教学目的的一种教学模式。在翻转课堂教学模式下，学生课前自主学习、查阅资料，课上与同伴进行合作探究、交流讨论，对教学内容有了更深入的了解，同时也充分发挥了自己的主观能动性。而教师可以就学生提出的问题组织合作探究，为学生答疑解惑，引导学生有效学习。
二、翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略
（一）微课设计
从表面上看，翻转课堂模式减轻了教师压力，让学生在课堂之上拥有了更多的发挥空间，但事实上教师需要花费更多的精力来设计和制作微课视频，只有提前准备得足够完美，学生才能在自主学习时更加方便，在课上活动中表现更加积极，从而达到更高的教学效率。因此在微课视频的制作中，教师必须要坚持两大原则：第一，要把握时长，可以将微课视频制作为几个，但每一个都要控制在5-8分钟之间，避免学生产生厌倦;第二，语言要精简，内容要直观，微课视频是为了让学生快速了解学习内容，因此要以最直接的方式将本课的教学重点与难点表现出来.
（二）精心制作教学视频，引领学生课前自主学习
学生课前自主学习是翻转课堂教学模式实施的关键。高中信息技术教学中，为成功展开翻转课堂教学，教师要精心设计内容导读的教学视频，为学生布置学习任务和要求，指导学生有效进行自主学习。内容导学视频制作时，教师应注意以下几点内容：第一，把学生必须掌握的课程内容融入视频，如关键概念、教学重难点等，为学生明确学习目标，使学生清楚知道学习的侧重点是什么;第二，有层次地设计导读内容，循序渐进地引导学生，使学生由浅入深地自主学习;第三，结合学生学习的实际情况设计教学内容，确保内容符合学生学情，引起学生的学习兴趣，提高学生课前学习的积极性;第四，在视频结束部分设计学习任务单，让学生在线完成，以检测学生的自主学习成果。课前，学生在教学视频辅助下自主学习，在线完成课程学习与学习任务单，提前了解课程的学习目标、重难点等内容，对课程内容做到心中有数。在观看教学视频过程中，学生了解了课程内容，知道学习的侧重点是什么，明确了学习目标。同时，学生确认自己的疑问点有什么。对于疑问点，学生可以通过互联网搜集整理有关的学习资料，辅助自己进一步理解疑问点。
（三）课堂活动
翻转课堂将学生学习和开展活动的时间进行了置换，这也是其得名的缘由。因此在课堂教学过程中，主要表现为学生参与活动、进行自我探究的过程。一般教师可以将学生们在预习过程中遇到或发现的问题进行整合，并引导学生独立或以小组的形式进行研究探索，在学生们通过讨论、辨析、实验、演示等活动之后，由学生代表呈现活动结果，并互相进行评价和陈述。
（四）完善评价方式，有效进行课后翻转课堂教学模式评价
课堂教学的结束并不意味着翻转课堂教学模式应用的结束，教师在课后还要通过完善的评价方式对翻转课堂教学实施效果进行全面而客观的评价反馈，并根据评价反馈结果及时调整、解决问题，只有这样，才能充分发挥翻转课堂教学模式的优势，改善高中信息技术教学现状。但是以往的教学评价以成绩测试为主，这种评价反馈方式过于传统、单一，很难满足翻转课堂教学评价要求。为此，教师要改变以往的教学评价方式，以学生对信息知识的理解和相关技术的熟练应用作為标准依据，建立以学生学习为核心的教学评价反馈方式，从而客观评价和反馈翻转课堂教学模式的实施效果。
结束语
综上所述，翻转课堂是信息化教学中的一种高效教学模式，其推动学生个体的自我发展，以培养素养与能力为核心，因此对于高中信息技术教学而言，其应用价值极高。教师一般可以通过掌握其四个步骤，从而实现翻转课堂的高效构建，为学生的信息素养培养建立新的教育生态。
参考文献
[1]刘建宏.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（14）：121-122.
[2]姚政发.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究[J].福建电脑，2019，35（12）：45-46.
[3]戚玉春.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：139.
