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摘 要：在语文这一门学科的教学中强调培育学生核心素养对于很多语文教师来说都是一项巨大的挑战。而童话故事的阅读正好可以弥补学生在写作以及口语表达等多种能力发展过程中想象力不足的短板。因此，在开展“快乐读书吧”活动之际，通过探讨童话故事的阅读教学改革策略能够激发学生对写作素材等的积累兴趣，从而为发展他们的阅读理解能力和想象力打下坚实的文本基础。
关键词：“快乐读书吧”;童话故事;阅读策略
众所周知，语文教师在以童话故事为主题的阅读课堂上肩负着开发学生语文思维品质的重任。但是很多教师由于秉承童话故事作为教学阅读内容较为鸡肋的错误认知而有所敷衍。为此，语文教师必须严格学生童话故事阅读材料和类型的精细化选择，为学生发散语文思维构建便利的交流平台，只有这样才能够让学生在有限的阅读时间内达到对童话故事应用于自己听说读写综合能力发展的最优化效果。
一、童话故事体裁在学生阅读课堂中的应用现状分析
在语文阅读教学中提升童话故事这类题材的教学比重实质上对优化学生语文阅读难题分析能力，开发学生语文思维发挥着不可替代的作用。通过童话故事的阅读分析，可以促使学生在学习语文阅读的过程中以更加严格的学习积极性要求自己，使得学生下意识地鞭策自己充分发挥语文思维能力来解决自己在阅读过程中遇到的难题。但是很多学生在现实的以童话故事为主题的阅读教学课堂中根本不注重通过分析故事情节来激发自己的语文思维能力并进行写作素材方面的积累。或者很多语文教师即使意识到了童话故事阅读对于学生语文成绩质变也能起到催化作用，却不知该从哪方面下手来完成对学生童话故事阅读课堂的构建。基于学生在参与到以童话故事为主题阅读课堂中缺乏重视和关注的问题，语文教师必须结合班级语文思维能力开发现状做出一系列的改变。
二、童话故事体裁在学生阅读课堂中应用优化策略探讨
（一）立足教材创设阅读情境，开发学生语文思维
语文教师在开发学生阅读理解能力的过程中，为了能够更加贴合学生的阅读现实，激发他们的情感，必须在立足语文教材的基础上，为学生选择最为合适的阅读教学情境，因为在此基础上，这样的阅读情景教学模式会为学生拓展语文思维提供很大的便利。例如，在教授部编版四年级下册语文教材中的《海的女儿》一课时，教师就可以把它拿到以童话故事为主题的阅读课堂上去教学，这样既可以节省语文教师的实际教学时间，也可以帮助学生在熟悉教材的基础上实现对童话故事进行阅读理解的接受过渡。以此，教师在通过引导学生阅读相关童话故事话题的多种文章来渐渐养成语文思维，并鼓励学生利用在阅读量变中产生的语文思维去引导阅读思考，逐步提升自己的阅读思维品质，学生也因此会得到更高的阅读效率。
（二）结合重点设置阅读任务，强化学生深度学习能力
语文教师若是想在以童话故事为主题的课堂教学中真正体现其催化阅读理解能力的教育作用，必须结合童话故事阅读的重点难点设置融合读写能力发展的任务，使得学生在潜移默化的解决阅读任务的过程中能够感悟语文思维发挥的过程，通过这样的融合读写教学的童话故事阅读教学模式可以深化学生阅读的深度，强化学生的语文阅读实力。例如，在阅读《格林童话》中的《穷人和富人》这一童话故事时，，教师可以基于提升学生语文学习的核心素养角度，在阅读教学中穿插一些和金钱价值观相悖的内容，并且依据学生的阅读能力水准设置相应的教学任务，规定学生必须在有限的阅读时间内将这些和正确金钱价值观相悖的内容找出来。语文教师在引导学生完成规定的童话故事阅读分析任务时，也要考虑到不同阅读能力学生之间的个性化发展水平。教师可以将学生分为几个小组，让学生在小组内部进行深度合作学习来共同找出这些和金钱价值观相悖的内容，最后教师可以根据每个小组的阅读结果进行评判，及时地完善自己的语文学科阅读教学的思维品质。
（三）构建童话故事课外阅读平台，拓展学生阅读资源
由于现今的学生处在一个信息化社会高速发展的时代，因此当代学生可以更加廣泛地接触各类的童话故事阅读话题和文章，这为学生不断增加他们的阅读量提供了很大的便利。但是，由于很多课外童话故事的阅读如果没有教师对其进行一个筛选辨别的话，学生很有可能读到一些超出自己理解能力以外或者内容不适合的文章。因此，语文教师应当承担起为学生构建课外童话故事阅读资源共享平台的责任，真正引导学生正确利用网络资源来进行童话故事的阅读，以此来开发自己的语文思维。例如在教授完部编版四年级下册的《巨人的花园》一课后，教师为了让学生利用课外时间进行阅读，可以在班级群内发一些奥斯卡·王尔德其他的童话故事作品，鼓励学生利用课下时间进行阅读，为了能够真正掌握学生的阅读状态，语文教师也可以要求学生分享自己的一些课外资源的阅读感受。这样的话，学生就能够在课外阅读中开阔自己的眼界，有效培养自己的阅读能力和语文思维品质。
三、结束语
由于学生在对童话故事进行阅读分析方面所做出的努力较少，实质上这并不利于他们全面优化自己的阅读思维品质。因此，教师就要依据培育学生阅读核心素养的教学要求，不断对自己的童话故事阅读课堂进行与之配套的改革，积极引导学生以更加严格的学习品质来要求自己的阅读能力，以此学生才能够真正在以童话故事分析为主的阅读课堂中完善自己的思维。
参考文献
[1]刘益平.“快乐读书吧”，让课外阅读快乐起来[J].小学生作文辅导（上旬），2019（08）：93+95.
