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摘要：随着智能手机和无线网络技术的不断发展，手机网民的数量在我国呈现爆发式的增长，尤其在学生群体中所占比例更高，如何将手机的学习作用得以发挥呢？该文从移动学习平台的体系构建、学习资源的建设原则和移动学习在教学中的实际运用三个方面，借助智能手机将移动学习引入课堂教学中，突破了传统教学模式所受的时空限制，让学生可以随时随地的获取知识，充分体现了学生的学习主体地位，把课堂交给学生，真正做到了让课堂活起来，让学生忙起来，让内外动起来。
关键词：移动学习；教学资源建设；翻转课堂
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）11-0125-03
The Research on The Application of Mobile Learning in Teaching — A Case Study on Computer Basic Course in Zhejiang Vocational Academy of Art
SHEN Fei
（Zhejiang Vocational Academy of Art， Hangzhou 310053， China）
Abstract： With the continuous development of smart phones and wireless network technology， the number of mobile Internet users in our country has increased enormously. Students use mobile internet even more. How to play the role of mobile phone in learning？ The article is discussed from three aspects： the structuring of mobile learning system， the priciple of learning resources construction and application of mobile learning into teaching. It introduces mobile learning into classroom teaching through mobile phones and breaks through the time and space limitations in traditional teaching mode， so that students as the learning center can aquire knowledges anywhere and anytime and the class belongs to students making it energetic， active and interactive.
Key words： mobile learning； teaching resource construction； flipped classroom
近日中国互联网络信息中心（CNNIC）2014年8月发布《2013-2014年中国移动互联网调查研究报告》[1]，报告显示，随着智能手机的普及和移动应用的丰富，手机网民使用手机上网的时长不断增加，使用频率进一步上升，网民中使用手机上网的人群占比进一步提升，由2013年的81.0%提升至83.4%，手机网民规模首次超越传统PC网民规模。我国手机网民每天上网4小时以上的重度手机网民比例达36.4%，其中，每天实时在线的手机比例为21.8%，87.8%的手机网民每天至少使用手机上网一次。其中，66.1%手机网民每天使用手机上网多次。
从数据可以看到手机上网常态化特征进一步明显，上网已经不仅仅局限在电脑前，公交、地铁、教室、图书馆等公共场所都可以看到拿着手机上网的人；而在高校中，大学生使用手机等移动设备的上网比例会更高，因为这一群体更容易接受新生事物，这些改变让我感觉到在高校中开展移动学习研究是非常有必要的，移动学习所具有的“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A）特点，对于促进大学生学习方式的变革、满足学生个性化学习的需求、提供多样化的学习资源，具有非常重要的现实意义；在课堂学习之余，移动学习方式是对课堂学习内容进行巩固、补充和拓展的有效途径。[2]
1 学习平台体系的构建
要开展移动学习就必须要有学习平台，正所谓工欲善其事必先利其器，工具是非常重要的；我们的目标是要提供基于网络的、个性化的、多层次的教育服务，因此我们建设的平台必须是要便于操作、便于管理的，学生既可以通过电脑登录，又可以通过手机等移动设备登录；管理员和教师可以通过平台完成各项课程的管理工作，如学生管理、教师管理、课程管理、资源共享和发布等[3]。
根据这一需求课程平台体系结构主要包括了教育资源库的六大组成部分以及支持这六大模块的媒体资源库系统与文件系统，采用这种结构实现用户界面的简洁易用、平台功能的扩展、程序模块化等。
图 1 课程平台体系结构
2 课程资源库的构建
通过课程平台体系结构图，它提供了教学大纲、教学计划、电子教案、视频教程和习题下载5个模块。为什么选择这几个模块？为什么没有互动交流模块？在进行网站建设前也进行了一些必要的需求分析。
