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[摘 要] 随着我国经济的发展，现行的职业教育已经无法满足国家发展的需要。产业升级、经济结构调整加快，新时期各行各业的发展对人才质量提出了新的要求和标准。职业教育作为培养专业人才的重要途径，要与时俱进，适应社会发展，建构和应用具有中国特色的现代职业教育教学模式是当前职业学校要思考与探索的重要问题。WIA导航式职业教育的教学模式是重庆能源工业技术学院经过探索与总结、以人才培养方案制定—新课程体系构建—课程标准制定—新课程开发—考核评价体系建构—教学管理工具开发—教学实施与管理—考核评价实施为导航路径，构建与应用具有科学性、体系性、制度性、标准性的中国特色的现代职业教育教学模式。
[关 键 词] 职业教育;WIA导航;教学模式;路径;资源建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）29-0026-06
一、核心概念界定
教学模式：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
WIA模式：WIA模式是以黄炎培职业教育思想②、建构主义教学理论③、发展性教学理论④、最优教学理论⑤为理论基础，以职业能力为核心、集工作过程导向⑥（Work sprocess-oriented）、一体化⑦（Integral）、适于学生自主学习⑧（Autonomous learning）的具有中国特色的职业教育教学模式。
导航：狭义的解释：是引导某一设备，从指定航线的一点运动到另一点的方法。
广义的解释：从起点出发，使用和管理选定工具沿着规划路径和流程达成工作目标的一种工作逻辑方法。在此过程中必须对位置、工具、路徑、位置、状态、时间等进行实时有效的多维度的管理和控制，以达成和实现工作目标。
二、职业教育教学模式改革的背景分析
（一）产业转型升级对人才的需求
1.现代制造业对人才的能力要求
为了深入实施《中国制造2025》，2017年2月，教育部、人社部、工信部等三部门共同印发了《制造业人才发展规划指南》（教职成〔2016〕9号），其中明确提出了中国制造业所需要的人才需求和要求。一是要着力培养“拔尖人才和领军人才”;二是要培养掌握关键工艺的“专业人才”;三是要增强制造业从业人员的“信息技术应用能力”;四是要培养更多复合型人才;五是要发展绿色制造，实现绿色发展;六是要打造“中国品牌”“中国质量”，要提升全员质量意识和素养。从中可以发现，我国制造业转型升级、坚持绿色发展，行业的人才需求有了新标准、新要求，这对我国当前的职业教育人才培养工作提出了新的挑战。
2.现代服务业对从业人员的能力要求
在我国，不只是现代制造业需要更多专业人才，现代服务业的发展也强烈提出了“尽快培养培训和引进一大批能适应国际服务业战略转移和推动服务业优化升级的高层次人才”的要求。培养掌握和适应现代服务技术的高素质复合型人才、创新型人才是当前职业教育的重任，为社会发展输出专业的优秀人才，也是职业学校的社会责任。
（二）国家对职业教育的新要求
近年来，随着我国社会经济的发展，职业教育对社会经济的促进作用愈加明显，国家也对职业教育从资金、政策等方面进行了积极投入，大力推动职业教育的改革与发展，同时也对我国职业教育在新时期的发展提出了新要求：
1.职业教育改革新要求。《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）（以下简称《方案》）提出：中国特色现代职业教育体系的制度更加健全、标准更加完善、条件更加充足、评价更加科学。同时《方案》中明确提出“建立符合大国地位、具有中国特色的职业教育改革、‘三教改革’和‘1+X证书制度试点’”等重点急迫的职业院校教育教学改革的工作任务。
2.教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知教（职成〔2020〕7号）中明确将“深化职业教育产教融合、校企合作;实施职业教育‘三教’改革攻坚行动;实施职业教育服务国际产能合作行动”等定位为重点急迫的工作任务。
（三）学科分制、理实分离职业教育教学模式的问题分析
传统以学科制、理实分离教学为主的职业教育教学模式，对施行三教改革、1+X证书制度的实行、建立学分银行等职业教育改革存在诸多问题，主要问题如表1所示。
基于此，迫切需要建构一种具有中国特色的职业教育的教学模式。以“学校工厂化、课堂车间化、课程项目化、学习工作化、教师师傅化、学生员工化、考核企业化”为典型特征，发挥职业学校在职业教育中的关键作用，深度融合校企合作。本文所述的WIA导航式职业教育教学模式改革的研究与实践，恰好是应时之需、对症之策，是具有中国特色的一种职业教育教学模式改革的有效尝试与探索。