关键词：翻转课堂;在高中信息技术;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-084
引言
翻转课堂是一种以信息化教学手段为基础的新型教学模式，同时也是一种新课改下具有创新价值的教学模式，其改变了传统课堂教学的结构，将学生学习的时间放置于课前，而课上则集中开展探究活动，通过自主研究、互动探讨、设计项目等方式，为学生构建了自由的学习空间，促进学生自主掌握知识;而课后则开启答疑、练习和拓展环节，让学生进一步内化所学内容。
一、翻转课堂概述
翻转课堂强调先学后教，指的是对传统课堂内外时间进行重新调整，把学习的决定权、自主权交给学生，让学生通过自主学习与探究讨论学习获得知识，从而达到教学目的的一种教学模式。在翻转课堂教学模式下，学生课前自主学习、查阅资料，课上与同伴进行合作探究、交流讨论，对教学内容有了更深入的了解，同时也充分发挥了自己的主观能动性。而教师可以就学生提出的问题组织合作探究，为学生答疑解惑，引导学生有效学习。
二、翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略
（一）微课设计
从表面上看，翻转课堂模式减轻了教师压力，让学生在课堂之上拥有了更多的发挥空间，但事实上教师需要花费更多的精力来设计和制作微课视频，只有提前准备得足够完美，学生才能在自主学习时更加方便，在课上活动中表现更加积极，从而达到更高的教学效率。因此在微课视频的制作中，教师必须要坚持两大原则：第一，要把握时长，可以将微课视频制作为几个，但每一个都要控制在5-8分钟之间，避免学生产生厌倦;第二，语言要精简，内容要直观，微课视频是为了让学生快速了解学习内容，因此要以最直接的方式将本课的教学重点与难点表现出来.
（二）精心制作教学视频，引领学生课前自主学习
学生课前自主学习是翻转课堂教学模式实施的关键。高中信息技术教学中，为成功展开翻转课堂教学，教师要精心设计内容导读的教学视频，为学生布置学习任务和要求，指导学生有效进行自主学习。内容导学视频制作时，教师应注意以下几点内容：第一，把学生必须掌握的课程内容融入视频，如关键概念、教学重难点等，为学生明确学习目标，使学生清楚知道学习的侧重点是什么;第二，有层次地设计导读内容，循序渐进地引导学生，使学生由浅入深地自主学习;第三，结合学生学习的实际情况设计教学内容，确保内容符合学生学情，引起学生的学习兴趣，提高学生课前学习的积极性;第四，在视频结束部分设计学习任务单，让学生在线完成，以检测学生的自主学习成果。课前，学生在教学视频辅助下自主学习，在线完成课程学习与学习任务单，提前了解课程的学习目标、重难点等内容，对课程内容做到心中有数。在观看教学视频过程中，学生了解了课程内容，知道学习的侧重点是什么，明确了学习目标。同时，学生确认自己的疑问点有什么。对于疑问点，学生可以通过互联网搜集整理有关的学习资料，辅助自己进一步理解疑问点。
（三）课堂活动
翻转课堂将学生学习和开展活动的时间进行了置换，这也是其得名的缘由。因此在课堂教学过程中，主要表现为学生参与活动、进行自我探究的过程。一般教师可以将学生们在预习过程中遇到或发现的问题进行整合，并引导学生独立或以小组的形式进行研究探索，在学生们通过讨论、辨析、实验、演示等活动之后，由学生代表呈现活动结果，并互相进行评价和陈述。
（四）完善评价方式，有效进行课后翻转课堂教学模式评价
课堂教学的结束并不意味着翻转课堂教学模式应用的结束，教师在课后还要通过完善的评价方式对翻转课堂教学实施效果进行全面而客观的评价反馈，并根据评价反馈结果及时调整、解决问题，只有这样，才能充分发挥翻转课堂教学模式的优势，改善高中信息技术教学现状。但是以往的教学评价以成绩测试为主，这种评价反馈方式过于传统、单一，很难满足翻转课堂教学评价要求。为此，教师要改变以往的教学评价方式，以学生对信息知识的理解和相关技术的熟练应用作為标准依据，建立以学生学习为核心的教学评价反馈方式，从而客观评价和反馈翻转课堂教学模式的实施效果。
结束语
综上所述，翻转课堂是信息化教学中的一种高效教学模式，其推动学生个体的自我发展，以培养素养与能力为核心，因此对于高中信息技术教学而言，其应用价值极高。教师一般可以通过掌握其四个步骤，从而实现翻转课堂的高效构建，为学生的信息素养培养建立新的教育生态。
参考文献
[1]刘建宏.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（14）：121-122.
[2]姚政发.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究[J].福建电脑，2019，35（12）：45-46.
[3]戚玉春.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：139.