首先，建设这个网站的目的是为移动学习服务。它除了要具备数字化学习的所有特征之外，还应有它独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式、不同内容的学习。学习环境是移动的，教师和学生也是移动的，因此访问和管理网站的便捷性是非常必要的。 其次，移动学习中绝大部分使用的移动设备，学习内容和方式可以归为微型学习。微型学习需要提供的是一些相对较小的学习单元或时间较短的学习内容，它是一种相对的非正式学习实用模式，是对课堂学习的有益补充。所以我们设置了这5个模块，教学大纲模块主要是让学生能够了解课程的主要教学内容和教学重难点；教学计划和电子教案模块是让学生循序渐进地了解课程学习的进度，并且能做好复习和预习工作；视频教程以微视频的形式提供，是学习者最主要的学习资源，是对知识点和重难点分解讲授、习题的操作示范；习题下载则将计算机课程中所有的操作习题分类发布，学生可以自行下载并自测。
我一向认为师生之间互动交流是非常有必要的，但是考虑移动学习是一种微型学习，是课堂教学的有效补充形式，且最好的互动应该是课堂上面对面地进行的，加上从便于网站的管理角度出发，暂时没有将互动交流模块加入移动平台。
3 学习资源建设原则
移动学习和网络教育是有本质不同的，移动学习是一种微型学习，可以是一个知识点、一个概念等片段性的内容，而网络教育则是一种教育体系，两者学习目的不同，提供的资源也不同。我们的平台以微视频为主，以教学大纲、教学计划、电子教案、练习题等文档形式的教学文件为辅。
内容微型化：课堂教学讲求的是系统化和完整性，课堂教学有引入、讲解、分析、小结等过程；而微视频为主存在的移动学习则主题突出，根据课程进度对教学内容进行合理切割，直接抛出需要掌握的重点和难点知识，每个视频控制在5分钟左右，通过一个个知识点渐进的学习，来实现逐步提高；也使得访问变得更加的便捷和顺畅。
技术简单化：网站中提供的微视频，属于演示型视频，因此制作非常简单，使用电脑、麦克风、极域电子教室的录屏软件（或Camtasia Studio）、狸窝视频转换软件就可以轻松完成，视频上线后学生在移动端看到的效果与在教室里看教师操作效果等同。
资源多样化：网站上提供了多种形式的学习资源，可以不受时间和地点的限制随时获取如微视频、教案、课件、习题等，教师可以根据课程进度的需要，及时地上传各种资源，目前网站除了微视频，其他资源与课堂教学模式下的资源一样；如果有充分的时间，也可以将课堂用教案、课件、习题等根据微课程进度的需要，转化成微教案、微课件和微习题。
4 移动学习在教学中的应用
计算机基础课程是大学阶段的一门必修课，强调操作能力和计算思维的培养，目的是让学生提高使用计算机解决问题的意识和能力，熟练应用计算机更好的学习、工作和生活。我们在教学中引入移动学习已经有一年多，下面谈一下具体做法。
首先根据教学大纲要求录制视频教程。作为一门技能型应用课程，操作能力是首要的，因此认真研读教材，合理组织和处理教学内容，录制了以操作为主的一些教学视频，在讲操作的过程中添加理论的内容，使得理论能够与实际操作更好地结合，也能够更好的被学生所接受；例如EXCEL表格操作，核心内容是数据处理，而数据处理的根本就是公式和函数的使用。若照本宣科地逐一讲述显然非常乏味，因此在讲授该内容时结合不同班级学生奖学金评定，将数据的输入与编辑、数据计算（包含了公式和函数的使用）、数据的排序与统计、图表的建立、设置个性化的表格、电子表格的打印输出等EXCEL主要内容都包括了。
其次根据教学进度计划，准备与教学内容同步的练习。计算机课程与其他的理论课不同，得勤加练习才能熟能生巧巧能生精。计算机基础课程中很大一部分内容是在WIN7平台上的 office2010应用，省一级考试也主要考WORD、EXCEL、POWERPOINT，因此每一块内容都准备了10个左右的操作题。
最后要革新教学方式，引入目前全球风行的翻转课堂教学模式。传统课堂教师讲计算机操作的内容一般都是通过一块大屏幕课内示范，然后学生跟着操作，教师在旁答疑指导，课后学生做题目巩固提高，教师是教学过程的主导者，学生被动地参与；翻转课堂模式引入后，教师在课堂内成为了教学过程的引导者，学生在教师引导下成为了课堂的主导；课外学生根据进度观看教学视频，同时做题目巩固提高，在原有课堂的基础上延伸了课堂的时间与空间。在实际教学中我准备了教学视频和习题，根据教学进度发布供学生在课外学习和操作，课堂内示范的少了，取而代之的是让学生上来进行示范操作、讨论，这样既可以调动学生的学习积极性，又可以检查学生的学习效果，对一些错误操作及时纠正，教学效果明显提高，把课堂交给学生，真正做到了让课堂活起来，让学生忙起来，让内外动起来。
笔者在实际教学中抽取同一个系的两个班级，A班采用常规教学法，B班采用移动学习理念，试行了翻转课堂教学法，以等级考试通过率和优秀率作为参照值，两班实际参加等级考试的人数均为30人，考级通过率和优秀率见下图。从图中可见，引入移动学习的理念并进行翻转课堂教学方法，学生的成绩更好。
图 2 等级考试成绩比较图
5 结束语
本文介绍了我校已经建立的移动教学平台的基本情况，并借助智能手机将移动学习这一新生事物引入计算机课堂教学实际，为实践当下翻转课堂的理念提供了平台，并为今后进一步应用到其他课程提供了方法和思路；当然我们也仍然需要在教学资源、教学方式等方面继续深入挖掘，希望可以做的更好。
参考文献：
[1] 2013-2014年中国移动互联网调查研究报告.http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201408/P020140826366265178976.pdf. 2014.8.