三、WIA导航式教学模式改革研究与实践的路径探索
（一）新人才培养方案与新课程体系的建构
1.人才培养方案的建构原则
WIA导航式的教学模式是依据扎实的企业调研和严谨的数据分析，建构一种校企共建、工学结合、理实一体、学用相长、着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力的新的人才培养方案。 2.人才培养方案的建构导航路径
WIA导航式教学模式的人才培养方案依据以下路径进行建构：行业企业调研—职业能力分析—课程体系（模型）构建（如图1所示）—教学模式选择—教学条件定制（含教师能力要求、教学设施设备、教学资源、教学情境等）—教学进程安排—评价方式选择（含评价标准、评价工具、评价方法等）—人培方案审定—实施验证优化—执行推广应用。
3.课程体系的建构
图1中的WIA导航式教学模式的课程架构中，公共基础课程按照教育部的教学大纲要求执行。对于专业能力的培养是以专业技能（方向）课程为主线来构建课程体系、制定课程标准、定制教学条件、规划教学进程、构建评价体系的。在教学规划中一般将不再单独安排专业核心课程的教学，而是以专业方向课程为主线和典型工作任务为载体，根据学习/工作任务的需求，逐次、递进地把相关知识和技能学习内容综合融入其教学和学习过程中，注重由单一到复合、由简单到复杂的知识与技能的综合应用能力的培养与提高。为实现工作过程导向（W）的、一体化（I）的、适于学生自主学习（A）的教学模式改革的实现奠定坚实基础。在进行人培方案制定的过程中，从一开始到审定审核的全过程，必须有行业企业专家和教育教学专家广泛深入参与，并对全过程进行全面指导和帮助。
（二）新课程标准的制定
1.课程标准编制要求
为了科学系统地编制好WIA导航式教学模式课程标准的开发，各职业院校必须建立教师与行业企业技术专家相结合的广泛深度参与的常态化行业企业调研机制，以达到WIA导航是教学模式与时俱进的课程开发的目的。
2.典型工作任务的提取
WIA导航式教学模式将学习任务分为实验型学习任务和工作型学习任务两类。实验型学习任务主要针对知识原理、原则进行验证理解和应用;工作型学习任务则是以典型工作任务为载体的、利于跨学科与跨专业的知识与技能综合学习与应用的、以工作过程作为学习过程的、以培养学生专业能力与素质素养的综合性学习。
3.课程标准制定的导航路径
新的WIA人培方案通过审定后，将通过以下导航路径进行课程标准的制定。
典型工作任务提取—对应工作能分析—知识点与技能点的划分与重构—教学目标制定（三维）—教学条件定制（含教师能力、关联核心课程规置、设备工具、课程资源开发与利用、教学情境设计等）—教学时间安排—课程标准审定—标准执行应用。其具体的编制格式和内容如文末表2所示。
在进行WIA导航式教学模式课程标准编制时，必须将项目任务所需知识点与技能点关联的专业核心课程的名称表述清楚，以利于今后的教学设计、资源建设与应用。
（三）课程开发之学习工作任务的开发
1.学习工作任务开发的要求
WIA导航式教学模式为了推进1+X证书制度试点的实行，在课程标准通过行业企业、教育教学专家审定后，十分注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，根据职业院校学生的特点，采用校企合作的模式，开发推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样、工作手册式、以工作过程导向、一体化、适于学生自主學习的活页式学习/工作任务学材。
2.学习工作任务开发的导航路径
课程标准释解—工作过程分析—编写结构选择（工作过程导向）—知识技能一体化规制—呈现方式选择（图文并茂）—六步顺序编写（预留学习空间）—教学实验验证—任务开发审定—教学应用推广。
3.学习/工作任务书的内容
WIA导航式教学模式的活页式学习/工作任务书必须包含以下内容。如图2所示。
学习/工作任务书的六步顺序编写包含“任务分析、任务计划、计划审定、计划实施、任务检查、任务评价”六个步骤，编写时必须把相应的学习过程记录工具、考核评价工具等嵌入任务书的适当位置，让学生能在学习过程中随时检查和优化学习进程、学习策略，从而显著提高学生的学习效能与学习质量。
活页式学习任务书的开发与编写，是进行WIA导航式教学模式改革实践的关键控制性工作，其要求教师必须全程参与和具有丰富的企业工作经历与经验，为此，建议由组建理论课与实训课教师为主体的、由教育教学与企业技术专家为技术指导的学习任务的设计开发团队。
