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【摘要】学生的创新性通常表现在数学课堂中提问问题的能力上，学生能够提出有价值性的问题的能力又基于老师是怎样引导学生自己提出问题并询求解决方案的。为更能有效地培养学生发现问题、提出数学问题的能力，一是转变观念，树立“提出问题比解决问题更重要”的数学思想；二是要营造出一种平等、民主的教学氛围，塑造学生敢问的勇气；三是巧设情境，对策并举激发提问兴趣。四是让学生多说多做多想，使其勤于提问；五是恰当引导，提升学生提问水平。
【关键词】小学数学 ； 课堂提问 ； 能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0231-02
人类社会发展的历史，就是人们不断创新的历史。心理学的研究成果表明：教育可以激发人的创造性思维能力。创新是人类文明进步的重要推动力量，21世纪的教育要解决的重要问题就是如何培养和造就大批具备高创造力的人才，这就要求我们的教育必须把教会学生思维放在第一位，使得每一位受过教育的学生都能够自己发现问题，解决问题，做出科学决策，进行有所创新的工作。
一、转变观念，树立“提出问题比解决问题更重要”的数学思想
爱因斯坦告诉我们：是否具有发现问题和提出问题的能力是判断一个人是否具有科学探究能力的主要依据之一。2001年教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，提倡培养学生的独立性和自年教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。心理学的研究成果表明：教育可以激发人的创造性思维能力。从本质上讲，教育从来就应该将培养学生的创新精神作为重要的目标和任务。
二、营造民主氛围，塑造学生敢问的勇气
为了创设这种良好的课堂氛围，培养小学生在数学课堂中提问问题的能力。 作为小学数学教师，在数学课堂上，我们应当通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究，充分允许小学生自由表达，发表自己的意见或看法或对在求解问题的答案的过程中表示自己的不明之處，允许学生对解决问题的过程中采取处理问题的方法，方式，手段置疑，鼓励学生表现幽默，并不断酝酿一些新的想法，引导并要求学生提出的问题要具备质和量。
（一）我们数学教师要缩短与小学生的距离
小学生的身心正处于成长发展阶段，需要我们老师特别的呵护与栽培，而且教师是良好课堂教学气氛的创建者和维护者，教师素质的高低直接影响或决定着课堂教学气氛的性质。
（二）注意采用提问技巧，创设教学环境，增强学生敢问的自信心
在小学的数学课堂中，如果老师注意修饰提问问题的用语，熟练掌握并巧用一些日常的启发性提问用语，这可以使你的课堂犹如锦上添花，不仅能更好的创设宽松教学环境，而且还能增强学生敢问的自信心。
三、巧创情景，对策并举，激发提问的兴趣
（一）巧创情景，激发提问的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，兴趣是成功的一半。教师备课充分，为学生巧妙创设各种包含数学思维构建发展的问题情境，设计出富有情趣的教学过程，使学生饶有兴趣地主动地投入到大脑的思考中去，积极地观察、质疑提出问题，思考、想象。特别是小学生在学习过程中易受情境氛围的影响，我们教师更要顺应儿童思维的心理，巧妙地创设各种有利于学生提出数学问题的情境让学生参与，教师往往引起学生能够激发学生的求知欲，提出问题的欲望，激发他们提出问题的热情，唤起学生的学习兴趣，小学生在数学课堂中的注意力，培养小学生自身的创新思维能力和对数学的学习兴趣，调动小学生学习数学的积极主动性，自发的提出问题。
（二）对策并举，激发提问的兴趣，老师对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量，当然再某种程度上 影响着我们小学生的思维发展与提问问题的能力。数学可以采取有效措施，巧妙对策，激发小学生提问的兴趣，根据教学内容，通过一定的方法激发学生潜在的质疑意识，使学生提出问题。
四、通过多说多做多想，使其勤于提问
（一）让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。
（二）让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。此外，数学老师可以多鼓励并提倡小学生是去完成一些奥林匹克数学，依据接近能力的范围，让学生体验跳一下就能摘到桃子的喜悦，不断进取，开拓自己。
（三）让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。
五、恰当引导，提升提问水平
在课堂教学过程中，教师的课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一发而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，不直接陈述知识或传授知识，指出问题所在，一步步引导，根据学生回答的情况，深入一层继续提出问题，促使学生在原有知识的基础上进行独立思考，在主动积极地思考中寻求解决问题的方法，策略，最后获得知识，结论，发现真理，同时教师提问还要注意抓住时机。
这样的教学提问实际上向小学教师数学教学的质量提出了挑战，教师能否在小学数学课堂中根据情况，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问，促使学生创新思维的培养，以此在反复循环的小学数学课堂对话教学模式中磨练，学习，小学生对数学的学习兴趣得到某些程度上的了提高，小学生的思维能力在数学课堂中得到了充分的培养与锻炼，从而小学生的数学提问能力自然会有所提升，小学生能在小学数学中提出的问题的质和量就不难保障。
参考文献
[1]赵敏.有效提问，精彩课堂的助推器——谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2011，09：102.