[2] 韩立龙.移动网络学习[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2011-10.
[3] 沈飞.基于HTML5的移动教学平台关键技术解析[J].淮海工学院学报：自然科学版，2014，23（4）：26-30.
关键词：移动学习；教学资源建设；翻转课堂
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）11-0125-03
The Research on The Application of Mobile Learning in Teaching — A Case Study on Computer Basic Course in Zhejiang Vocational Academy of Art
SHEN Fei
（Zhejiang Vocational Academy of Art， Hangzhou 310053， China）
Abstract： With the continuous development of smart phones and wireless network technology， the number of mobile Internet users in our country has increased enormously. Students use mobile internet even more. How to play the role of mobile phone in learning？ The article is discussed from three aspects： the structuring of mobile learning system， the priciple of learning resources construction and application of mobile learning into teaching. It introduces mobile learning into classroom teaching through mobile phones and breaks through the time and space limitations in traditional teaching mode， so that students as the learning center can aquire knowledges anywhere and anytime and the class belongs to students making it energetic， active and interactive.
Key words： mobile learning； teaching resource construction； flipped classroom
近日中国互联网络信息中心（CNNIC）2014年8月发布《2013-2014年中国移动互联网调查研究报告》[1]，报告显示，随着智能手机的普及和移动应用的丰富，手机网民使用手机上网的时长不断增加，使用频率进一步上升，网民中使用手机上网的人群占比进一步提升，由2013年的81.0%提升至83.4%，手机网民规模首次超越传统PC网民规模。我国手机网民每天上网4小时以上的重度手机网民比例达36.4%，其中，每天实时在线的手机比例为21.8%，87.8%的手机网民每天至少使用手机上网一次。其中，66.1%手机网民每天使用手机上网多次。
从数据可以看到手机上网常态化特征进一步明显，上网已经不仅仅局限在电脑前，公交、地铁、教室、图书馆等公共场所都可以看到拿着手机上网的人；而在高校中，大学生使用手机等移动设备的上网比例会更高，因为这一群体更容易接受新生事物，这些改变让我感觉到在高校中开展移动学习研究是非常有必要的，移动学习所具有的“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A）特点，对于促进大学生学习方式的变革、满足学生个性化学习的需求、提供多样化的学习资源，具有非常重要的现实意义；在课堂学习之余，移动学习方式是对课堂学习内容进行巩固、补充和拓展的有效途径。[2]
1 学习平台体系的构建
要开展移动学习就必须要有学习平台，正所谓工欲善其事必先利其器，工具是非常重要的；我们的目标是要提供基于网络的、个性化的、多层次的教育服务，因此我们建设的平台必须是要便于操作、便于管理的，学生既可以通过电脑登录，又可以通过手机等移动设备登录；管理员和教师可以通过平台完成各项课程的管理工作，如学生管理、教师管理、课程管理、资源共享和发布等[3]。
根据这一需求课程平台体系结构主要包括了教育资源库的六大组成部分以及支持这六大模块的媒体资源库系统与文件系统，采用这种结构实现用户界面的简洁易用、平台功能的扩展、程序模块化等。
图 1 课程平台体系结构
2 课程资源库的构建
通过课程平台体系结构图，它提供了教学大纲、教学计划、电子教案、视频教程和习题下载5个模块。为什么选择这几个模块？为什么没有互动交流模块？在进行网站建设前也进行了一些必要的需求分析。