（四）教学资源的建设
1.教学资源建设要求
WIA导航式教学模式是一种创新型职业教育的教学模式，对教学资源的建设要求尤为重要和迫切。将按照《教育部办公厅关于做好职业教育专业教学资源库2018年度相关工作的通知》（教职成厅函〔2018〕14号）的要求，进行“能学、辅教”“使用便捷、应用有效、共建共享”“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的分层次教学资源的开发与应用。
2.教学资源建设导航路径
WIA导航式教学模式下的资源建设依据以下路径开发：开发团队建设—专业属性分析（工科或文科类）—课程属性分析（核心或放向与标准）—任务类型分析（实验或生产）—任务层次分析（单一或复合、简单或复杂）—工作过程分析—知识点与技能点配置—分类型多形式建设—入库归置管理分配何应用试验—改进优化调制—审核认定应用。
为了激发广大教师参与教学资源开发与建设的积极性，必须建立一套完备的、行之有效的教学成果认定与购买制度。
3.教学资源的管理与分配
WIA导航式教学模式教学资源的管理和应用必须充分运用大数据、互联网以及智能化技术，使用大容量的存储技术、端口技术以及灵动多样化的呈现形式，实现“能学、辅教”“使用便捷、应用有效、共建共享”建设目的，以此来激发学生自主学习的学习动机、学习兴趣和学习热情。 WIA导航式教学模式的教学资源不仅包括庞大的数字化资源，还包含种类与数量繁多、用于实现工作过程导向、一体化和支持学生间相互学习的设备工具，这些都必须根据“学校工厂化、课堂车间化、教材项目化、教师师傅化、学生员工化、考评绩效化”的要求，以及WIA导航式教学模式的教学需求进行高效的管理分配。
（五）考核评价体系的构建
1.评价体系的构建要求
WIA导航式教学模式以发展性教学论为基础，构建了“文化素质+职业技能”形式的发展型评价体系。发展型评价是通过对学生学习过程的能力培养、形成、发展，设定适当的发展目标并进行价值判断，以此为导向使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。以促进学生的发展、以利于可累积、可追溯、可查询、可转换的学分银行的建立与管理。
2.评价体系构建的导航路径
研究发展性教学理论—构建发展性教学评价模型—确定发展性评价指标—制定发展性评价标准—设计发展性评价工具—选定发展性评价方法—进行教学考评验证—审定发展性评价体系—教学推广应用。WIA导航式教学模式设计了如图3所示的发展性评价体系。
3.考核评价工具及使用
WIA导航式教学模式的评价指标分为：职业素养养成与发展评价、学习能力（效能）评价（含知识和技能的学习和应用能力）、学习/工作质量评价三个方面，并以此为基础设定各自的评价指标和评价标准。为此设计学习/工作质量评价工具、学习效能评价工具和包含职业素养、学习能力、学习工作质量在内的学习工作过程评价工具。
WIA导航式教学模式的评价主体确定原则是：学生为主（包括个体、团队、评价委员会）、教师为辅、行企认定。
WIA导航式教学模式要采用定性与定量相结合的过程性评价方式，即使用学习/工作质量评价工具（质检工具）对学习质量的定量评价;使用学习效能评价工具进行知识与技能的学习应用能力的定性评价;使用综合性、过程性评价工具进行整个学习过程的职业素养和学习能力综合性的定性评价。
（六）教学管理工具的设计与应用
1.教学管理工具的设计与应用要求
为了实现WIA导航式教学模式教学过程与教学的有效管理和控制，为其设计了一套科学、规范、易于操作且有助于推进教法改革的教学管理与评价工具，以用于整个教学过程管理控制和教学质量的考评与认定。
2.教学管理工具设计与应用导航路径
课程标准研读—课程类别分析—教学任务分析—教学策划工具设计—教学质量考评工具设计—管理办法制定—教学实验验证—教学管理工具审核—教学推广应用。
3.教学管理工具的应用
教学策划主要由教师教学团队完成，主要对教学内容选定、教学目标制定、教学资源育设备工具调用、教学活动设计等教学准备工作等进行考核评价。
教学质量考评工具主要用于对安全文明生产、教学过程管控的有效性、教学活动的执行与效果、教学目标的达成、教学资源与教学设备工具的调用效率和效能等进行综合性考核评价。
上述教学管理工具的应用与考核评价工作，主要由教学管理部门与行业企业专家联合按照课程标准和教学内容要求对安全文明生产、教学目标设定與达成情况、教学活动设计与管理、教学资源与设备工具调用等进行综合性的考核评价与等次认定。
（七）教学实施
1.教学实施的要求
WIA导航式治安与教育教学模式改革研究与实践的成果可直接应用于课堂教学中。