[2]郑伟.浅谈小学数学课堂提问教学[J].学周刊，2012，05：83.
【关键词】小学数学 ； 课堂提问 ； 能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0231-02
人类社会发展的历史，就是人们不断创新的历史。心理学的研究成果表明：教育可以激发人的创造性思维能力。创新是人类文明进步的重要推动力量，21世纪的教育要解决的重要问题就是如何培养和造就大批具备高创造力的人才，这就要求我们的教育必须把教会学生思维放在第一位，使得每一位受过教育的学生都能够自己发现问题，解决问题，做出科学决策，进行有所创新的工作。
一、转变观念，树立“提出问题比解决问题更重要”的数学思想
爱因斯坦告诉我们：是否具有发现问题和提出问题的能力是判断一个人是否具有科学探究能力的主要依据之一。2001年教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，提倡培养学生的独立性和自年教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。心理学的研究成果表明：教育可以激发人的创造性思维能力。从本质上讲，教育从来就应该将培养学生的创新精神作为重要的目标和任务。
二、营造民主氛围，塑造学生敢问的勇气
为了创设这种良好的课堂氛围，培养小学生在数学课堂中提问问题的能力。 作为小学数学教师，在数学课堂上，我们应当通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究，充分允许小学生自由表达，发表自己的意见或看法或对在求解问题的答案的过程中表示自己的不明之處，允许学生对解决问题的过程中采取处理问题的方法，方式，手段置疑，鼓励学生表现幽默，并不断酝酿一些新的想法，引导并要求学生提出的问题要具备质和量。
（一）我们数学教师要缩短与小学生的距离
小学生的身心正处于成长发展阶段，需要我们老师特别的呵护与栽培，而且教师是良好课堂教学气氛的创建者和维护者，教师素质的高低直接影响或决定着课堂教学气氛的性质。
（二）注意采用提问技巧，创设教学环境，增强学生敢问的自信心
在小学的数学课堂中，如果老师注意修饰提问问题的用语，熟练掌握并巧用一些日常的启发性提问用语，这可以使你的课堂犹如锦上添花，不仅能更好的创设宽松教学环境，而且还能增强学生敢问的自信心。
三、巧创情景，对策并举，激发提问的兴趣
（一）巧创情景，激发提问的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，兴趣是成功的一半。教师备课充分，为学生巧妙创设各种包含数学思维构建发展的问题情境，设计出富有情趣的教学过程，使学生饶有兴趣地主动地投入到大脑的思考中去，积极地观察、质疑提出问题，思考、想象。特别是小学生在学习过程中易受情境氛围的影响，我们教师更要顺应儿童思维的心理，巧妙地创设各种有利于学生提出数学问题的情境让学生参与，教师往往引起学生能够激发学生的求知欲，提出问题的欲望，激发他们提出问题的热情，唤起学生的学习兴趣，小学生在数学课堂中的注意力，培养小学生自身的创新思维能力和对数学的学习兴趣，调动小学生学习数学的积极主动性，自发的提出问题。
（二）对策并举，激发提问的兴趣，老师对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量，当然再某种程度上 影响着我们小学生的思维发展与提问问题的能力。数学可以采取有效措施，巧妙对策，激发小学生提问的兴趣，根据教学内容，通过一定的方法激发学生潜在的质疑意识，使学生提出问题。
四、通过多说多做多想，使其勤于提问
（一）让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。
（二）让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。此外，数学老师可以多鼓励并提倡小学生是去完成一些奥林匹克数学，依据接近能力的范围，让学生体验跳一下就能摘到桃子的喜悦，不断进取，开拓自己。
（三）让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。
五、恰当引导，提升提问水平
在课堂教学过程中，教师的课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一发而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，不直接陈述知识或传授知识，指出问题所在，一步步引导，根据学生回答的情况，深入一层继续提出问题，促使学生在原有知识的基础上进行独立思考，在主动积极地思考中寻求解决问题的方法，策略，最后获得知识，结论，发现真理，同时教师提问还要注意抓住时机。
这样的教学提问实际上向小学教师数学教学的质量提出了挑战，教师能否在小学数学课堂中根据情况，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问，促使学生创新思维的培养，以此在反复循环的小学数学课堂对话教学模式中磨练，学习，小学生对数学的学习兴趣得到某些程度上的了提高，小学生的思维能力在数学课堂中得到了充分的培养与锻炼，从而小学生的数学提问能力自然会有所提升，小学生能在小学数学中提出的问题的质和量就不难保障。
参考文献
[1]赵敏.有效提问，精彩课堂的助推器——谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2011，09：102.
[2]郑伟.浅谈小学数学课堂提问教学[J].学周刊，2012，05：83.