[2]宋月红.让童话课更童话——浅谈小学语文童话阅读教学策略的几方面[J].课外语文，2020（25）：70-71.
关键词：“快乐读书吧”;童话故事;阅读策略
众所周知，语文教师在以童话故事为主题的阅读课堂上肩负着开发学生语文思维品质的重任。但是很多教师由于秉承童话故事作为教学阅读内容较为鸡肋的错误认知而有所敷衍。为此，语文教师必须严格学生童话故事阅读材料和类型的精细化选择，为学生发散语文思维构建便利的交流平台，只有这样才能够让学生在有限的阅读时间内达到对童话故事应用于自己听说读写综合能力发展的最优化效果。
一、童话故事体裁在学生阅读课堂中的应用现状分析
在语文阅读教学中提升童话故事这类题材的教学比重实质上对优化学生语文阅读难题分析能力，开发学生语文思维发挥着不可替代的作用。通过童话故事的阅读分析，可以促使学生在学习语文阅读的过程中以更加严格的学习积极性要求自己，使得学生下意识地鞭策自己充分发挥语文思维能力来解决自己在阅读过程中遇到的难题。但是很多学生在现实的以童话故事为主题的阅读教学课堂中根本不注重通过分析故事情节来激发自己的语文思维能力并进行写作素材方面的积累。或者很多语文教师即使意识到了童话故事阅读对于学生语文成绩质变也能起到催化作用，却不知该从哪方面下手来完成对学生童话故事阅读课堂的构建。基于学生在参与到以童话故事为主题阅读课堂中缺乏重视和关注的问题，语文教师必须结合班级语文思维能力开发现状做出一系列的改变。
二、童话故事体裁在学生阅读课堂中应用优化策略探讨
（一）立足教材创设阅读情境，开发学生语文思维
语文教师在开发学生阅读理解能力的过程中，为了能够更加贴合学生的阅读现实，激发他们的情感，必须在立足语文教材的基础上，为学生选择最为合适的阅读教学情境，因为在此基础上，这样的阅读情景教学模式会为学生拓展语文思维提供很大的便利。例如，在教授部编版四年级下册语文教材中的《海的女儿》一课时，教师就可以把它拿到以童话故事为主题的阅读课堂上去教学，这样既可以节省语文教师的实际教学时间，也可以帮助学生在熟悉教材的基础上实现对童话故事进行阅读理解的接受过渡。以此，教师在通过引导学生阅读相关童话故事话题的多种文章来渐渐养成语文思维，并鼓励学生利用在阅读量变中产生的语文思维去引导阅读思考，逐步提升自己的阅读思维品质，学生也因此会得到更高的阅读效率。
（二）结合重点设置阅读任务，强化学生深度学习能力
语文教师若是想在以童话故事为主题的课堂教学中真正体现其催化阅读理解能力的教育作用，必须结合童话故事阅读的重点难点设置融合读写能力发展的任务，使得学生在潜移默化的解决阅读任务的过程中能够感悟语文思维发挥的过程，通过这样的融合读写教学的童话故事阅读教学模式可以深化学生阅读的深度，强化学生的语文阅读实力。例如，在阅读《格林童话》中的《穷人和富人》这一童话故事时，，教师可以基于提升学生语文学习的核心素养角度，在阅读教学中穿插一些和金钱价值观相悖的内容，并且依据学生的阅读能力水准设置相应的教学任务，规定学生必须在有限的阅读时间内将这些和正确金钱价值观相悖的内容找出来。语文教师在引导学生完成规定的童话故事阅读分析任务时，也要考虑到不同阅读能力学生之间的个性化发展水平。教师可以将学生分为几个小组，让学生在小组内部进行深度合作学习来共同找出这些和金钱价值观相悖的内容，最后教师可以根据每个小组的阅读结果进行评判，及时地完善自己的语文学科阅读教学的思维品质。
（三）构建童话故事课外阅读平台，拓展学生阅读资源
由于现今的学生处在一个信息化社会高速发展的时代，因此当代学生可以更加廣泛地接触各类的童话故事阅读话题和文章，这为学生不断增加他们的阅读量提供了很大的便利。但是，由于很多课外童话故事的阅读如果没有教师对其进行一个筛选辨别的话，学生很有可能读到一些超出自己理解能力以外或者内容不适合的文章。因此，语文教师应当承担起为学生构建课外童话故事阅读资源共享平台的责任，真正引导学生正确利用网络资源来进行童话故事的阅读，以此来开发自己的语文思维。例如在教授完部编版四年级下册的《巨人的花园》一课后，教师为了让学生利用课外时间进行阅读，可以在班级群内发一些奥斯卡·王尔德其他的童话故事作品，鼓励学生利用课下时间进行阅读，为了能够真正掌握学生的阅读状态，语文教师也可以要求学生分享自己的一些课外资源的阅读感受。这样的话，学生就能够在课外阅读中开阔自己的眼界，有效培养自己的阅读能力和语文思维品质。
三、结束语
由于学生在对童话故事进行阅读分析方面所做出的努力较少，实质上这并不利于他们全面优化自己的阅读思维品质。因此，教师就要依据培育学生阅读核心素养的教学要求，不断对自己的童话故事阅读课堂进行与之配套的改革，积极引导学生以更加严格的学习品质来要求自己的阅读能力，以此学生才能够真正在以童话故事分析为主的阅读课堂中完善自己的思维。
参考文献
[1]刘益平.“快乐读书吧”，让课外阅读快乐起来[J].小学生作文辅导（上旬），2019（08）：93+95.
[2]宋月红.让童话课更童话——浅谈小学语文童话阅读教学策略的几方面[J].课外语文，2020（25）：70-71.