教师必须以“学习工作工作化、课程项目化、内容一体化”的要求进行教学设计，以“工作过程导向、一体化和适于学生自主学习”的要求组织实施俭学。
教师必须以“教师师傅化”的要求组建3人制的教学团队，即：1名行业企业技术专家+1名理论课教师+1名实训课教师，他们将合作完成任务开发、教学实施、教学管理和考核评价。
学生必须以“学习工作化、角色员工化”的要求组建由4～6人组成学习团队，他们将在学习/工作过程中分别担任组长、安全员、质检员、资料员等职务，并承担工作职责（如表3所示）。他们能够在学习任务的引导下，在体验和经历企业常规工作与管理过程中，进行“学做写说，思析辩升”的活动，综合性地完成知识、技能的学习与应用，以及职业素养的养成，完成学习与工作任务。
说明：团队职务与职责随着任务转换而变更。
课堂必须是开放的、公平公开的、严肃而又有些活泼的，以利于学生创新意识和创新能力的培养。
教学资源必须按照“课堂车间化”的要求进行配置与管理。
2.教学实施的导航路径
教师教学团队建设—学生学习团队建设—教学情境设置—教学资源准备—课前学习动员—安全文明教育—六步实施教学—全时域过程管控—事实问题解决—突发事件处置—考核评价反思—接续任务布置。
课前学习动员是通过课前任务布置，完成学生的动机、兴趣、态度与积极性动员，以完成学习准备工作。
全时域过程管控，则需要使用大数据、互联网以及智能化技术来实现课前、课中、课后以及课堂内外、校内外的学习进程、学习问题、学习效能等学习活动的管理控制。
通过对突发事件的处置，可以有效培养和提升学生的应急心理承受和事件处理能力。
职业教育WIA导航式教学模式改革研究与实践，是通过切实落地的人培方案制定、课程体系建构、课程标准制定、学习/工作任务开发、教学资源开发、评价体系建构、教学实施指导等研究与实践工作，切实践行了：以新的专业建设使职业院校办学能力得到提升;通过教师全程深入参与的课程开发、教学实施与管理以及考核评价等具体工作显著提升教师的教学能力;通过任务载体、工学结合、学做合一、理实一体、过程导向、自主学习的学习过程，使学生的学习能力、专业能力和职业素养得到显著提升。 我们将持续进行WIA导航式教学模式改革研究与实践工作，使其更具有指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性，通用化地应用到各类型专业、课程的教学改革中，使之成果遍地开花、结果，服务于职业院校的专业建设和教学改革，以显著提高我国职业教育的办学水平和教学质量，力争使职业教育WIA教学模式成为具有大国风范、中国特色的职业教育的教学模式。
参考文献：
[1]教育部关于《中华人民共和国职业教育法修订草案（征求意见稿）》国发.
[2]国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》国发〔2019〕4号.
[3]《教育部办公厅关于做好职业教育专业教学资源库2018年度相关工作的通知》（教职成厅函〔2018〕14号）.
[4]国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号.
[5]教育部办公厅《关于开展高等学校继续教育发展年度报告工作的通知》教职成厅函〔2018〕15号.
[6]教育部办公厅《关于做好职业教育专业教学资源库2018年度相关工作的通知》教职成厅函〔2018〕14号.
[7]教育部等六部门关于印发《职业学校校企合作促进办法》的通知教职成〔2018〕1号.
[8]王忠孝.传统教育模式存在的不足及高职教育改革的必要性[J].中国科技信息，2006（2）：107.
[9]教育部关于印发《孙春兰副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议上的讲话的通知》教职成〔2019〕9号.
[10]中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018年1月20日）
[11]张作功.黄炎培职业教育思想对当前职业教育发展的启示[J].当代教育论坛，2006（19）：110-111.
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[13]秦佳.教学之树常青：关于建构主义教学理论的实践与思考[J].常州师专学报（综合版），2001（4）：50-51，64.
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[19]吴兴国.教学评价体系的研究与系统开发[J].中华百年教育，2004（2）.