首先，建设这个网站的目的是为移动学习服务。它除了要具备数字化学习的所有特征之外，还应有它独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式、不同内容的学习。学习环境是移动的，教师和学生也是移动的，因此访问和管理网站的便捷性是非常必要的。 其次，移动学习中绝大部分使用的移动设备，学习内容和方式可以归为微型学习。微型学习需要提供的是一些相对较小的学习单元或时间较短的学习内容，它是一种相对的非正式学习实用模式，是对课堂学习的有益补充。所以我们设置了这5个模块，教学大纲模块主要是让学生能够了解课程的主要教学内容和教学重难点；教学计划和电子教案模块是让学生循序渐进地了解课程学习的进度，并且能做好复习和预习工作；视频教程以微视频的形式提供，是学习者最主要的学习资源，是对知识点和重难点分解讲授、习题的操作示范；习题下载则将计算机课程中所有的操作习题分类发布，学生可以自行下载并自测。
我一向认为师生之间互动交流是非常有必要的，但是考虑移动学习是一种微型学习，是课堂教学的有效补充形式，且最好的互动应该是课堂上面对面地进行的，加上从便于网站的管理角度出发，暂时没有将互动交流模块加入移动平台。
3 学习资源建设原则
移动学习和网络教育是有本质不同的，移动学习是一种微型学习，可以是一个知识点、一个概念等片段性的内容，而网络教育则是一种教育体系，两者学习目的不同，提供的资源也不同。我们的平台以微视频为主，以教学大纲、教学计划、电子教案、练习题等文档形式的教学文件为辅。
内容微型化：课堂教学讲求的是系统化和完整性，课堂教学有引入、讲解、分析、小结等过程；而微视频为主存在的移动学习则主题突出，根据课程进度对教学内容进行合理切割，直接抛出需要掌握的重点和难点知识，每个视频控制在5分钟左右，通过一个个知识点渐进的学习，来实现逐步提高；也使得访问变得更加的便捷和顺畅。
技术简单化：网站中提供的微视频，属于演示型视频，因此制作非常简单，使用电脑、麦克风、极域电子教室的录屏软件（或Camtasia Studio）、狸窝视频转换软件就可以轻松完成，视频上线后学生在移动端看到的效果与在教室里看教师操作效果等同。
资源多样化：网站上提供了多种形式的学习资源，可以不受时间和地点的限制随时获取如微视频、教案、课件、习题等，教师可以根据课程进度的需要，及时地上传各种资源，目前网站除了微视频，其他资源与课堂教学模式下的资源一样；如果有充分的时间，也可以将课堂用教案、课件、习题等根据微课程进度的需要，转化成微教案、微课件和微习题。
4 移动学习在教学中的应用
计算机基础课程是大学阶段的一门必修课，强调操作能力和计算思维的培养，目的是让学生提高使用计算机解决问题的意识和能力，熟练应用计算机更好的学习、工作和生活。我们在教学中引入移动学习已经有一年多，下面谈一下具体做法。
首先根据教学大纲要求录制视频教程。作为一门技能型应用课程，操作能力是首要的，因此认真研读教材，合理组织和处理教学内容，录制了以操作为主的一些教学视频，在讲操作的过程中添加理论的内容，使得理论能够与实际操作更好地结合，也能够更好的被学生所接受；例如EXCEL表格操作，核心内容是数据处理，而数据处理的根本就是公式和函数的使用。若照本宣科地逐一讲述显然非常乏味，因此在讲授该内容时结合不同班级学生奖学金评定，将数据的输入与编辑、数据计算（包含了公式和函数的使用）、数据的排序与统计、图表的建立、设置个性化的表格、电子表格的打印输出等EXCEL主要内容都包括了。
其次根据教学进度计划，准备与教学内容同步的练习。计算机课程与其他的理论课不同，得勤加练习才能熟能生巧巧能生精。计算机基础课程中很大一部分内容是在WIN7平台上的 office2010应用，省一级考试也主要考WORD、EXCEL、POWERPOINT，因此每一块内容都准备了10个左右的操作题。
最后要革新教学方式，引入目前全球风行的翻转课堂教学模式。传统课堂教师讲计算机操作的内容一般都是通过一块大屏幕课内示范，然后学生跟着操作，教师在旁答疑指导，课后学生做题目巩固提高，教师是教学过程的主导者，学生被动地参与；翻转课堂模式引入后，教师在课堂内成为了教学过程的引导者，学生在教师引导下成为了课堂的主导；课外学生根据进度观看教学视频，同时做题目巩固提高，在原有课堂的基础上延伸了课堂的时间与空间。在实际教学中我准备了教学视频和习题，根据教学进度发布供学生在课外学习和操作，课堂内示范的少了，取而代之的是让学生上来进行示范操作、讨论，这样既可以调动学生的学习积极性，又可以检查学生的学习效果，对一些错误操作及时纠正，教学效果明显提高，把课堂交给学生，真正做到了让课堂活起来，让学生忙起来，让内外动起来。
笔者在实际教学中抽取同一个系的两个班级，A班采用常规教学法，B班采用移动学习理念，试行了翻转课堂教学法，以等级考试通过率和优秀率作为参照值，两班实际参加等级考试的人数均为30人，考级通过率和优秀率见下图。从图中可见，引入移动学习的理念并进行翻转课堂教学方法，学生的成绩更好。
图 2 等级考试成绩比较图
5 结束语
本文介绍了我校已经建立的移动教学平台的基本情况，并借助智能手机将移动学习这一新生事物引入计算机课堂教学实际，为实践当下翻转课堂的理念提供了平台，并为今后进一步应用到其他课程提供了方法和思路；当然我们也仍然需要在教学资源、教学方式等方面继续深入挖掘，希望可以做的更好。
参考文献：
[1] 2013-2014年中国移动互联网调查研究报告.http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201408/P020140826366265178976.pdf. 2014.8.
[2] 韩立龙.移动网络学习[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2011-10.
[3] 沈飞.基于HTML5的移动教学平台关键技术解析[J].淮海工学院学报：自然科学版，2014，23（4）：26-30.