编辑 薛直艳
①本文系重庆市重点规划课题“模具专业WIA教学模式改革研究与实践”（课题编号：2015—ZJ—012）。
②黄炎培职业教育思想体系：办学方针——社会化、科学化、平民化;教学原则——学做合一、手脑并用;课程建设——科学性、适应性;道德教育——敬业乐群、劳工神圣。
③建构主义教学理论：皮亚杰（J.Piaget）提升儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的;科恩伯格（O.Kernberg）、斯腾伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用;维果斯基（Vogotsgy）提升个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。
④发展性教学理论：赞可夫（Занков Леонид Владимирович）教学有两个任务，一是发展，二是掌握知识获得技能。
⑤最优教学理论：巴班斯基（Юрий Константинович Бабанский）“对具体事务进行具体分析，更具有針对性，实现整体的最优化”。
⑥工作过程导向：是旨为达到工作目标而采用的行为逻辑结构的一种管理学思想。
⑦一体化：是指将多个原来相互独立或关系松散的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个相容互促的新的单一实体的过程。
⑧自主学习：以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
作者简介：刘军，男，中共党员，硕士研究生，高级职称，重庆市科能高级技工学校校长，长期致力于职业教育领域的研究。
王纯刚（1983—），男，本科，管理学学士学位，中级职称，北京思越教育科技有限公司总经理，职业教育服务。
[关 键 词] 职业教育;WIA导航;教学模式;路径;资源建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）29-0026-06
一、核心概念界定
教学模式：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
WIA模式：WIA模式是以黄炎培职业教育思想②、建构主义教学理论③、发展性教学理论④、最优教学理论⑤为理论基础，以职业能力为核心、集工作过程导向⑥（Work sprocess-oriented）、一体化⑦（Integral）、适于学生自主学习⑧（Autonomous learning）的具有中国特色的职业教育教学模式。
导航：狭义的解释：是引导某一设备，从指定航线的一点运动到另一点的方法。
广义的解释：从起点出发，使用和管理选定工具沿着规划路径和流程达成工作目标的一种工作逻辑方法。在此过程中必须对位置、工具、路徑、位置、状态、时间等进行实时有效的多维度的管理和控制，以达成和实现工作目标。
二、职业教育教学模式改革的背景分析
（一）产业转型升级对人才的需求
1.现代制造业对人才的能力要求
为了深入实施《中国制造2025》，2017年2月，教育部、人社部、工信部等三部门共同印发了《制造业人才发展规划指南》（教职成〔2016〕9号），其中明确提出了中国制造业所需要的人才需求和要求。一是要着力培养“拔尖人才和领军人才”;二是要培养掌握关键工艺的“专业人才”;三是要增强制造业从业人员的“信息技术应用能力”;四是要培养更多复合型人才;五是要发展绿色制造，实现绿色发展;六是要打造“中国品牌”“中国质量”，要提升全员质量意识和素养。从中可以发现，我国制造业转型升级、坚持绿色发展，行业的人才需求有了新标准、新要求，这对我国当前的职业教育人才培养工作提出了新的挑战。
2.现代服务业对从业人员的能力要求
在我国，不只是现代制造业需要更多专业人才，现代服务业的发展也强烈提出了“尽快培养培训和引进一大批能适应国际服务业战略转移和推动服务业优化升级的高层次人才”的要求。培养掌握和适应现代服务技术的高素质复合型人才、创新型人才是当前职业教育的重任，为社会发展输出专业的优秀人才，也是职业学校的社会责任。
（二）国家对职业教育的新要求
近年来，随着我国社会经济的发展，职业教育对社会经济的促进作用愈加明显，国家也对职业教育从资金、政策等方面进行了积极投入，大力推动职业教育的改革与发展，同时也对我国职业教育在新时期的发展提出了新要求：
1.职业教育改革新要求。《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）（以下简称《方案》）提出：中国特色现代职业教育体系的制度更加健全、标准更加完善、条件更加充足、评价更加科学。同时《方案》中明确提出“建立符合大国地位、具有中国特色的职业教育改革、‘三教改革’和‘1+X证书制度试点’”等重点急迫的职业院校教育教学改革的工作任务。
2.教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知教（职成〔2020〕7号）中明确将“深化职业教育产教融合、校企合作;实施职业教育‘三教’改革攻坚行动;实施职业教育服务国际产能合作行动”等定位为重点急迫的工作任务。
（三）学科分制、理实分离职业教育教学模式的问题分析
传统以学科制、理实分离教学为主的职业教育教学模式，对施行三教改革、1+X证书制度的实行、建立学分银行等职业教育改革存在诸多问题，主要问题如表1所示。
基于此，迫切需要建构一种具有中国特色的职业教育的教学模式。以“学校工厂化、课堂车间化、课程项目化、学习工作化、教师师傅化、学生员工化、考核企业化”为典型特征，发挥职业学校在职业教育中的关键作用，深度融合校企合作。本文所述的WIA导航式职业教育教学模式改革的研究与实践，恰好是应时之需、对症之策，是具有中国特色的一种职业教育教学模式改革的有效尝试与探索。
三、WIA导航式教学模式改革研究与实践的路径探索
（一）新人才培养方案与新课程体系的建构
1.人才培养方案的建构原则
WIA导航式的教学模式是依据扎实的企业调研和严谨的数据分析，建构一种校企共建、工学结合、理实一体、学用相长、着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力的新的人才培养方案。 2.人才培养方案的建构导航路径
WIA导航式教学模式的人才培养方案依据以下路径进行建构：行业企业调研—职业能力分析—课程体系（模型）构建（如图1所示）—教学模式选择—教学条件定制（含教师能力要求、教学设施设备、教学资源、教学情境等）—教学进程安排—评价方式选择（含评价标准、评价工具、评价方法等）—人培方案审定—实施验证优化—执行推广应用。
3.课程体系的建构
图1中的WIA导航式教学模式的课程架构中，公共基础课程按照教育部的教学大纲要求执行。对于专业能力的培养是以专业技能（方向）课程为主线来构建课程体系、制定课程标准、定制教学条件、规划教学进程、构建评价体系的。在教学规划中一般将不再单独安排专业核心课程的教学，而是以专业方向课程为主线和典型工作任务为载体，根据学习/工作任务的需求，逐次、递进地把相关知识和技能学习内容综合融入其教学和学习过程中，注重由单一到复合、由简单到复杂的知识与技能的综合应用能力的培养与提高。为实现工作过程导向（W）的、一体化（I）的、适于学生自主学习（A）的教学模式改革的实现奠定坚实基础。在进行人培方案制定的过程中，从一开始到审定审核的全过程，必须有行业企业专家和教育教学专家广泛深入参与，并对全过程进行全面指导和帮助。
（二）新课程标准的制定
1.课程标准编制要求
为了科学系统地编制好WIA导航式教学模式课程标准的开发，各职业院校必须建立教师与行业企业技术专家相结合的广泛深度参与的常态化行业企业调研机制，以达到WIA导航是教学模式与时俱进的课程开发的目的。
2.典型工作任务的提取
WIA导航式教学模式将学习任务分为实验型学习任务和工作型学习任务两类。实验型学习任务主要针对知识原理、原则进行验证理解和应用;工作型学习任务则是以典型工作任务为载体的、利于跨学科与跨专业的知识与技能综合学习与应用的、以工作过程作为学习过程的、以培养学生专业能力与素质素养的综合性学习。
3.课程标准制定的导航路径
新的WIA人培方案通过审定后，将通过以下导航路径进行课程标准的制定。
典型工作任务提取—对应工作能分析—知识点与技能点的划分与重构—教学目标制定（三维）—教学条件定制（含教师能力、关联核心课程规置、设备工具、课程资源开发与利用、教学情境设计等）—教学时间安排—课程标准审定—标准执行应用。其具体的编制格式和内容如文末表2所示。
在进行WIA导航式教学模式课程标准编制时，必须将项目任务所需知识点与技能点关联的专业核心课程的名称表述清楚，以利于今后的教学设计、资源建设与应用。
（三）课程开发之学习工作任务的开发
1.学习工作任务开发的要求
WIA导航式教学模式为了推进1+X证书制度试点的实行，在课程标准通过行业企业、教育教学专家审定后，十分注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，根据职业院校学生的特点，采用校企合作的模式，开发推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样、工作手册式、以工作过程导向、一体化、适于学生自主學习的活页式学习/工作任务学材。
2.学习工作任务开发的导航路径
课程标准释解—工作过程分析—编写结构选择（工作过程导向）—知识技能一体化规制—呈现方式选择（图文并茂）—六步顺序编写（预留学习空间）—教学实验验证—任务开发审定—教学应用推广。
3.学习/工作任务书的内容
WIA导航式教学模式的活页式学习/工作任务书必须包含以下内容。如图2所示。
学习/工作任务书的六步顺序编写包含“任务分析、任务计划、计划审定、计划实施、任务检查、任务评价”六个步骤，编写时必须把相应的学习过程记录工具、考核评价工具等嵌入任务书的适当位置，让学生能在学习过程中随时检查和优化学习进程、学习策略，从而显著提高学生的学习效能与学习质量。
活页式学习任务书的开发与编写，是进行WIA导航式教学模式改革实践的关键控制性工作，其要求教师必须全程参与和具有丰富的企业工作经历与经验，为此，建议由组建理论课与实训课教师为主体的、由教育教学与企业技术专家为技术指导的学习任务的设计开发团队。
（四）教学资源的建设
1.教学资源建设要求
WIA导航式教学模式是一种创新型职业教育的教学模式，对教学资源的建设要求尤为重要和迫切。将按照《教育部办公厅关于做好职业教育专业教学资源库2018年度相关工作的通知》（教职成厅函〔2018〕14号）的要求，进行“能学、辅教”“使用便捷、应用有效、共建共享”“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的分层次教学资源的开发与应用。
2.教学资源建设导航路径
WIA导航式教学模式下的资源建设依据以下路径开发：开发团队建设—专业属性分析（工科或文科类）—课程属性分析（核心或放向与标准）—任务类型分析（实验或生产）—任务层次分析（单一或复合、简单或复杂）—工作过程分析—知识点与技能点配置—分类型多形式建设—入库归置管理分配何应用试验—改进优化调制—审核认定应用。
为了激发广大教师参与教学资源开发与建设的积极性，必须建立一套完备的、行之有效的教学成果认定与购买制度。
3.教学资源的管理与分配
WIA导航式教学模式教学资源的管理和应用必须充分运用大数据、互联网以及智能化技术，使用大容量的存储技术、端口技术以及灵动多样化的呈现形式，实现“能学、辅教”“使用便捷、应用有效、共建共享”建设目的，以此来激发学生自主学习的学习动机、学习兴趣和学习热情。 WIA导航式教学模式的教学资源不仅包括庞大的数字化资源，还包含种类与数量繁多、用于实现工作过程导向、一体化和支持学生间相互学习的设备工具，这些都必须根据“学校工厂化、课堂车间化、教材项目化、教师师傅化、学生员工化、考评绩效化”的要求，以及WIA导航式教学模式的教学需求进行高效的管理分配。
（五）考核评价体系的构建
1.评价体系的构建要求
WIA导航式教学模式以发展性教学论为基础，构建了“文化素质+职业技能”形式的发展型评价体系。发展型评价是通过对学生学习过程的能力培养、形成、发展，设定适当的发展目标并进行价值判断，以此为导向使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。以促进学生的发展、以利于可累积、可追溯、可查询、可转换的学分银行的建立与管理。
2.评价体系构建的导航路径
研究发展性教学理论—构建发展性教学评价模型—确定发展性评价指标—制定发展性评价标准—设计发展性评价工具—选定发展性评价方法—进行教学考评验证—审定发展性评价体系—教学推广应用。WIA导航式教学模式设计了如图3所示的发展性评价体系。
3.考核评价工具及使用
WIA导航式教学模式的评价指标分为：职业素养养成与发展评价、学习能力（效能）评价（含知识和技能的学习和应用能力）、学习/工作质量评价三个方面，并以此为基础设定各自的评价指标和评价标准。为此设计学习/工作质量评价工具、学习效能评价工具和包含职业素养、学习能力、学习工作质量在内的学习工作过程评价工具。
WIA导航式教学模式的评价主体确定原则是：学生为主（包括个体、团队、评价委员会）、教师为辅、行企认定。
WIA导航式教学模式要采用定性与定量相结合的过程性评价方式，即使用学习/工作质量评价工具（质检工具）对学习质量的定量评价;使用学习效能评价工具进行知识与技能的学习应用能力的定性评价;使用综合性、过程性评价工具进行整个学习过程的职业素养和学习能力综合性的定性评价。
（六）教学管理工具的设计与应用
1.教学管理工具的设计与应用要求
为了实现WIA导航式教学模式教学过程与教学的有效管理和控制，为其设计了一套科学、规范、易于操作且有助于推进教法改革的教学管理与评价工具，以用于整个教学过程管理控制和教学质量的考评与认定。
2.教学管理工具设计与应用导航路径
课程标准研读—课程类别分析—教学任务分析—教学策划工具设计—教学质量考评工具设计—管理办法制定—教学实验验证—教学管理工具审核—教学推广应用。
3.教学管理工具的应用
教学策划主要由教师教学团队完成，主要对教学内容选定、教学目标制定、教学资源育设备工具调用、教学活动设计等教学准备工作等进行考核评价。
教学质量考评工具主要用于对安全文明生产、教学过程管控的有效性、教学活动的执行与效果、教学目标的达成、教学资源与教学设备工具的调用效率和效能等进行综合性考核评价。
上述教学管理工具的应用与考核评价工作，主要由教学管理部门与行业企业专家联合按照课程标准和教学内容要求对安全文明生产、教学目标设定與达成情况、教学活动设计与管理、教学资源与设备工具调用等进行综合性的考核评价与等次认定。
（七）教学实施
1.教学实施的要求
WIA导航式治安与教育教学模式改革研究与实践的成果可直接应用于课堂教学中。
教师必须以“学习工作工作化、课程项目化、内容一体化”的要求进行教学设计，以“工作过程导向、一体化和适于学生自主学习”的要求组织实施俭学。
教师必须以“教师师傅化”的要求组建3人制的教学团队，即：1名行业企业技术专家+1名理论课教师+1名实训课教师，他们将合作完成任务开发、教学实施、教学管理和考核评价。
学生必须以“学习工作化、角色员工化”的要求组建由4～6人组成学习团队，他们将在学习/工作过程中分别担任组长、安全员、质检员、资料员等职务，并承担工作职责（如表3所示）。他们能够在学习任务的引导下，在体验和经历企业常规工作与管理过程中，进行“学做写说，思析辩升”的活动，综合性地完成知识、技能的学习与应用，以及职业素养的养成，完成学习与工作任务。
说明：团队职务与职责随着任务转换而变更。
课堂必须是开放的、公平公开的、严肃而又有些活泼的，以利于学生创新意识和创新能力的培养。
教学资源必须按照“课堂车间化”的要求进行配置与管理。
2.教学实施的导航路径
教师教学团队建设—学生学习团队建设—教学情境设置—教学资源准备—课前学习动员—安全文明教育—六步实施教学—全时域过程管控—事实问题解决—突发事件处置—考核评价反思—接续任务布置。
课前学习动员是通过课前任务布置，完成学生的动机、兴趣、态度与积极性动员，以完成学习准备工作。
全时域过程管控，则需要使用大数据、互联网以及智能化技术来实现课前、课中、课后以及课堂内外、校内外的学习进程、学习问题、学习效能等学习活动的管理控制。
通过对突发事件的处置，可以有效培养和提升学生的应急心理承受和事件处理能力。
职业教育WIA导航式教学模式改革研究与实践，是通过切实落地的人培方案制定、课程体系建构、课程标准制定、学习/工作任务开发、教学资源开发、评价体系建构、教学实施指导等研究与实践工作，切实践行了：以新的专业建设使职业院校办学能力得到提升;通过教师全程深入参与的课程开发、教学实施与管理以及考核评价等具体工作显著提升教师的教学能力;通过任务载体、工学结合、学做合一、理实一体、过程导向、自主学习的学习过程，使学生的学习能力、专业能力和职业素养得到显著提升。 我们将持续进行WIA导航式教学模式改革研究与实践工作，使其更具有指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性，通用化地应用到各类型专业、课程的教学改革中，使之成果遍地开花、结果，服务于职业院校的专业建设和教学改革，以显著提高我国职业教育的办学水平和教学质量，力争使职业教育WIA教学模式成为具有大国风范、中国特色的职业教育的教学模式。
参考文献：
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[6]教育部办公厅《关于做好职业教育专业教学资源库2018年度相关工作的通知》教职成厅函〔2018〕14号.
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编辑 薛直艳
①本文系重庆市重点规划课题“模具专业WIA教学模式改革研究与实践”（课题编号：2015—ZJ—012）。
②黄炎培职业教育思想体系：办学方针——社会化、科学化、平民化;教学原则——学做合一、手脑并用;课程建设——科学性、适应性;道德教育——敬业乐群、劳工神圣。
③建构主义教学理论：皮亚杰（J.Piaget）提升儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的;科恩伯格（O.Kernberg）、斯腾伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用;维果斯基（Vogotsgy）提升个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。
④发展性教学理论：赞可夫（Занков Леонид Владимирович）教学有两个任务，一是发展，二是掌握知识获得技能。
⑤最优教学理论：巴班斯基（Юрий Константинович Бабанский）“对具体事务进行具体分析，更具有針对性，实现整体的最优化”。
⑥工作过程导向：是旨为达到工作目标而采用的行为逻辑结构的一种管理学思想。
⑦一体化：是指将多个原来相互独立或关系松散的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个相容互促的新的单一实体的过程。
⑧自主学习：以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
作者简介：刘军，男，中共党员，硕士研究生，高级职称，重庆市科能高级技工学校校长，长期致力于职业教育领域的研究。
王纯刚（1983—），男，本科，管理学学士学位，中级职称，北京思越教育科技有限公司总经理，职业教育服务。